優秀英語教師專業成長特征研究

裴希山

(濱州學院 外語系，山東濱州 256600)

社會呼喚教育，教育呼喚優秀教師。優秀教師的成長是推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才的關鍵，在一定程度上關乎教育改革的成敗。1933年出任哈佛大學校長的科南特(James Bryant Conant)指出:“大學者，大師薈萃之地也。如果一所大學聘任的終身教授是世界上最優秀的，那么這所大學必定是最優秀的大學。”當前各個學校在爭創一流名校的建設過程中，無不將培養和聚集優秀教師乃至大師作為重要抓手，不惜采取超常規措施、付出超常規代價全力打造優秀師資。基于此，我們課題組開展了對優秀英語教師專業成長的相關研究，以期為英語教師的培養和專業發展提供參考借鑒。

一、國內外相關研究述評

國外學者對于優秀教師和專家教師的研究多融為一體。學者們習慣側重研究專家型教師的職業理想、知識、能力等教學方面的能力特征。斯騰伯格(Stemberg，1995，1997)提出了專家型教師具有三大特征，即善于將更多的知識運用于教學問題的解決、效率高、富有洞察力;哈蒂(JohnHattie，2003)提出專家型教師具有五個維度的原型特征，即能識別本學科的本質表征、能通過交互教學引導學生學習、能監控學生的學習并提供反饋、能專注于情感品質、能影響學生的學習結果。國內普通教育學領域，學者們試圖總結優秀教師的特征，并將其作為培養教師的理論依據。例如，傅道春(2001)認為優秀教師的特質:一是穩定而持久的職業動力，二是優異的教學能力，三是良好的性格特質，四是對教育教學具有高度的自我調節和完善能力。周正(2011)在大規模抽樣調查的基礎上，發現新時期的優秀教師具備豐富的專業知能、高尚的職業道德、敏銳的研究思維以及強烈的合作意識。

但是在現有文獻中，專門研究優秀英語教師成長特征的資料還較少見。吳一安(2005)通過對213名優秀教師進行調查，提出外語學科優秀教師應具備良好的學科教學能力、教師職業觀和道德觀、教學觀、教師學習與發展觀。高悅伶(2008)通過對學生的問卷調查和訪談，得出優秀英語英語教師應該具備良好的語言技能、教學方法和人格魅力。

國外對于英語優秀教師的研究成果固然可以借鑒，但是由于文化背景的差異，顯然不能照搬。國內的研究大多聚焦于普通教育領域教師的專業成長，對于具體某學科優秀教師的專業成長特征研究還較為少見。在現有文獻中還存在對優秀英語教師的特征界定不統一、解析不夠充分等問題，亟待進一步深入研究。本文選取了省級教學名師和校學術帶頭人各一名，通過案例研究的方法，揭示優秀英語教師的專業成長特征并做詳細闡釋，以期為促進我國外語教師的專業發展提供理論參考與實踐啟示。

二、研究方法

1.設計理據。本研究采取案例研究的方法。Yin(2002)認為案例研究有三個主要特點:一是解決為什么和怎么辦的問題;二是不對行為事件進行控制;三是關注當前發生的事件。教師教育研究的核心是對教師現實生活的最大揭示，不對研究對象進行干涉，關注的是正在發生的事件。因此，對優秀教師的專業成長特征的研究適合運用案例的研究方法。其次，Rosenshine(1971)指出，所有忽略學生學習是否發生的教師研究都是“自我陶醉式的、不道德的研究”，所以對學生滿意程度的問卷調查成了研究設計的另一個重要組成部分。

2.研究對象。某重點高校的兩名優秀教師征得同意后自愿參與本項研究。一位是張老師，女，45歲，教齡21年，教授，省級教學名師，所教授課程為大學英語。另一位是李老師，男，49歲，教齡21年，教授，校學術帶頭人，所教授課程為語篇分析。這兩位教師的共同特點是教學效果優秀，科研成果卓著，均有高水平的專著出版和核心期刊論文發表。

3.研究工具。一是課堂觀察與錄像:課題組以不介入課堂教學的方式，分別對兩位教師進行了課堂觀摩與錄像，并做聽課記錄，以分析研究對象的教學績效狀況。二是學生問卷調查:先從相關文獻中整理收集有關優秀教師專業成長特征，初步形成開放式問卷并收集指標，然后通過專家評定法進行歸納試測，最終形成正式的封閉式問卷。問卷內容涉及教師的專業態度和教學水平等維度。回答建立在利克特5分量表的基礎上，從“1”(非常不贊同)到“5”(非常贊同)。共有兩個班的86名學生參加了問卷調查，問卷當場收回，有效問卷79份，占91.9%。三是教師訪談。采取半結構訪談法。訪談提綱由較為固定的問題組成，主要回答“為什么”、“如何”、“怎樣”等問題，通過了解教師對教學行為的闡釋，以獲取優秀教師的專業特征。為使訪談氣氛輕松和諧，訪談中只做記錄沒有錄音。

