以語言類師資為例的虛擬化教育師資培養研究

農作清

一、目前虛擬化教育師資培養存在的問題

隨著計算機輔助教學的飛速發展，除了外語教學，不同學科都開展了形式多樣的網絡化虛擬課堂探索與實踐。伴隨著教育受眾的日益擴大和教學地域的超常延伸，以虛擬現實為平臺的教學方式日益壯大，傳統的教師面授形式已經無法滿足當前的教育需要。新的教學理念和教學形式對教師提出了全新的要求，但是當下的虛擬化教學師資培養卻不容樂觀，教學實踐中仍然存在著很多誤區。

1.教學理念局限。雖然師資培訓一直受到各學校及其相關學科的重視，但除去原本的師范類方向的從業人員外，更多的教師從業人員都是以本專業為教學載體的非師范類畢業生。后一類教職人員在面對模擬化教學時，往往不能及時更新教學觀念，在實現教學內容與教學形式的整合上也容易產生難以融合的抵觸。即便是師范類教學從業人員，受傳統的教學模式的影響，更多的是以課堂為教學場所來實現教學過程，很少進行課前指導和課后練習監控。專業課程設置中很多課程依然因循于過去的刻板模式，內容結構缺少開放性、互動性、創新性，使學生在此類課程環境中，既無法滿足自身教育理念發展的需要，也無法達到為教師職業技能鋪路奠基的目的，從而為未來教師從業群體的專業化發展造成了知識性障礙。而在計算機技術的推動下，很多教職員工開始利用其日常接觸較多的BBS等分時交流方式以實現簡單的互助協作。相對而言，教學過程的主體部分，即教學內容的協作化與教學過程的分工實現等關鍵環節卻遲遲無法進行全新的變革，反映出教學理念的滯后與教學實現手段上故步自封的現狀。另外，校方以計算機學科為核心的課程培訓項目，則更多地偏向于教學手段的實現。相對前者忽視教學手段與教育理念而言，后者只是突出了教學過程的硬件——教學工具的使用，尚未能就教學的根本問題——教學理念和教學課程設計入手。

當前語言類學科的師資培養也存在這一問題。師范類語言專業的培養基本遵循文學與應用語言學相結合的模式，突出學生的語言技能教學和語言能力的培養。較少的學校考慮日益推廣的虛擬化教學模式這一全新趨勢，在課程建設中試行計算機輔助教學培養課程以供學生選修。更少的學校在教學課程設計上從全新的協作學習與網絡交互的角度，開設供學生探討與交流的教育設計課程。目前根據國內權威學者的研究結果顯示，公共基礎教育課程占教學總時數的20%～25%，教育專業課程占教學的7%～11%。我們可以明顯看出，作為師范教育的教育專業課程所占比例如此之少，師范性的特征在課程設置上已經不明顯了。教育課程對于非師范類的語言專業而言更是極少接觸，復制母校的教學手段與語言習得過程則成為非師范類畢業生的首要選擇。

2.課程編制與虛擬化教學的要求差距較大。由于較少在教學觀念上進行革新探討，同時在教學手段上對專任教員缺乏系統化的培養，不少學校的網絡課程建設更多地表現為傳統教學模式的電子化，呈現書目形式的偽虛擬化教學。網絡教學課件呈現的內容與紙質教材的內容大同小異，教學模式與教學環節完全是遷移性質的移植他用。例如，師范類語言學科的課程編制，側重于個人學習能力的培養，強調的是個人語言習得能力的提高和了解學科的發展。而虛擬化課堂教學本身就是從實現手段與設計理念上顛覆傳統的教學設計，通過參與者的合作學習方式來實現不同于傳統形式的個人學習過程。良好的虛擬化教學內容編制主要以更符合學生學習習慣與認知習慣為前提，最大限度地表現語言生活和行業發展的前沿。

