校企融合式教學模式的構建與實踐

應佐萍 吳志華 葉劍鋒

一、前言

職業教育的本質與特性決定了單憑學校內部是培養不出技術技能型應用人才的，全世界共同的做法是校企合作。校企合作是高等職業教育發展的重要趨勢之一，是與現代化大生產、現代科學技術和現代高等教育發展相適應的一種客觀要求。加強校企合作已成為高職院校制定面向“十二五”教育發展戰略的重要內容，是高等教育體現職業特點的訴求。高校和企業聯合舉辦高等職業教育是新發展時期對校企合作認識的深化，是高校和企業之間開展全方位和深層次合作的最佳切入點。一定意義上講，是否實行校企合作以及校企合作的程度如何，是職業教育區別于其他教育的根本特征。在培養高素質職教人才的途徑上，深入研究校企合作模式、提高校企合作成效，是當前職業教育需要解決的重要問題之一。

二、校企融合式教學模式的構建

1.融合式校企合作的內涵。校企合作形式最早產生于19世紀末的德國。各個國家從實際出發，創造了一些校企合作模式，如德國的“雙元制”、新加坡的“教學工廠”、英國的“工學交替”、美國的“合作教育”等。我國高職教育興起于20世紀90年代初，許多職業院校在借鑒先進國家校企合作成果經驗的基礎上，探索出了有自己特色的校企合作模式，如浙江機電職業技術學院的“三重融合”模式、浙江金融職業學院的“共生態”模式。浙江建設職業技術學院（以下簡稱“我院”）房地產經營與估價專業在詳細調研行業、企業發展和人才需求的基礎上，開展校企深度融合的研究與實踐，提出了校企全程融合規范化教學模式。具體體現在：融合課程標準與企業標準，將行業標桿企業的標準融入課程標準，作為融合式教學模式的載體；融合企業教師與學校教師，將公司典型崗位的精英人才引入課堂，與學校教師共同承擔教學任務，建立不同層次的校企融合式師資團隊，彌補高職師資短板；融合學校資源與企業資源，借助企業集團不同類型的項目共建校內外實訓基地，提高整合企業資源的能力，營造職場氛圍；融合學校學生與企業員工，“校企交替”使學生能勝任現代服務業背景下企業對人才能力素質的新要求，企業全程參與人才培養讓學生感受企業文化，并將校園文化與企業文化有機結合，通過“準員工”工作式頂崗，“學徒制”帶教，訓練學生崗位綜合作業能力，彌補學校自身條件不足，提供學生了解企業、適應企業進而融入企業的“過渡期”，為學校、企業、學生成果分享，合作發展打下夯實的基礎；融合學校評價與企業評價，學歷教育往往以學校考核、終結性考核為主，為使人才培養更符合行業企業社會要求，為合作就業奠定基礎，在教學中將學校評價與企業評價融合，形成了理論教學以學校評價為主，實踐教學以企業評價為主，關鍵崗位實訓企業評價“一票否決”的融合式教學評價模式，謀劃“三方共贏”的長效合作機制。

2.融合式教學模式構建。高職學生的培養目標定位在技術技能型人才，這類人才畢業后大多從事生產過程的崗位作業與管理。在校期間重視企業崗位群的技能訓練，在就業時實現校企之間的“零距離”對接。高職院校的教學過程必須有企業的參與，且參與程度越深效果越好。融合式校企教學模式構架必須體現在企業全程介入，學生通過以學校為主的專業知識學習和以企業為主的校外實踐技能訓練，結合“學徒制”頂崗實習，提前感知行業發展和企業文化，順利完成學生到職場人的轉變。即招生介入（企業提出要求）—始業教育（學校與合作企業共同完成）—專業基礎教學（企業介入認知實訓專用周教學）—專業教學（企業介入核心課程課堂教學和綜合技能專用周實訓）—畢業教學（企業介入畢業頂崗實訓和畢業論文）。

三、融合式教學模式在高職房地產專業的實踐

1.構建校企交替、全程融合的教學模式。實施校企合作的關鍵是制定“以工作相結合的學習為中心”的人才培養模式，我院房地產專業的校企合作辦學，在詳細調研行業企業發展和人才需求基礎上，經過多次溝通，構建校企交替“訂單式”合作辦學實施模式。校企交替合作辦學模式從行業企業發展與人才需求出發，量身打造適合企業崗位的人才培養方案，校企雙方制定理論課程體系和實踐教學體系，學生在三年的學習過程中不間斷地接受企業實踐崗位和企業兼職教師技能的指導，獲得崗位需要的技能資格證書，而后返校進一步進行理論知識教育，獲得未來持續性學習能力。這個校企交替過程是企業、學校的全程融合式教學模式實施過程。學校和企業前期充分融合，合作研討就業崗位、行業企業發展和人才需求基礎數據并反饋至專業團隊。在此基礎上，雙方合作完成人才培養方案，搭建課程體系，制定課程標準。在互融式教學模式中，課堂教學主要由學校完成，企業承擔部分核心能力課程的理論和實踐教學，學生在企業實訓中獲得技能，返校后再進行遞進式的理論知識學習，在畢業頂崗實踐階段，由校企雙方專兼職教師共同培養學生完成從“學生”到“職業人”的轉變。校企全程融合教學模式通過校企合作平臺，配備企業方班主任，組織豐富多彩的課余活動，培養學生對企業的榮譽感和歸屬感，組織參觀企業重點項目，參與項目實際操作全過程，加深學生對課堂知識的理解與應用。利用學校和企業的教育環境和教育資源，與企業聯合培養，讓企業介入培養方案和教學體系的制定過程，參與學校各個教學環節，把學校教學與企業實踐和崗位技能需求緊密結合，理論學習與項目實踐結合，不斷提升學生的實踐能力，并最終保證學生直接進入企業實習開展畢業實踐環節教學，最后到相關企業就業。