4.數據分析。最終獲得的研究資料為8小時的課堂錄像、79份有效調查問卷和5萬字的文字資料。數據采用SPSS16.0進行相關分析，訪談素材運用MAXQda進行質性分析。

三、研究結果與討論

通過呈現與分析兩位教師在課堂教學和訪談中的表現與意義闡釋，并結合對學生問卷調查結果的分析，借鑒“主題一致”的分析方法，力圖把課堂事件、教師行為和行為背后的潛在內容聯系起來，以回答本研究所要解決的問題，即優秀英語教師的專業成長特征是什么。通過對數據的剝離、陳列和文本分析，發現如下幾點:

1.高尚的職業道德。高尚的職業道德和良好的教師形象是每個教師做好教育工作的先決條件，也是教師不斷進取、贏得成功的力量所在。李老師說:“做老師就必須盡心盡力，面對學生，不盡職盡責總感覺良心上過不去。我也抱怨過待遇低、工作累，但是既然選擇了這一職業，只有努力做好，人生才有意義。”張老師說:“我挺喜歡當老師，每天和孩子們在一起，總感覺自己永遠年輕。尤其是做英語老師，經常和學生互動一些開展活動，還是很有樂趣的。”在訪談過程中，這兩位教師還展示了與學生的合影，參加活動的錄像、教學獲獎資料、學生送的小禮物等。這點點滴滴都說明他們真正體會到作為教師所特有的滿足感和幸福感。兩位教師對學生的摯愛，學生們也深深感受到了，在回答“教師是否有著強烈的責任心，是否關愛學生”等問題時，90%以上的學生都選擇了“非常贊同”這一分值最高選項。

教師應該樹立什么樣的職業觀呢?李老師認為首先是熱愛教育，只有從內心里想去做，才有獻身教育的巨大動力、有所作為。其次就是要敬業，盡心盡力完成教師崗位所賦予的各項職責。張老師認為關鍵是真心喜愛學生。只有喜愛學生、關心他們的全面成長，才愿意為之付出，教師也能更好地自我發展。因此，教師應具備的職業道德可以歸納為熱愛教育、愛崗敬業、喜歡學生。教師的職業道德，不僅關乎教師自身的發展，更關乎學生的長遠與未來。因此，教師應當樹立崇高的職業道德觀，愛崗敬業，把教書育人視為生命中的必需。

2.精湛的教學水平。教學是教師的主要任務，通過查閱教師的業務檔案發現兩位優秀教師的專家和學生評教成績在所屬院系中均名列前茅。盡管評教成績不能科學公正地評價一名教師的教學水平，但在某種程度上也反映了教師受學生歡迎、同行專家肯定的程度(Andrew Goodwn，2011)。那么，怎樣才能成為一名教學業績突出的優秀教師呢?為此，筆者專門同兩名教師做了探討。

(1)先進的教學理念。教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識，直接影響著教育態度和教學行為。在兩名教師看來，教學理念比教學知識和教學技能更重要。李老師:“英語學習應該以學生中心，老師要努力創設各種情景，調動學生自主學習的積極性。”張老師:“我覺得外語學習過程不僅是學生的語言綜合運用能力提升過程，也是人格化的過程。”先進的教學理念在課堂教學中得到體現。在課堂觀察中筆者發現兩位教師每次都讓學生們做課前展示(presentation)，其內容或是學生的研究成果、或是演講、或是話劇表演，形式極為豐富多樣。教學活動密切聯系學生實際，大大激發了學生參與的熱情，同時也達到培養學生正確的人生觀和價值觀的目的。

