我國高校師德現狀調查研究及啟示——基于南京市三所高校的問卷調查

王 敏 劉兆磊

(南京農業大學，江蘇 南京 210095)

高校師德建設具有重要意義。為深入了解我國師德建設現狀，厘清當前高校師德建設中存在的問題，探索加強和改進高校師德建設的新途徑，課題組針對教師和學生群體的不同特點，分別制作了《高校師德建設調查問卷(教師卷)》和《高校師德建設調查問卷(學生卷)》，在南京市3所“211工程”高校(南京農業大學、南京航空航天大學和南京理工大學)內進行了調查研究，以期能深入了解師德建設的現狀，并為高校構建科學的師德建設體系提供依據。

一、問卷調查的基本情況

本次調查采用抽樣調查法，共發放調查問卷500份(200份教師問卷、300份學生問卷)，回收率100%。兩份調查問卷均為自編問卷。第一部分是被調查人的基本情況，第二部分是對高校師德現狀的調查。課題組采用定性分析和復雜定量分析的方法進行統計。

接受調查的教師男性62．9%，女性37．1%;從事教育工作5年以下和5－10年的均占22.9%，從事教育工作10年以上的占54．2%;中級及中級以下職稱者48．6%，副高及以上職稱者51．4%。

在接受調查的學生中，男生33．3%，女生66.7%;本科一二年級學生67．1%、本科三四年級學生10．3%，碩士研究生 11．5%，博士研究生11.1%。

二、調查結果及分析

(一)當前高校師德建設總體情況較好

調查問卷對高校教師的整體素質和職業道德表現進行調研，得出以下結論：

1．被調查者普遍認為所在學校教師整體素質較高，對教師職業道德素質比較滿意。83%的教師和66%的學生認為所在院校教師整體素質較好，77%的教師和75%的學生對所在院校教師的整體道德素質比較滿意。

2．大多數教師能做到敬業愛生、教書育人、為人師表。調查顯示，97%的教師能夠遵守學校的各項教學規章制度、93%的教師能認真組織教學、80%的教師對學生有學習以外的困難時愿意伸出援手、86%的教師能課后答疑指導學生學習、86%的教師愿意向學生公開自己的電話、97%的教師能將思想道德教育滲透到課堂、77%的教師關心學生全面發展、60%的教師關心學生心理健康。

3．多數師生能認識師德建設的重要意義，并提出不少加強和改進師德建設的建議措施，排名前三位的建議是：把師德作為評價指標列入年終考核和職稱評定(74%)、抓好教學科研環境建設(83%)、引入教師上崗競爭機制(86%)。

總結調查結果，當前高校教師的主流是好的，絕大多數教師關注高等教育事業發展，社會主義核心價值體系仍占主導地位，大多數教師能做到愛崗敬業、教書育人、為人師表。

(二)高校師德建設中出現部分教師職業道德滑坡、價值取向偏差等問題

1．部分教師愛崗敬業精神不夠，職業忠誠度不高。74．3%的被調查者熱愛高校教師職業，其中62%以上具有副高職稱，選擇熱愛本職業的主要理由是教師職業社會評價較高(50%)、工作穩定并有帶薪寒暑假(69%)、喜歡和年輕學生相處(62%)、有機會學習更多知識(46%)。25.7%的被調查者對自己高校教師的身份缺乏認同感，其中80%具有中級及以下職稱，缺乏認同感的原因主要是待遇差而且工資低(56%)、工作任務繁重并且壓力大(44%)、社會地位不高(22%)。

2．部分教師急功近利，過于看重經濟利益。一項對教師從事第二職業態度的調查顯示，48.6%的教師認為教職工從事第二職業“是市場經濟的必然”，持贊成態度;37.1%的人認為教職工從事第二職業會分散教學和科研精力，持反對態度。

3．部分教師師德狀況滑坡。主要表現在對校、院組織的政治理論學習不關心(68．6%)、對國內外重要時事不關心(37．2%)、對學生在課堂上的違紀行為不管或不及時處理(22．9%)、不約束個人作風(14．3%)等方面。

