構建發展型高職思政理論課創新體系

陳燕萍

融匯“高等教育性”與“職業教育性”，致力職業素質培育、技術知識傳承、促進學生“職業化發展”是高職教育的內在邏輯。進入21世紀以來，開放、多樣、多變、復雜的社會環境，使高職思政理論課教育教學面臨諸多困難和挑戰。因此，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發［2004］16號）提出，應緊密結合高職教育和高職大學生的特殊性，創新優化思政理論課的理念、內容、方式、方法，實現真正幫助學生有效解決成長發展過程中面臨的“政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題”，著力探索構建基于學生發展的教育教學模式，對于提高高職思政理論課的針對性、實效性，具有特別重要的實踐價值和戰略意義。

一、高職思想政治理論課的現狀分析及問題探源

根據筆者近年對在校高職大學生的問卷調查與訪談、座談，共發放問卷1000份，回收有效問卷986份，有效回收率為98.6%，數據處理采用SPSS17.0統計分析軟件進行整理與分析。調查結果顯示，比較突出的問題表現在課程地位邊緣化、教學形式化、內容知識化、方法規訓化、缺乏對學生發展的關注等，導致教學乏力、課堂關注不高、學生興趣不濃、教學效果不佳等困境。

1.學生對思政理論課教學效果的總體認知。對于高職思政理論課教學效果的評價，認為“很滿意”“較滿意”的占51.2%，但“很滿意”的僅為3.1%。90%以上的學生認為缺乏學習的自主權；85%的學生自感缺乏主動學習的意識，處于盲目學習、模仿學習；91%的學生缺乏主動質疑的意識，缺乏思考和提出問題的能力；67%的學生對基本的學習方法缺乏了解；80%以上的學生認為學習過程處于被動，缺乏生動的體驗，缺乏學習熱情。在“您認為思想政治理論課教學中存在的主要問題”一題的調查中，34.52%的學生認為是理論過于枯燥，疏離現實社會和高職學生實際，17.83%的學生認為教學內容缺乏充分的說服力；有45.86%的學生認為是教學方式落后、陳舊，教學模式單一，難以引發學生的學習激情和興趣。

2.學生對思想政治理論課教學方法的認知。在思政理論課“實效性”“針對性”和“感染力”“影響力”的調查中，大學生認同率的排序分別為實效性（32%）、感染力（22.3%）、吸引力（18.4%）、針對性（12.03%）；有86%的學生強烈要求改革現有的方式方法。

3.對思政理論課的期望。90%以上的學生希望思政理論課與自身發展需求、成長成才之間有密切的契合；85%的學生希望加強實踐體驗；63%的學生希望豐富載體，創新形式；42%的學生要求拓展空間，充分運用網絡新媒體，提高教育教學的時效性。

二、發展型高職思政理論課的價值追尋

發展性教學理論是20世紀70年代中期蘇聯教育家贊可夫經過20年的精心實驗研究后創建的。發展性教學理論的核心宗旨，就是盡可能地創造最大化的教學效果，來促進、滿足、實現學生的一般發展。依據贊科夫的理論，“一般發展包括智力的發展、道德情感的發展、意志的發展、身體的發育等各個方面，是整個身心全面和諧的發展”。贊可夫的教學理論給我們以深刻的啟迪，促使我們在教育價值觀、教育實踐觀和教育評價觀上徹底變革與創新。發展型高職思政理論課的價值和意義在于：

1.彰顯以學生為本的教育價值。價值引導作為更高階段和較深層次的心理過程，目標是培養主體性和創造性人格，最終將會凝聚為一種素質，體現于學生日后的社會生活、職業發展中，使學生終生受益。發展型高職思政理論課，彰顯“以學生為本”的教育價值觀，充分關注學生內在的尊嚴感，關注大學生的實際需求及正當利益訴求，一切從學生實際出發，以學生樂于、易于、善于接受的教育教學，解決他們在學習生活、成長發展中面臨的實際問題。發展性教育觀旨在充分關注學生的內在需要，注重學生的思想變化，突出學生的個性特質；同時，充分重視學生的個體差異，激發、培育學生的生命正力量，促進學生的全面發展；尊重學生的多樣性存在，充分理解尊重學生、信任學生、幫助學生，促進學生的成長發展。

