校企共建高職生素質培養體系的研究與實踐

孟 婷 李芙蓉

(江蘇農牧科技職業學院動物醫學院，江蘇泰州 225300)

一、高職各專業校企合作素質培養現狀

1.學校處于主體地位，企業處于輔助地位。學校發揮主要作用，企業只是參與配合。學生的學習以學校為主，企業實習只是為了鞏固校內所學知識。在現行的校企合作人才培養模式中，學校發揮主體作用，組織教育教學的基本環節;企業只是被動接受學生實習，對人才培養方案、課程標準、教學評價等涉入較少。在校企合作辦學過程中，企業一般只提供資金、設備等支持性條件，處于輔助地位。學生接受教育主要在學校，學生在企業學習時間比較有限，且不太穩定。學校在職業教育中占主體地位，學校制定好人才培養方案后聯系企業，組織學生和簽訂培養合同，企業只需按照培養合同自由執行［1］。由于沒有合理的合作體制機制，學校和企業之間的合作較為松散，真正參與人才培養的企業只有少數。

2.學校教育與企業實踐時空分離。在現行的校企合作人才培養過程中，學校與企業除了地位不平衡，兩者之間還缺乏協調管理，學校教育與企業實習出現時空分離現象［2］。首先，學校教育和企業實踐時間分離。學生集中性在前兩年學習理論知識，第三年到企業開展實踐訓練，時間間隔太久，不能及時將理論學習與生產實踐相結合，導致所學專業知識不能及時鞏固和加深，等到實踐訓練時缺乏理論分析，僅僅停留在簡單模仿和機械操作層面。其次，學校專業知識學習和企業實踐地點隔離。學生在學校局限于學習理論知識，在企業局限于學習實際操作，沒有做到理論與實踐的統一。

3.重專業能力培養，輕職業素質養成。在職業教育活動中，只培養學生特定職業或工作崗位的專業技能遠遠不夠，良好的心態、理性的思考、準確的判斷和堅韌不拔的精神等綜合素質越來越重要［3］。目前的職業教育功利性較強，專業能力教育的重要性往往高于職業素質教育。在職業教育過程中，往往強調培養學生對所學專業的知識、技能、態度，而忽視了學生綜合素質的培養，如價值觀、人生觀、團隊協作能力等。職業教育要是丟棄了“育人”的責任，也就喪失了教育的真正意義。

4.保障條件缺乏，制度不夠規范。在校企合作共同培養人才這方面，我國的組織保障和制度規范還不夠完善。教育管理部門在有關校企合作過程中，針對學校的制度比較嚴格。如教育部高職高專人才培養工作水平評估文件中將校企合作、基地建設作為考核職業院校辦學質量的重要指標之一［4］。相比而言，企業參與校企合作的有關制度明顯薄弱，激勵機制不明顯，雖然企業接收學生參與實踐訓練可享受一定優惠政策，但在實際執行過程中企業投入往往超過優惠。校企合作約束制度也不完善，雖然《中華人民共和國職業教育法》已頒布，但由于缺乏可操作性，較難實施。制定的技術培訓制度及就業準入制度對校企合作針對性也不大，真正實施的學校和企業很少。另外，企業和學校屬于兩種不同性質的單位，必須要得到政府的政策引導、組織協調以及強有力的支持才能實現真正雙贏，還需要管理機構和獨立的中介組織作為第三方進行協調和監督。中國在校企合作方面的組織機構較少，而且沒有充分發揮其中介作用。

二、校企合作共建高職學生職業素質培養體系(以江蘇農牧科技職業學院為例)