(三)存在問題的原因分析

1．經濟全球化、文化多元化以及市場經濟，對高校教師的師德形成沖擊。調查顯示，最影響教師在學生心目中形象的三個現象分別是“謀取私利”(62．9%)、“學術造假”(60%)和“工作敷衍”(28．6%)。在當前社會上逐利思潮的影響下，部分教師喪失了基本的師德，把追逐經濟利益、謀取個人私利當成了主要追求，出現價值取向偏差、政治信仰不堅定等問題，個別教師甚至公然在課堂向學生散布不良言論。在市場經濟浪潮的導引下，有的高校教師把掙錢當作第一要務，熱衷第二職業，不安心本職工作，有的為了追求短期利益，在職稱評定和學術研究中弄虛作假。這些都嚴重損害了教師的公信力。

2．高校在人事制度改革中形成的對教師的引入和評價考核機制對高校師德整體滑坡起到重要的導向作用。調查顯示，在職稱評定系統中越難以勝出的教師，對職業的熱愛度越低。高校擴招導致教師隊伍的迅速壯大，根據教育部統計數據(2013年)，高校教師隊伍中45歲以下和35歲以下的中青年教師分別占教師總數的 75．6%和45%［1］，其中絕大部分教師是非師范類院校的畢業生，這些青年教師往往缺乏對師德的深刻認識。即使許多高校及時注意到師德建設滑坡的傾向，要求將“德才兼備”作為教師選拔和評價考核的重要依據來加以糾正，但是由于“師德”作為思想道德范疇的內容之一，很難量化，因此實際上，師德在教師的引入和評價體系中還是長期處于不受重視的地位。政策的導向作用既導致教師自身忽視師德建設，也導致管理部門難以建立起對高校師德有效的監督和管理機制。

3．高校師德建設過程中人文關懷缺失，高校師德建設發展性模式尚未建立。在調查中，有85.7%的教師認為教師的個人作風也是師德建設的范疇，教師應加強個人修養和道德水平;91%的學生認為教師應模范遵守社會公德，這說明，教育活動的特殊性要求教師必須具有比一般公民道德更高更全面的道德水準和行為要求。強調高校師德建設，不能忽視教師的物質需要和個人發展的要求。但是，傳統的師德建設往往過于強調教師應弘揚奉獻和犧牲精神，對教師作為自然人的需求缺乏足夠的人文關懷。

三、加強和改進高校師德建設的新途徑

(一)通過塑造現代大學精神來強化高校師德建設

《高等學校教師職業道德規范》(2011)明確規定高校教師的職業道德應遵循的六個基本規范為愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表［2］。高校教師作為高等教育的施教者，除了應遵循這些基本規范，還應具有大學教師特有的師德風尚。本課題組研究認為，這種特有的大學師德師風，即是高校教師應具備的現代大學精神。

大學精神是在大學發展過程中長期積淀而成的穩定的共同追求、理想和信念，是為大學人所認同的價值觀，是大學文化的核心，是大學的靈魂所在［3］。現代大學精神的核心包括學術自由、獨立自治、科學人文精神、開拓創新和理性批判等。大學精神與高校教師師德共契共通。一方面，大學精神的形成不是自發的，要靠大學師生共同努力，但高校教師在大學工作和生活的時間更長，因此，高校教師是比學生更穩定的大學精神建設的主體，是大學精神的建設者、踐行者、承載者和直接體現者。高校教師師德建設的結果直接關系到大學精神的形成與否。另一方面，大學精神對高校教師的師德形成和發揚具有良好的定向與規范、激勵與感染作用。通過塑造充滿科學和人文精神、開拓創新、理性批判的現代大學精神，能夠使教師形成良好的職業責任觀、學術自由觀、社會責任觀和崇高的學術追求與獨立的學者人格。承載著大學精神的學者的學術追求與思想、治學態度與精神面貌、堅持真理的執著于超越、睿智的言行與灑脫的舉止等，無不對學生產生良好的示范和表率作用，這種滲透式的影響是潛移默化和“潤物細無聲”的，但其作用效果卻是深遠而持久的［4］。

(二)通過不斷建立和完善高校教師考核評價機制和激勵機制等，建立高校師德建設的長效管理機制

1．進一步完善教師資格認定和教師聘用制度，重視教師職后教育。嚴把教師入口關，把思想政治素質、思想道德品質作為必備條件和重要考察內容，保證教師隊伍從一開始就有一個比較高的思想政治素質。重視教師入職后的崗位培訓工作，加大對高校新進教師的職業道德教育、法制教育和心理素質教育。新教師崗前培訓絕不能僅限于組織新教師參加一場考試獲得合格證書而已，應當通過入職考試、老教師現身說法、課堂觀摩、案例討論和研討交流等手段切實提高新教師的師德水平。強化學術和學風規范教育，對輔導員、班主任等德育工作者要進行德育教育專題培訓。

