關于高校家庭經濟困難學生思想政治教育的思考

陳平 黃敏

當前正是全球經濟的“破冰”時期，經濟發展緩慢，就業崗位緊缺，待就業人數激增，這些都成為大學生順利就業的“攔路虎”。作為大學生中的特殊群體，家庭經濟困難學生在當前嚴峻的就業形勢下承受著巨大壓力。因此，高校思想政治教育工作者應依據這些大學生的心理特點，把握思想政治教育的特點，創新教育思路，從而使他們能夠認清形勢，了解自己，增強信心，提升能力，融入社會。

一、當前高校家庭經濟困難學生的心理特點

在當前的市場經濟環境下，經濟實力的高低成為評判一個人能力價值高低的重要依據。在這樣的社會背景下，高校家庭經濟困難學生承受著物質與精神的雙重煎熬。由于家庭經濟基礎薄弱，家庭經濟困難學生極易產生自卑感，同時也缺乏被認同感。強烈的自卑感迫使他們產生極強的自尊心，有時甚至達到敏感、多疑的地步；缺乏被認同感，使他們缺少安全感，自我防范意識較強，不愿與他人進行溝通和交流。因飽受精神煎熬，一部分學生出現自暴自棄的心態，甚至做出一些傷害自己及他人的極端行為。具體來說，可以概括為以下幾點：

1.不自信或自尊心過強。不自信與自尊心過強是家庭經濟困難大學生表現最為突出的心理特點，是自卑心態的兩種極端表現。一些家庭經濟困難學生在求職時缺乏自信，總認為自己不行，不敢積極主動地與用人單位溝通，不能適時地展現自己的能力與魅力，面對機遇時也總是猶豫不決、優柔寡斷。還有一些家庭經濟困難學生求職過程中能夠認識到自身的優勢，能夠與他人進行有效的溝通并推銷自己，但當他人稍有質疑或問到家庭境況等一些敏感問題時，就會表現出過強的自尊心，認為他人是在刁難、羞辱自己，自我保護意識陡增，語氣、態度變得不友好。這種自尊不是建立在對自己全面認識的基礎上，而是由于自卑心理而虛張聲勢的一種體現。

2.急躁與憂慮并存。家庭經濟困難學生在求學期間一方面承受著經濟匱乏帶來的物質壓力，另一方面背負著改變自身命運乃至家庭命運的精神壓力。他們飽嘗經濟困難帶來的各種辛酸苦辣，在畢業踏入社會之際，希望能通過一個工作崗位來證明自己的能力，使自己以及整個家庭從當前的困境中擺脫出來。因此，家庭經濟困難學生對于工作有較大的期望，對于金錢有迫切的追求，這些使得他們在就業過程中表現出急躁與憂慮并存的心理。對于工作、金錢的渴求，使得這些學生沒有一個明確的職業規劃，往往希望應聘一次就能達到預期目的。對于試用期長、初期效益較低的工作單位，即使以后的發展前途更好，他們大多也不會選擇。另外，對于當前較為嚴峻的就業形勢，他們沒有良好的心理承受能力，往往患得患失、憂心忡忡，擔心自己學無所用、用無所值，害怕不能給自己及家庭帶來改觀，更在意別人對自身存在價值的評價。

3.貪圖浮華，協作能力較差。一部分家庭經濟困難學生不能正確地認識自己所承受的磨難，僅僅把原因歸結為父母的無能、社會的不公。再加上金錢至上等不良價值觀念的影響，他們很容易受到金錢的誘惑，就業時也就不愿從基層一步步做起，更希望在大城市、大企業中任職，從而找到所謂的“成就感”“自信心”。一部分學生在長期的自卑中形成內向、孤僻、冷漠的性格，在進行團隊合作時不能積極主動地與他人溝通，對他人的評價過于敏感，不能客觀地評價家世、樣貌、能力優于自己的同學。

雖然家庭經濟困難學生中也不乏積極陽光、健康向上、自立自強的先進典型，但相比之下，這一群體中存在的問題更應引起各方的重視。而要較好地解決這些問題，就需要高校充分掌握家庭經濟困難學生的心理特點，切實重視家庭經濟困難學生的思想政治教育工作。

二、高校家庭經濟困難學生思想政治教育工作的現狀

高校招生規模的不斷擴大，為學生接受高等教育提供了更多的機會，但同時也使得一部分學生為高額的學費而發愁。相關調查數據顯示，每所高校中均有15%～17%的家庭經濟困難學生，3%的特困生。為了維護社會的安定團結，保障學生的受教育權利，國家早就制定了一些幫扶措施，如專項生活補貼、各級各類獎學金、助學貸款等；一些社會人士也通過各種途徑建立專項的助學金。這在很大程度上解決了家庭經濟困難學生的燃眉之急，使他們能夠安心學習。在這樣的社會背景下，高校作為人才培養的主要陣地，針對家庭經濟困難學生的思想政治教育工作也蓬勃開展，雖然取得不少的成果，但也暴露出一些問題，可以概述為以下兩點：

1.工作內容只抓共性，未能體現出個性。目前，各高校家庭經濟困難學生的思想政治教育工作主要體現在三個方面：一是金錢物質幫助，二是思想理論輔導，三是心理疏通咨詢。其中，占主導地位的是前兩種。金錢物質幫助能解決家庭經濟困難學生的一時之需，緩解其焦慮情緒，但要從根本上解決問題，必須使這類學生的內心強大起來。否則，好心的幫扶反而會滋生懶惰、貪婪的心態。在思想理論輔導方面，很多學校并沒有把家庭經濟困難學生與普通學生區別對待，不能真正做到“有的放矢”。心理疏導咨詢是最具有針對性的方式，各高校雖有心理咨詢室及相關的輔導人員，但由于家庭經濟困難學生數量較多，具體情況各不相同，很難針對不同學生提出不同的幫扶方案，從而影響了幫扶效果。