3.錯誤的人事制度管理理念也是造成師資培養不足的重要原因。尚未有完整的科學數據表明，自學能力強的學習者在教育他人的過程中也表現出等同的教學效果。特別是心理學教育與教育理念的實現都不是自學過程能夠完整體驗與掌握的。虛擬化教學的發展，也對教學機構的師資培養提出與時俱進的要求：學歷教育與職業技能教育必須同步發展。職業技能教育對于未來的師資成長具有不可替代的作用。

二、虛擬化教育師資培養途徑

在如何處理傳統教學與虛擬化教學的關系上，師資培訓可以從四個方面著手，從內容、技術、教學設計模式以及文化傳統等角度揚長避短地實現這一新的教育培訓內容的開展。

1.課件制作的導向。不少學校都開展了豐富多彩的教學課件競賽并將此作為考核學科建設與教師個人的一項重要考評標準。每年一度的國家級教學課件制作賽事也極大地推動了建立在不斷更新的計算機技術上的大規模虛擬化課件建設。從現今各校對外發布的精品課程的推廣效果來看，目前的課件制作集中表現為形式上的精美，忽視了課件本身作為輔導和協助學生完成自主學習的多維學習工具的本質，無視了虛擬課件作為維系學生與任課教師之間良好互動的溝通平臺的作用。事實上，校方作為這一全新教學理念的推廣主體，應主動把握課件制作的導向。強調網絡課件的重要作用，制定詳細的標準和要求，規范虛擬化教學課件的理念和內容的傳達，在此基礎上，關注課件制作的美工和網絡功能的普遍實現。

2.虛擬化課程的推廣。虛擬化課程是建立于學生自主學習前提下的新的教學模式。教師的培養主體應立足于如何認識學生的自主學習能力的培養，教學內容安排如何更合乎學生通過自學能力檢測環節清楚認識自己的學習進步程度。換句話說，課程的設置更像是建設學習的流程以及檢測學習過程；整體而言，虛擬化課程類似于記錄涉及教學與學生能力變化的各個參數的詳盡變化的即時更新的一體化工程。另外，由于虛擬化課程提供的信息量復合程度高，虛擬化交流與實現手段都不再是傳統的師資培養能解決的，而應該獨立成為一門學科，需要交叉學科的滲透。針對有計算機實踐基礎的教師，可以開展假期的專門化培訓和研討以深化教師對新的教學設計的認識。

虛擬化教學的師資培養，除了有針對性地開展模擬教學以外，在教學實體中推廣網絡化課程也是一項必不可缺的環節。虛擬化教學與教師任課并無沖突。虛擬化教學環節中，任課教師也需要常規的備課，組織課堂活動和課后輔導等。并且，虛擬化教學對教師的課程參與程度甚至遠高于傳統的形式。通過參與虛擬化教學的途徑，讓更多的教學人員參與課程建設與課程設計，對這方面的師資培養與教學理念的提高都會起到積極有效的作用。也有利于避免以往為了片面強調課件建設，而忽視教學過程中的人文關懷，忽視教師的自省和學生的教學評價的交流作用。這方面的師資培養，能將傳統的條框局限打破，并建立一種鮮明的以教師個人教學魅力為表現形式的多層次教學交流。

3.課堂交流的注重。受傳統教學模式影響，學生往往不太熱衷參與課堂交流。而新興的虛擬交流平臺和交流形式卻在各級學生中受到普遍的歡迎。因此，借用虛擬化平臺進行授課內容交流更能實現以學生為中心的教學理念。在虛擬教室內，教師需建立非常態交流形式拓展溝通渠道。虛擬教室與非常態交流方式的提法，主要是針對簡單地將傳統教學內容更改為電子文檔而言。教師本身對交流形式的控制程度，決定了虛擬教室內交流的便利程度。跨平臺的交流形式包括文字形式、短信形式與網絡語言形式，甚至包括人機互動的交流形式。如此多樣化的交流形式對師資的課程設計與課件組織的形式都提出了超乎傳統教學理論的要求。非常態交流形式本質上說是跨學科、跨空間的師生對話。非常態形式下的師生交流結果都無法在常態下預測和建模，這就要求從事虛擬教學的任課教師培養良好的心理素質和溝通能力。