1.校企合作共建專業建設委員會，改革人才培養方案，將職業素質培養融入人才培養的每一個環節。建設高職校企合作培養體系的第一步，就是要建立專業建設委員會，其人員由合作企業或行業負責人或專家、相關專業專家和專業教師、學生管理人員共同組成，每個專業教學指導委員會的人數6－10人不等，其中來自企業的成員比例不能低于50%［5］。校企合作專業建設委員會參與到專業人才培養方案的制定、修改，參與到專業教學及時反饋產業發展和技術發展動態，為相關專業建設提供適時的信息支持和業務指導，聯合開展頂崗實習、校企合作教學、學生管理合作。江蘇農牧科技職業學院動物醫學專業建設委員會按照校企合作、工學結合的總體要求，緊跟現代農牧產業發展需求，動態靈活設置專業方向，深化人才培養模式改革。依托學院專業和人才優勢，創新構建了高職“校企合作培養、能力三階遞進”人才培養模式，有效提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時還制定了一系列配套制度，改善實施環境，健全保障措施，輻射帶動了獸醫檢驗技術和禽生產與疾病防治專業人才培養模式及課程體系改革，全面提高了人才培養質量。

2.校企合作共建專業課程體系，凸顯素質培養功能。為了凸顯高職教育課程的素質培養功能，學院與企業合作研發了一系列課程，主要分為探索課程和實踐課程［6］。首先，聘請企業骨干人員作為專業課兼職教師，構建專業兼職教師庫。專業兼職教師需要與校內專職教師一起參加校內專業課的教學、學生實訓基地學習指導、人才培養方案論證、教師資格認定和職稱評定。同時，專業兼職教師還需要參與所授課程所在教研室的教研活動和教學改革，與專職教師一起加強教學研究，提高教學質量［7］。其次，專業帶頭人和教研室主任與行業企業專家共同制定與企業生產標準相融合的專業教學標準、課程標準、課堂教學標準、實踐教學質量標準、課程考核質量標準、畢業論文質量標準等質量標準體系，構建了基于崗位工作過程的“證書導向、項目化、多層次、多形式”課程體系，重點建設了6門工學結合優質核心課程，新增省級精品課程1門和院級精品課程3門，完成了2部工學結合特色優質核心課程的教材出版，新增農業部“十二五”規劃教材2部、省高等教育精品(重點)教材1部。

3.校企合作共建校內外實訓基地，為職業素質培養提供基石。建立功能完善的校內外實訓基地是“工學結合、校企合作”的重要方式，高職類專業應依托區域經濟的結構和特點，充分采取多種校內外實踐教學基地建設模式［8］。以江蘇農牧科技職業學院動物醫學專業為例，首先，完善了江蘇現代畜牧科技園、江蘇省動物流行病學研究中心、教學動物醫院、動物醫學標本館等4個校內實訓基地的建設，形成融專業教學、生產實訓、技能鑒定和技術服務于一體的實訓基地，滿足教學、生產、服務、培訓需要;擴建、新建畜禽生產、動物臨診檢疫、動物病原體檢疫等25個實訓中心(室)，使校內實訓學時比例達到80%。其次，完善了校外實習實訓安全及組織管理制度，豐富了校外實習實訓教學內容，強化實習實訓監管力度，保證實習實訓效果，同時，新增20個校外緊密型實訓實習基地，確保生產實訓、頂崗實習和就業的需要。

4.校企合作共建教學管理制度體系，創新素質培養體制機制。動物醫學專業團隊以校企合作體制機制創新為契機，以招生、人才培養、人事分配等改革為突破口，進一步構建好教學管理體系，從而引領學院制度改革和內涵發展，全面提升教學管理水平。重點要提高了企業參與校企合作招生、人才培養、研發和培訓，學校教師赴企業開展合作、為企業服務的積極性。根據專業改革發展需要，將校企合作內容納入各項管理制度中，校企共同開展以崗位聘任為核心的學院內部人事管理制度改革，修訂職稱評定辦法，明確將專業專任教師的聘任與職稱晉升與企業鍛煉與社會服務年限掛鉤等。通過多種途徑構建校企合作教學管理體系，從而全面提升教學管理水平。