2.工作形式單一，未能形成環環相扣之勢。學校、家庭、社會是影響大學生思想政治教育的三大主要方面，家庭經濟困難學生的思想政治教育工作也應“三管齊下”，但事實卻并非如此。調查發現，學校、家庭、社會三者之間的溝通聯系較少，未能環環相扣、相輔相成。學校雖然是大學生思想政治教育的主要陣地，但是現有的工作形式過于單一，僅僅通過課堂教育、校內實踐、勤工儉學來實現，而且即便是這幾種形式，效果也不好。課堂教育的內容無區別性，使得家庭經濟困難學生不能從內心產生共鳴，只當作一項學習任務來對待；課堂教育的形式單一、教條，教師滔滔不絕不但無法調動學生的積極性，反而容易引起他們的反感。很多學校都認識到讓家庭經濟困難學生在實踐中健康全面發展的重要性，但是學校能提供的實踐機會多局限于校內，有限的認知空間使他們無法對社會有更廣泛、更深層的了解。另外，由于認知層面的差異，很多經濟困難家庭只是培養孩子對于苦難的承受能力，對其心理狀態的關注不多或愛莫能助。學校教育與家庭教育的脫節，使學校錯失了掌握學生心理狀態第一手資料的機會，也錯失了心理健康教育的最佳時期。當前，社會對家庭經濟困難學生的關注也僅停留在物質幫助上，系統、專業的心理幫扶則比較少，可供學生鍛煉及學習的機會也不多。

由此可見，當前家庭經濟困難學生思想政治教育工作的效果不是十分理想，亟待進一步提升和完善。一方面是面對就業時家庭經濟困難學生表現出的心理狀態令人擔憂，另一方面是思想政治教育工作成效微薄、進程緩慢。這就要求思想政治教育工作者不斷研究與探索，提出提升高校家庭經濟困難學生思想政治教育實效性的相關措施。

三、優化高校家庭經濟困難學生思想政治教育的建議

1.在加大經濟幫扶力度的同時體現人文關懷。家庭經濟困難學生亞健康心理狀態的出現歸根結底還是由于經濟基礎的薄弱，因此對這些學生進行物質上的幫扶是必需的。高校可以根據自身情況適當加大經濟幫扶的力度，一方面范圍可以更廣一些，另一方面程度可以提高一些。需要特別強調的是，幫扶對象的界定一定要公平、公正、公開、透明，不能讓一些“關系戶”“投機戶”渾水摸魚，損害真正貧困學生的利益。思想政治教育工作者還必須清醒地認識到，在給予家庭經濟困難學生幫助的同時更應顧及他們的尊嚴，保護他們的隱私，不能把貧困生的認定搞成一場場“訴苦大會”。對于他們應該理解多一點，微笑多一點，關愛多一點，讓這項工作閃耀人性的光芒。

2.對家庭經濟困難學生進行精細化管理。具體來說，就是細化思想政治教育內容，健全心理追蹤機制，推進思想政治教育工作的可持續發展。細化思想政治教育內容，首先要特別關注，將家庭經濟困難學生與普通學生區別對待；其次要把握共性，可將家庭經濟困難學生按照一定的特征歸類，采用專題講座、座談會、交流會等多樣的形式讓他們學會傾聽與傾訴，找到歸屬感，同時也便于對他們進行統一指導；最后要突出個性，對于家庭情況較為特殊、心理狀態較差的學生可以有針對性地開展工作。健全心理追蹤機制，一是建立心理檔案，定期了解家庭經濟困難學生的心理狀態；二是形成“院系—年級—輔導員—班級—個人”的責任體系，層層負責，責任到人，實時關注家庭經濟困難學生的心理變化，積極掌握最新資料，及時發現其潛在的問題，防患于未然。這項工作在執行時要注意方式與彈性，以免引起學生的反感。

3.樹立典型形象，培養自強精神。物質的豐富只能滿足一時的需要，精神的強大才是一個人立于不敗之地的最終保障。因此，要加強對家庭經濟困難學生的精神幫扶，幫助他們建立自信心，培養自強不息的精神品質。高校可以對本校內涌現出的艱苦奮斗、積極向上的典型事跡進行大力宣傳，利用正面的典型傳遞正能量，激發學生的自信心，改變他們對于社會的片面、極端認識，提高他們的抗挫折能力，使他們勇敢地接受生活中的各種挑戰。

4.實現學校、社會、家庭三方面的協作。學校、社會、家庭三方面應形成合力，共同協作，為家庭經濟困難學生的整體發展營造一個良好的環境。首先，學校與家庭之間應及時進行溝通。一方面，學校可以普及一些心理疏導的基礎知識，增強家庭對學生的關注；另一方面，可以對學生進行家訪，根據自身條件對其家庭經濟狀況的改變進行幫助。其次，學校要多與社會合作，發動社會力量關注、關愛經濟家庭經濟困難學生，多為他們提供一些實踐機會，使其能夠盡早熟悉社會、融入社會。最后，學校可以幫助家庭經濟困難學生進行職業規劃，使其明確自身的優勢、價值的所在，從而明確人生目標，實現人生理想。

總之，家庭經濟困難學生思想政治教育是一項長期的、系統的工作。做好這項工作意義重大，需要我國高校思想政治教育工作者不懈思考與努力，為千千萬萬個貧困學子帶來福音，為國家培養高素質的人才。