2.建立深度融合的校內外實訓基地。“訂單式”人才培養模式體現了教學貫穿能力、能力實現就業的教學理念，以企業參與制定人才培養目標為核心，采用校內外兩大教學平臺，工學結合、學用融合的教學手段，循序漸進培養學生專業專項能力、崗位職業資格綜合能力、頂崗獲取職業經驗能力等。為保障融合式教學模式順利實施，建立了深度合作的共建體系，即校企共建教學團隊、共建實訓基地、共同管理、共同考核，以實現人才培養與市場需求零距離。利用企業投入建設校內實訓室和專用教室、辦公室，通過場景布置，營造職場氛圍，傳遞企業文化；利用企業集團旗下專業公司和遍布全國不同類型的眾多項目，安排學生開展專業認知實訓、專業技能實訓和頂崗、輪崗實習。目前，已建立總實訓基地及20多個分類型項目實訓現場，涉及高端住宅（含別墅、平層官邸等）、寫字樓、商務酒店、城市綜合體等，企業全程提供實訓場所。在此基礎上，整合學校與企業資源，開展課題合作、技術服務、職業資格培訓等，形成了產學研深度融合，成立了專業學院，擴大了合作的深度與廣度。

3.形成“工學結合、校企融合”的教學體系和課程體系。教學體系和課程體系是融合式教學的核心，我們將行業標桿企業的標準融入課程標準，按照行業企業崗位知識技能要求，校企共同制訂人才培養方案，制定課程結構和課程標準，形成理論知識—崗位技能—職業證書一體的教學體系。在此基礎上，依托行業協會、企業和學院的共同力量，充分調研崗位群、崗位需求分布、崗位知識需求、崗位技能需求和崗位人才成長素質要求，開發適合就業崗位所需的工程技術與管理知識課程架構。目前，專業構建了“寬基礎多方向”“課證融合”的課程體系，學生在掌握專業核心課程基礎上，按照不同方向進行訂單式培養，方向課程與崗位群一致。學生校內接受專業知識，校外開展技能訓練，在專兼職教師的共同培養下，考取崗位所需的職業資格證書，進入頂崗實習階段。頂崗實踐教學是規范化、項目化、真實化的“工作式頂崗”，由合作企業提供“頂崗實習”崗位，經雙向選擇，企業、學生、學校簽訂“三方協議”并最終實現學生“頂崗實習—就業”。“頂崗實習”開始學生已成為合作企業的準員工，企業為每位學生配備“帶教師傅”，校企共同管理，其待遇和要求等同于實習員工，學生頂崗實習結束進入公司就業。通過教學、實訓與社會實際嵌入式膠合來實現滿足現實社會和行業發展所需的高素質技術技能型人才。

4.構建校企互融互配師資團隊。教師是學校的靈魂。通過與企業的良好合作，建立課堂教學以專業教師為主、實踐技能教學以企業教師為主的不同層次校企互融互配師資團隊。為落實學院“二融合、三對接、三階段”的人才培養模式目標，由雙師素質專任教師對接有豐富實踐經驗的企業師傅承擔現場實踐教學任務；由骨干專任教師對接企業講師團隊承擔專業課程教學，由專業負責人、專業帶頭人對接企業方專業帶頭人共同研討人才培養方案、專業建設與專業發展方向。校企互融互配，教師互相學習，專任教師通過企業掛職、管理人員培訓、項目參與提高社會服務能力和行業實操技能；企業教師通過教研活動、授課技能培訓、說課、高等院校教師資格認定崗位培訓等教學技能培訓提高課堂教學水平和專業建設能力。通過近兩年的實踐，校企互融師資團隊兼職教師1人獲得高校教師資格證書，5人參加高校教師崗位培訓，3人在高職高專教育土建類專業教學指導委員會組織的房地產專業說課比賽中獲得了2個一等獎，1個二等獎。

四、結論

針對“如何培養符合企業發展所需人才”和“如何留下符合企業需要的人才”這兩大專業建設目標，我們構建了融合式教學模式。通過企業全程參與人才培養，教學過程校企交替，課程體系“課證融合”，實踐教學校內外結合，技能培訓與技術服務結合，打造特色實訓基地，創導教育與市場需求無縫接軌，使招生與招工同步，教學與生產同步，實習與就業同步，實現畢業生“零距離”就業；通過企業全程參與學生管理，引入企業核心價值觀、經營理念、職業標準和評價標準，培養學生對企業的榮譽感和歸屬感；通過建立校企互融的師資團隊，將課堂教學與項目實操融合，專兼職教師融合，共同提升專業知識與技能，實現專業教學的時效性、應用性與服務能力。近兩年的實踐證明，融合式教學模式推動了房地產專業建設與發展，提高了學生專業綜合素養和專業認知。通過擴大與行業品牌企業的合作，培養訂單式的“學生”，提高了專業的招生與就業能力，擴大了學生的就業渠道，提升了企業和學院的知名度。