5.校企合作共建教學質量保障體系，為職業素質培養保駕護航。校企共同制定了《工學結合教學工作規范》、《實踐教學工作規范》、《課堂教學質量標準》、《二級教育教學督導工作考核辦法》等系列教學質量保障制度，形成“教學質量保障體系文件匯編”。動物醫學專業以企業生產崗位典型工作任務為主線，引入行業技術標準，構建了與生產標準相融合的專業教學標準、課程標準等，并進行了可行性論證。各項管理制度、工作規范、質量標準的實施，初步形成了工學結合教學的管理機制，體現了在教學過程中學校和企業的“雙線管理”要求。

校企共同建成教學質量二級監控體制，制定了期初、期中、期末教學檢查制度、聽課制度、實踐教學秩序巡查制度等一系列監控制度。以人才培養狀態數據采集與分析為依托，將師資隊伍建設、實習實訓條件建設、課程建設、實踐教學效果、畢業生就業質量等作為監控關鍵點。2012年全面建成了網絡版人才培養狀態數據采集平臺并投入使用，建立了人才培養全過程的動態監控體系。

建立內部評價與外部評價相結合的評價體系。修訂了《頂崗實習教學質量管理辦法》、《學生成績評定辦法》等系列教育教學質量評價制度，校企合作共同修訂教學質量內部評價標準，引入社會評價機構開展第三方評價，形成內部評價與外部評價相結合的多元化人才培養質量評價機制。在內部評價上，通過領導查教、學生評教、教師評學等活動，結合人才培養工作狀態數據平臺的分析，對師資隊伍、實習實訓條件、課程建設、招生與就業、課堂教學質量、實踐教學質量、專業建設成果、畢業生等實施內部評價;在外部評價上，通過多種途徑廣泛收集來自行業、用人單位、家長、畢業生等對人才培養質量的評價意見。連續三年委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司開展第三方評價，對專業的就業率、月薪、失業率、失業量、離職率、工作與專業對口率、求職成本、求職強度等指標進行評價，構建人才培養質量“多視角”的外部評價體系。2013年麥可思數據顯示，動物醫學專業畢業生就業競爭力指數、畢業半年后的就業率、專業對口率、職業吻合度、自主創業率、用人單位滿意度、家長滿意度等指標逐年提高，且都高于全國骨干院校平均水平。

6.校企合作共建人才培養團隊，為職業素質培養提供優良的師資。在江蘇現代畜牧業校企合作聯盟理事會的推動下，積極加強校企合作，新增行業企業兼職教師12名，使企業兼職教師承擔的專業課學時比例達到51.33%;新增加雙師素質教師6名，選派15名青年教師到行業企業鍛煉，提高教師職業教育教學能力和實踐能力，使專任專業教師的雙師素質比例達到93.53%;編寫系列培訓講義3套(本)，其中全國通用培訓教材1本，培訓各類人員0.2萬人次。與55家企事業單位建立了長期合作關系，拓寬社會服務功能，面向農牧行業企業開展技術服務，參與企業技術創新和研發，幫助近20家企業解決生產技術難題20多項，有效緩解了制約中小微企業、民營企業發展的人才和技術瓶頸問題，增強了服務國家區域發展戰略的能力，同時教師教學水平得到提高。

三、高職學生職業素質培養體系的具體實施

在建立職業素質培養體系的基礎上，做好培養過程中的整體控制非常必要。我們將學生職業素質培養過程按年級歸納為三個階段，根據各階段學生的技能學習情況和心理變化來開展職業素質培養活動。

