多媒體技術在英語教學中的有效應用研究

賴曉葭

英語教學有效性問題是提高教學質量的重要保障，因此研究如何借助多媒體技術提高英語教學的有效性，具有重要的理論與實踐意義。以廣西三所高校多媒體技術在英語課堂教學中應用情況的調查為基礎，有關英語教學有效性的內涵、多媒體技術在英語課堂教學應用中的問題和解決對策，是本文探討的重點。

一、多媒體技術對英語教學有效性的推動

教育界對教學有效性的內涵歷來存在不同的解讀。學者曹經富認為，我們所說的教學“有效”，主要是指教師的教學能讓學生獲得具體的進步或發展。教學有沒有效，并非可以簡單地理解為教師是否教完了教學內容，或是教得認不認真，而是指學生在教學過程中，有沒有真正學到什么或學生學得好不好。也有人從教的角度，論述教學的有效性，認為對課堂教學有效性的理解，至少可從“教學效果、教學效率、教學效益”三方面考察。還有人認為，應該從課堂教學生命價值激發的角度去衡量教學的有效性。總之，學生對教師的教學是否有效具有重要的發言權。

多媒體技術的應用已經對英語課堂教學有效性發揮了重要作用，主要體現在：一是有效地激發了學生的學習興趣。教師通過播放多媒體影音視頻，全方位刺激學生的感官，較容易地激發學生的學習興趣，使學生在英語課堂教學中處于較強的應激水平，能較直接地對英語語音和詞匯產生敏感，從而容易捕捉英語文化與語感信息。二是有效地陶冶了學生情感。學生情感的激發，除了依靠課文中的感人故事外，由多媒體技術營造的或輕松愉悅或激情高昂的語調等，也能使學生在英語學習過程中體會到豐富的情感色彩，進而培養體貼人文的思想情感。三是有效地促進了學生學習技能的發展。通過多媒體可以幫助學生理解和掌握一些知識難點和重點；還可以使學生獲得可靠和直接的英語知識和學習效果的反饋信息，有助于自我糾正錯誤、發現學習不足，從而獲得更大更快的進步。

二、多媒體技術在英語教學應用中存在的主要問題

1.應用較隨意，對學生需要關注不夠。“目前，許多高校課堂仍然還是沿襲了過去那種‘教師講、學生聽’的滿堂灌教學模式，使得課堂上學生集體沉默，以至于教學效果不佳”①，對學生需要缺少關注。教師對多媒體的應用過于隨心所欲，表現為只要是英語課，都會無一例外地使用多媒體設備。至于使用這些教學設備是否是必需的，有超過33%的受訪者認為“并非是完全必需的”。教師使用多媒體教學設備顯得較為隨意，多數教師僅是為了播放伴奏音樂。

教師通常依照自己的教學方便或教學需要來使用多媒體技術，對學生是否感興趣關注不夠。在對三所案例高校學生的訪談中，當問到“教師在使用多媒體技術前是否詢問過你們”時，有86%的學生表示“教師沒有問過學生的需要”，有100%的學生表示“教師從來沒有問過學生要如何使用這些多媒體技術”。

2.技術手段單一，學生思想情感受到冷落。其一，調查發現，在大學英語課堂教學中多媒體技術應用的手段單一。廣西三所案例高校的教師除了采用VCD和電視機外，其他多媒體設備鮮有使用。在訪談中，有學生表示，“多媒體技術應用效果不好，只是用了VCD和電視機等，教師只要求能夠把音樂聲音播放出來，沒有重視教學效果。”“教師只是單純地把靜態的知識動態化，在以表現情感為主的語言教學中學生的情感反而受到旁落，教師關注的不是學生情感需要，而是教學技術，教學的目的過于狹隘和單一。”

英語交流是以情感為主要靈魂的，如果沒有學生全身心的投入，特別是情感的投入，那么英語語言雖然有了“形”，卻缺少了“神”，有“形”無“神”的英語還不是真正意義的英語，頂多就是一連串的字母或語音組合，是缺少生命力和表現力的交流和對話。