2.注重學生主體的教育實踐特征。學生是教育、學習的主體，學生主體、教師主導是教育實踐觀的重要內涵，注重學生主體性強調將學生作為自主、積極、獨立的生命個體，尊重其主體地位和個人選擇意愿，致力于構建最佳的自主參與條件，促進師生、生生多元互動，營造氛圍，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會，爭取最佳的教育效果。同時，構建有利于學生發展的學習共同體，以積極的心態投入教學活動，主動地參與、投入，制定學習規則，強化和承擔學習責任。

3.致力于促進學生發展的科學評價。教育評價是反映教育成效的重要方法，如何客觀、公正評價學生對基本理論的掌握，又注重學生日常生活中的道德踐行及分析問題、解決問題的能力，一直困擾著高職思政理論課對學生的評價。發展型高職思政理論課，致力于以學生全面發展為評價目標，強化了對學生評價的科學性和綜合性。在教育評價宗旨上，發展型高職思政理論課，堅持學、思、行相統一的原則，改變和摒棄過去那種一張試卷定考分或一考定結果的單一評價方式；在教育評價方式上，建立科學可行的考評體系，強化目標、過程、結果的有機統一，把踐行道德、建構文明、參與社會服務等實踐性教學要求列為評價內容并制定相應的實踐評價要求；在教育評價方法上，變革傳統的教師單一評價，而是將評價的主動權交給學生，讓學生結合自身日常生活實踐和人生發展，客觀、系統、全面地評價自己思想道德與法律素質，使教育評價真正有利于學生思想道德的生成與法律素質的提高，綜合能力的提升、發展。

三、發展型高職思政理論課教育創新體系的實現路徑

1.以理念變革為先導。理念是變革的先導，也是實現目標正確性的前提和保證。發展性高職思政理論課，以促進學生自由全面均衡發展作為價值依歸和目標使命，以學生的自我實現、自我理解、自我認同，充分滿足其知識積累、技能培養及生命靈性成長等發展性需要。“以學生為本”的教學理念必須關注學生的興趣指向和個性發展，尊重個體差異，發揮學生的特長和創造性，崇尚學習目標性和選擇性、管理規范性和彈性有機統一，滿足學生學習的愿望，實現學生的學習自由。

堅持“以學生為本”的理念，必須著力于不斷探索和選擇既生動活潑又貼近學生現實生活，既充滿情感又飽含豐富教育信息的大學生思想政治教育載體，滿足學生一切發展內涵和空間拓展，努力促進學生的全面發展，增強高職思想政治教育的吸引力、感召力，提高思想政治教育的針對性、實效性。

2.以內容創新為基礎。思政理論課的活力在于針對性和實效性的凸顯，其實質就是教學內容要緊密聯系社會實際、生活實際和學生實際。發展性思政理論課，要求強化深化教育教學內容的創新，注重學科理論與學生實際的結合，徹底改變空洞說教、脫離學校職業性特征和學生職業化發展的弊端。作為高職“實際”，就是學生未來的職業需求和職業發展。思政理論課教學內容中要融入培養學生熱愛集體的責任意識、維護社會和諧的公共參與意識、建設報效祖國的主人翁意識和認真負責的職業態度等主要內容。同時，發展性思政理論課要緊緊圍繞職業化發展目標，彰顯高職大學生“職業化特質”，強化學生職業規范素質的培育和養成。職業規范素質是未來“職業人”的核心素養，其主要包括作為“職業人”應遵守的行業職業規范，嚴守職業秘密，嚴格按照工作程序、執行工作流程、工作制度、行業管理規定，自覺嚴謹地遵守職業道德等，是職業紀律意識、組織意識的集中體現。要充分激發和調動學生的主體性，以學生學習情感教育和專業情感教育培育為起點，尊重他們獨立的人格、自身價值和思想感情，通過開展豐富多樣的專業和主題教育，啟發引導學生珍惜學習機會，端正學習態度，熱愛所學專業，以更加積極的態度投入到大學的學習中，堅定對自己未來職業的忠誠和信心。

3.以創設情景為關鍵。有效教育的組織與實施必須適合于學生的興趣、經驗、知識水平、理解能力。發展性思政理論課，改變以往傳統教學模式的局限、片面、抽象、間斷等缺點，以學生自我思想、道德情感體驗為動力，充分關注知識、能力、興趣等個性和心理傾向，煥發學生個體責任的價值激情，調動學生多感官學習，提高教學效果。緊密結合思想政治教育目標，創造出鮮活、生動的教育情境，使學生積極參與到教學活動中，凸顯課程教學的針對性，提高了課程的吸引力和感染力。