(2)優異的學科教學能力。根據吳一安(2005)的研究，外語學科教學能力可以融外語知識、教學能力和運用能力為一體，即系統的英語專業知識、教學知識和實踐性知識。英語教學作為一種涉及多學科領域知識的復雜教學活動，需要教師掌握系統的語言專業知識、技能以及語言學相關的分類學科如語用學、語言習得論和社會語言學等方面知識。僅有專業知識還遠遠不夠，教師還需要掌握教學法的知識，如教育學、心理學方面的知識，尤其不能忽視的是教師在教學實踐中積累的知識。在訪談中，兩位教師都談到了這一點:“教師的語言水平固然重要，但是如何教好，還需要不斷實踐。”“先進的教學理論一定要結合學生的實際，譬如我覺得交際法教學有時候就不合適。”豐富的所教學科知識是教師成長的基礎，但不是成為優秀教師的唯一條件，教學方法和實踐能力才是決定教師專業水平高低的重要因素。兩位教師還分別提到:“教育實踐的情境總是處于不斷變化之中的，這就決定了教師必須在充滿不確定性的教育環境中不斷進行研究”，“只有把前人的經驗深化為自己的認識，自己的經驗才能提升到理性階段。”

3.卓越的科研能力。優秀英語教師善于結合自身的教學實踐，在現代語言學理論和教育理論的指導下從事教育科研。在科研實踐中，教師逐步養成了善于發現問題、分析問題和解決問題的創新探索能力，形成了自己的獨特的教學方式。談到科研，兩位教師都認為極為重要:“國外高校就有‘publish or perish’(不發表就完蛋)的說法，國內評先選優、晉升職稱主要還是看科研成果的”，“科研確實有助于提升教學質量”。教師業務檔案顯示這兩位教師科研成果極其豐碩:都曾經或正在主持省部級課題、出版過專著，在一些權威的雜志如外語類核心期刊、中文核心期刊、國外語言類期刊等發表論文數十篇。英語教師由于教學任務特別繁重和學科特點，往往感到做科研特別困難。在談到怎樣突破科研瓶頸的時候，李老師說:“最好是把教學與研究相結合，這樣做起來針對性強，動力足。”張老師建議:“做好教學反思，對自己的教學進行研究。”教學反思是一線教師開展教育科研的最佳途徑，常見的教學反思方法包括記反思日記、課堂觀摩、錄音錄像和行動研究。教師通過對日常課堂中的教學行為進行考察，結合自己掌握的相關學術理論進行分析，不但能對改進教學實踐做出新的抉擇，而且能夠提煉出高質量的科研成果。

4.強烈的發展意識。教師要有強烈的發展意識，善于把握自我，不斷進取，實現自我超越。談到這一點，兩位教師都深有感觸:“現在知識更新的速度太快了，學生懂得多，整天學都感覺有些跟不上時代發展。”“讀讀書、同別人討論討論，想辦法解決教學中的困惑，還是挺有樂趣的。”教師不缺實踐，但為什么有的教師經過多年實踐教學水平卻停滯不前?因為這些教師的實踐只是傳統的重復，本身沒有積極尋求自我發展變革。而優秀教師善于以研究型變革取代傳統的重復實踐，在變革中全面提升自我。從兩位教師成長經歷中，我們更能體會到教師不斷尋求發展的重要意義。盡管在別人看來，李老師已經功成名就，但是他還是孜孜以求，在科研上目前主持著省部級項目，不停地撰寫發表學術成果。雖然張老師在鉆研教材的同時，她更加關注學生需求，真正實現以學生為中心，逐步成長為一名非常受學生歡迎的教師。目前，她正滿腔熱情地率領以她為帶頭人的校級優秀教學團隊，完善省級精品課程、豐富學校的教學平臺建設。教師追求卓越，往往會成為職業生涯中的一種幸福和滿足。優秀教師正是在這種追求中，不斷實現著人生的價值。

本文通過定性實證研究的方法，揭示了兩位優秀英語教師的專業成長特征并做了較為充分的闡釋。研究發現優秀英語教師具備:一是高尚的職業道德，即熱愛教育，愛崗敬業，喜歡學生。二是精湛的教學水平，擁有先進的教學理念和優異的學科教學能力。先進教學理念主要指樹立以學生為中心 ，提高學生綜合素質的外語教育理念。優異的學科教學能力指能恰當地把系統的英語專業知識、教學法知識和實踐性知識融為一體。三是卓越的科研能力，善于把教學與科研相結合，基于自身做教學反思。四是強烈的發展意識，指教師要有強烈的發展意識，不斷進取。其中高尚的職業道德是教師專業成長的精神，精湛的教學水平是關鍵，卓越的科研能力是支撐，強烈的發展意識是動力，四者相互支撐，缺一不可。通過上述研究和分析，筆者希望能對我國英語教師的專業培養和個人成長提供重要的借鑒，進而為全面提高英語教育教學水平盡綿薄之力。

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