其二，多媒體技術對學生情感的忽視，還表現為教師只強調教學技術，而忽視了情感教育和思想教育。在三校多媒體技術陶冶學生思想情感滿意度的調查訪談中，超過50%的學生認為，教師只是將多媒體技術作為一個“范例”或“教具”，沒有將其當成一個“資源”或“學具”，在教學中表現為只是重復播放音頻設備，而對音頻設備如何重新組合成新的資源，如何轉化成學生自己可輕易感知到的學具，教師們則顯得力不從心或知之甚少。

3.學生學習能力發展受到忽視。調查顯示，在發展學生學習能力方面，在問到“多媒體技術能否有效發展學生學習能力”時，如果滿分是10分，三校的得分差別明顯。最高平均得分為5.50分，最低平均得分僅為2分。這可能與學校的實際教學質量相關。反映在英語教學的效果上，學生的滿意程度越高，在一定程度上說明該校的教學越有效。但總體而言，廣西三所高校在英語教學中，有關多媒體技術應用的有效性評價，平均分只有5.03分，總體上仍然是一個不太理想的得分。也說明在英語教學中，多媒體技術在發展學生學習能力方面還有很長的路要走。

在訪談中，有學生認為，多媒體技術的應用還存在其他問題，如英語教學與實踐關系不大緊密等，因此需要改進多媒體技術的教學方法，才能提高其對學生學習能力的促進作用。

三、借助多媒體技術提高英語教學有效性的建議

多媒體技術已成為英語課堂教學有效性的重要保證，因此，大學教師要根據使用過程中出現的主要問題，尋找相應對策。

1.創設教學情境，關注學生學習需要。在英語課堂教學中，教師要善于運用多媒體技術創設教學情境，開展輔助教學。運用多媒體技術手段有利于學生從多渠道、多角度感知英語的細節和背景信息，擴大知識面，培養思維能力。因此，教師應在英語教學實踐中，不斷提高多媒體技術的運用水平，讓多媒體在英語教學中發揮更大的作用，將學生帶入教學真實情境，產生情感的共鳴并全身心投入，營造英語教學的生命課堂。

2.豐富多媒體技術手段，關注學生思想情感。“學生在學習過程中獲得積極的情緒體驗使他們更加主動參與學習活動。主動、積極、愉快是有效教學中學生的情緒特征。”②應用多媒體輔助英語教學，重復教學現場，優化教學過程，激發學生學習，促進學生創新能力的形成和發展。通過再現英語場景，鼓勵學生自主探究，創新英語動作。根據建構主義學習理論，課堂教學應以學生為中心，強調學生對知識的主動求知與探索，鼓勵學生主動發現問題，讓學生對所學知識進行自主地再組織與再建構。其最終目的，就是要使學生能夠有效學習：實現對當前所學英語知識的意義建構。學習英語理論知識，也同樣強調創設真實的英語情境。教師應把創設英語情境看作知識建構的必要前提，在教學計劃和實施中加以重點關注。多媒體技術是創設真實英語情境較為有效的手段，作為教師，應正確利用多媒體技術，準確把握英語課堂教學的發展方向和教學定位，突出學科特點，提高英語教學效果和教學質量，努力培養出高素質的英語人才。

3.提高多媒體教學技能，重視學生學習能力發展。教師教學能否提高學生學習的技能，也是衡量教師教學是否有效的重要指標。所謂學習技能，是指學習的技術和能力，是一種解決問題的方法和策略。教師在英語教學中，提高多媒體教學技能，將教學的最終目標定位為提高學生的學習技能，增進學生的思想情感，這是現代教育理論促進學生發展的基本內涵。

教師教學總是有一定目標的，這種目標不是為了完成一定的教學任務，也不是為了教師的私利而教。以人為本的教育理論要求，教師的心中要時時裝著學生，教師教學要以提高學生的學習技能為核心宗旨。也就是說，教師的教學是否有效最終要體現在其教學活動能否促進學生技能發展和思想豐富上面。

當然，上述四個環節不是截然分開的，而是相輔相成、相互聯系和相互滲透的。我們必須以整體的觀點，深刻領會和把握各個要素（環節）的精神實質和有機聯系，在課堂教學過程中加以認真貫徹和落實，努力提升課堂教學的有效性。

［注釋］

①平曉美，黃燕.高校英語有效教學的實踐與體會［J］.職業時空，2011（4）：122.

②李桂秀.英語課堂教學有效性缺失的原因調查及對策［J］.教育實踐與研究，2010（1）：37.