融匯發展性思想的教學情景，由單向灌輸向平等交流互動轉變，由封閉式課堂向開放式轉變，由傳遞知識向塑造人格轉變。多元化的生動的教學氛圍，促使教師和學生變革傳統教學模式，運用直觀形象的圖片展示法、團體協同合作法、互動交流討論法、典型案例分析法、角色扮演及模擬情景法等生動的教學模式，使學生在豐富多彩又充滿挑戰性的活動中得到體悟、發展，極大提高其主體意識、學習興趣、研究能力和綜合素質，從而調動學生參與并融入教學的積極性。發展性思政理論課，要求不斷超越、與時俱進，結合運用現代最新的時尚元素，借助當代最先進的科技手段，實現思想政治教育載體的創新，實現思想政治教育生動性、趣味性、多樣性和有效性的有機統一；以貼近學生、貼近實際、貼近生活為目標牽引，更新調整思想政治教育，不斷增強思想政治教育的針對性、實效性。

4.以空間拓展為保障。網絡信息化的迅猛發展，新媒體新技術的突飛猛進，給高職思政理論課以嚴峻挑戰，同時也帶來難得的機遇。發展性思政理論課，要求切實有效地把握網絡新媒體教育的引導規律。充分運用網絡共享信息的海量多樣性，增強思想政治教育資源的豐富性；發揮網絡的開放性、交互性、即時性等特點，迅捷、準確地了解學生的思想情緒和他們關心的熱點問題，提高思想政治教育活動的針對性；運用網絡時空的靈活性和參與主體的民主平等性，增進與學生的對話、互動，跨越與學生的心理“鴻溝”，消除心理隔閡，增強思想政治教育的親和力和說服力；運用網絡建構理論與現實社會生活相結合的思想政治教育生動情境，使學生在虛擬的思想政治教育情境中“身臨其境”地“體驗”思想政治理論；運用在課堂上所學習的基本原理和基本方法為科學指導，正確認識并分析解決實際問題；幫助學生在視聽結合、圖文并茂、聲色俱全、直觀形象的虛擬思想政治教育情境中“體驗”“感悟”理論，從而把準時代的脈搏，高揚時代的主旋律，形成科學正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現思想政治教育的價值和意義。

社會實踐是思想政治教育的有效載體和空間延伸，它以真實、具體、豐富的社會為第二課堂，讓大學生在豐富多彩、復雜多變的社會現實中，學會分析、比較、鑒別，批判性地選擇、吸收、消化基本理論，培養綜合素質。發展型思政理論課，注重學生在實踐教學中的體驗和參與，通過建立和完善實踐性教學保障機制，制訂特色鮮明、目標明確的實踐計劃，通過嚴格規范的實踐要求，結合高職大學生專業實習、頂崗見習等專業教育實踐活動，結合社會調查、志愿參與、公益服務等實踐活動，引導大學生走出校門，實現“兩個課堂”的有機融合。課堂外豐富多樣的基地式社會實踐平臺，可以有效地拓展教學空間，使理論講授與社會現實、大學生實際相結合，充分發揮課堂教學教師主導性和學生的主體性，學會分析、學會探究、學會處理解決問題，培養學生的實踐能力和創新精神。

5.以發展評價為目標。教育評價是依據一定的教育價值觀和教育目標，對教育活動進行的價值判斷。恩格斯指出，社會發展是人的全面發展的前提和基礎，而人作為能動的社會主體，人的發展是社會發展的重要尺度。發展型思政理論課，其評價體系不僅包含學生對思政理論的理解、掌握，還包含對其學習過程的評價，例如學生在課內的參與討論、發言、采訪、撰寫讀書筆記、組織參與團隊活動等的過程性評價，以及對學生在理論聯系實際的過程中，體驗和理解課堂教學內容的程度和綜合應用知識的能力等的評價。通過形式多樣的教學評價，提高大學生理性觀察、深刻分析社會現象的能力和思想政治素質，激發學生的創新精神和培養學生的創新能力及其他多種能力，全面反映思想政治理論課教育教學的效果。

發展型高職思政理論課創新體系的建設，是一個全方位、多層次、網絡化的復雜系統，探尋其變革創新、動態優化的實踐路徑，是一項繁重而神圣的任務，需要每一位高職思政理論課教師的辛勤奉獻和智慧勞動。