2．不斷建立健全各類制度建設。建立和完善師德建設工作評估制度，將高校教師師德評估結果引入教師的評價和考核體系，建立正確導向，為師德建設提供制度保障。高校應制定具體的師德規范，實施教師綜合素質考核并將考核結果作為教師的年度考核、職務聘任、派出進修和評優評模等的重要依據，師德師風實行“一票否決”制［5］。

3．建立勸誡獎懲制度，對師德不佳的教師及時勸誡，經勸誡不改正的，要進行嚴肅處理，對嚴重失德行為，影響惡劣者，一律撤銷其教師資格，并予以解聘。對師德高尚、業績卓著的德育先進集體、師德標兵、優秀教師、優秀輔導員和班主任大力進行表彰，并將精神獎勵和物質獎勵結合起來，以達到弘揚正氣、鼓舞斗志的作用。

4．堅持長期教育。在當前的師德建設模式中，常見“師德教育一陣風”的傾向。其實，良好師德的形成和不斷完善并不是能一蹴而就的，而是一個反復的、逐步提高的過程，因此，高校師德建設要有計劃，從小處著手，從具體處起步，使師德建設真正落在實處，富有實效。

(三)以人為本，探索高校師德發展性建設模式

由于傳統文化的影響，我國社會對教師有很高的道德期望，作為“人類靈魂的工程師”，教師不僅要做學生的表率，還要是社會的楷模。高校教師作為高等教育的承載者和傳播者，不僅要教書育人，還要致力于科學研究和服務社會，工作和道德的壓力都比較大。加強高校師德建設，不能無視教師的個人發展，應該充分發揮人文關懷精神，探索高校師德的發展性建設模式。

1．把教師工作擺在高校教育教學工作的首位。要關心教師的生活，弘揚尊師重教的優良傳統，不斷改善教師的工作、學習和生活條件，為教師教書育人創造更為良好的校園環境。國家相關職能部門應從制度上確立高校教師的社會地位和經濟收入，這是增強高校教師職業認同感、提高師德建設自覺性的重要保證。

2．轉變觀念，重塑教師精神。長期以來，人們側重于鼓吹和贊頌教師的無私奉獻精神，卻忽視了教師自我價值的實現。應遵循現代人文關懷精神，鼓勵高校教師和大學生在教育教學活動中獲得“雙贏”，即通過高校教師的教育教學活動，一方面積極引導大學生成人成才，另一方面教師也能獲得個人價值的實現。這就需要全社會和高校在教師的職稱晉升、在職進修和科學研究方面創造良好的條件，鼓勵教師個人價值的充分實現。

3．與時俱進，積極應對全球化和知識經濟時代對教師師德提出的新要求，改善和提高高校教師素質。受全球化沖擊和知識經濟浪潮的影響，現代教育，尤其是高等教育，越來越注重于人的全面發展和綜合素質與能力的提高。素質教育的實現需要靠一支具有一定素質條件的教師隊伍支持，因此，高校教師除了要具有傳統意義上良好的職業道德和健康的心理素質，如豐富的專業知識、適當的教育技巧和關心學生，還要努力擁有新時代所推崇的新思想、新觀念以及具有時代特征的先進的道德意識，如有效的溝通能力、和諧的師生和同事關系、不斷學習的能力和動力、在教學和科研工作中獲取滿足感和成就感等。

［1］教育部．專任教師年齡情況［EB/OL］．［2014－03－ 17］http：//www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7255/201303/149882．html.

［2］教育部，教科文衛體工會全國委員會．關于印發《高等學校教師職業道德規范》的通知［Z］．教人［2011］11.

［3］劉亞敏．大學精神探論［J］．未來與發展，2000(6)：62－65.

［4］郭大成，孫剛成．大學精神是大學素質教育之魂［J］．教育研究，2013(10)：52－56.

［5］蔣 偉．高校教師隊伍素質建設現狀及改革對策分析［J］．高等教育研究，2004(3)：73－76.

【王 敏：南京農業大學助理研究員，碩士，主要從事高等教育研究。劉兆磊：南京農業大學副教授，博士，主要從事高等教育研究】