1.一年級高職學生絕大部分學生都處于高中剛畢業的18歲左右。這一部分人基本上都是被各個本科院校拒之門外的學生，現實狀況就是他們的文化素質普遍不高。再加上這個年齡段的小孩社會觀、人生價值觀都還沒有完全形成，大都沒有明確的目標學習上缺乏目標，缺乏動力，學習進取心普遍不高。這個階段的學生內心十分敏感，同時也容易產生抗拒心理。所以，在初次與學生接觸時應對所帶的學生進行一個初步了解，拉近距離。這一階段的素質培養應從加強常規管理工作開始，從嚴要求并正確引導學生，使之養成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣。這其中最重要的一點就是要嚴抓學生的日常出勤及學習紀律，督促每一個學生按時、按質地上好每一次課，認真完成好每一個項目，這是保證學生學習效果的重要環節。要把握正確的心理導向，使學生形成正確的消費觀、成才觀和價值觀;應同步地把行業規范融入學生的日常學習和生活，為今后的就業奠定基礎和做好鋪墊，同時要利用一切機會給學生灌輸中心的制度規范并監督其認真執行。

2.入學的新鮮感和不適應的矛盾逐漸消失，高職學生開始適應學校生活。知識面逐漸拓寬，視野擴大，獨立思考、認識、分析、解決問題的能力不斷提高。部分學生由于熟悉環境，且因學習能力跟不上而缺乏前進的動力，易出現情緒消極、行為散漫的現象。在這個階段，對出現有放棄或跟不上學習進度學生，我們不能置之不理，而應該采取相應措施去幫助這類學生。這一階段應開展形式多樣的班級活動，放手讓學生自己組織，多加強指導并充分挖掘和利用活動中的教育因子，讓學生在活動中去感受競爭真實的存在，使學生在活動中發揮各方面的特長。一方面，可以增強學生的集體觀念和團隊合作意識，同時也可以從不同的側面肯定學生的能力，從而增強學生對班級的歸屬感和認同感;另一方面，組織大型校演講比賽、辯論賽、職業素質知識大比拼等培養學生溝通能力方面的活動，讓學生在學習技能的同時，有意識地培養就業時必須具備的素質。

3.畢業是高職學生人生的重大轉折點。自我成熟感增強。他們開始思考自己今后的人生道路，考慮之后的就業歷程如何行走，對后期的就業開始期望，想了解更多的就業信息，希望早日走出校門，但又害怕不能擔任崗位工作，因此，產生一些矛盾心理，壓力也較大，同時自我要求開始放松。對學校管理制度的熟知和了解，習以為常，存在自以為是的心理，對教師的嚴格要求認為是“老生常談”，某些個性強的學生甚至產生一種逆反心理。一些學生開始放松自己的要求，有自由散漫的傾向。這一階段要樹立學生正確的就業態度和良好的職業心態。強化訓練面試技巧，通過簡歷和面試來推銷自己，具備就業的必備素養，比如職場禮儀、職場溝通和執行力，大量開展模擬演練活動，重現企業面試現場，讓學生提前適應進入企業的每一個環節。

［1］張 燏.基于校企合作的高職學生職業素質的培養［J］.常州輕工職業技術學院學報，2012(2).

［2］唐義鋒.校企合作培養高職學生職業素質的研究與實踐［J］.中國職業技術教育，2010(36).

［3］鄭曉明，彭 定.高職學生人文素質培養體系的重構——以校企合作為背景［J］.韶關學院學報，2013(3).

［4］姜光麗，唐闞勇.基于校企合作背景下學生職業素質教育探析——以成都農業科技職業學院畜牧獸醫分院為例［J］.當代職業教育，2011(9).

［5］劉秋艷.校企合作教育模式下學生的職業素質與就業觀念的培養［J］.天津職業院校聯合學報，2008(9).

［6］茍建華.基于校企深度合作的高職經管類專業實踐教學體系的改革探討［J］.經濟研究導刊，2010(17).

［7］童云飛，等.基于校企合作培養高職學生職業素質的探索與實踐［J］.中國職業技術教育，2010(29).

［8］楊 宏.校企合作在培養高職會計專業教師職業素質中的作用［J］.經濟研究導刊，2012(33).