高等職業教育課程改革的探索與發展——供需關系下的理念革新與未來走向

孫珊珊 王 劍

(沈陽師范大學教育科學學院，遼寧沈陽 110034)

現階段，在我國社會主義市場經濟高速發展的時代，研究高等職業教育如何培養適應社會發展的高等技術應用型和技能型人才是課程改革的首要任務。因此，怎樣將高等職業教育課程改革與市場供需有機結合起來，解決高等職業教育發展的瓶頸問題，成為未來職業教育改革的重要任務。

一、高等職業教育課程改革的必要性

(一)經濟社會的發展對高等職業教育人才培養提出的新要求

市場經濟是通過市場的方式實現資源有效配置的經濟，具有盲目性、多樣性和開放性等特點。供求關系是指在市場經濟條件下，商品供給和需求之間的相互聯系、相互制約的關系，它同時也是生產和消費之間的關系在市場上的反映。職業教育作為社會大系統中的一分子，與市場經濟產生千絲萬縷的聯系。近幾年，經濟的高速增長促進了各產業領域的行業分工和規模調整，增進了各行業之間的交流與合作。科學技術的不斷發展，催生了一系列新型職業，一些新興的專業人才將出現或短缺。由此，將會有更多的勞動者不斷在各行業企業、各地區之間流動，有更多的勞動者不斷換崗轉崗，這需要勞動者自身不斷更新知識與技能，更需要職業教育與培訓不斷調整人才培養方案。高職院校正是進行人力資源優化配置的關鍵場所，多樣化和多變性的市場經濟對我國高等職業教育人才培養提出了新的要求，同時為我國職業教育的發展提供了廣闊的空間。

(二)高等職業教育課程改革現狀不容樂觀

課程是教育改革與發展的出發點和落腳點，課程改革是高等職業教育改革與發展的重點。我國著名學者姜大源曾指出：“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業教育發展與改革，特別是教學改革，最終必然要歸結到課程的發展與改革。”［1］近些年，我國大力倡導并積極推動職業教育的發展，各地方、各部門針對高等職業教育課程改革進行了深入的探討與研究，并取得了一些階段性成果，但從課程發展的總體情況來看，高等職業教育課程改革現狀不容樂觀，如課程目標定位不清、課程內容更新滯后、課程模式仍偏重學科本位、課程設置缺少社會各方參與和對市場需求的了解等。新時期，在供需關系的要求下，為培養大批適合社會經濟發展需求的高等技術應用型和技能型人才而進行課程改革勢在必行。

二、目前高等職業教育課程改革存在的主要問題

(一)人才培養類型與市場需求不契合

近幾年，經濟全球化和科學技術的快速發展對勞動者綜合素質提出了新的要求，產業結構和職業結構的動態變化進一步促使勞動力的跨行業流動。因此，在一定程度上，職業學校原有的專業設置與社會所需就業崗位之間形成了結構錯位，課程設置、課程內容、人才培養方案等落后于職業世界中工作崗位變化發展的需要，以至于所培養出來的學生不符合行業企業對勞動者的素質要求。因此，高等職業教育必須根據經濟社會對人才的需求及時對課程或人才培養方案進行調整，培養具備多種職業知識和職業技能的人才，以適應職業崗位的變化，滿足社會發展的需求。

(二)課程設置理念更新不力

由于我國高等職業教育的發展背景以及重視學歷的社會環境影響，高等職業教育以能力為本位的課程觀并未得到很好的落實。在課程設置理念方面，多數的高等職業學校中都存在普遍的問題：一是理論教學依然主宰課堂。經過界內研究者多年對職業教育課程的探索與改革，人們雖然已經普遍認識到高等職業教育是不同于普通高等教育的教育類型，但課程設置理念的根本轉變，依然凝滯逡巡、更新不力，理論課依然成為職業教育教學的主體與重點。二是認為理論知識穩定性強、可變性小，只有在理論指導下的實踐才能夠更科學、更順利，因此理論課在高等職業教育課程中依然占有核心地位。在這樣的觀念和學科知識體系下，高等職業學校的實踐教學根本擺脫不了對理論的依附，實踐課成為理論課的演繹和附庸，理論掌握和實踐能力脫節的現象比較嚴重。與此同時，導致“學科本位”、“知識本位”的課程理念盛行，始終沒有完成向“能力本位”、“職業本位”的根本轉向［2］。

(三)人才培養不具特色、同質化嚴重

我國職業教育起步較晚，近幾年縱然國家倡導大力發展職業教育，但由于職業教育社會認可度較低、我國相關人事制度和勞動準入制度不健全，致使職業教育發展舉步維艱。隨著高等教育的大眾化發展，為了提高大學畢業生的就業率，許多普通高校開始重新進行課程設置并調整人才培養方案，人才培養目標定位于培養面向一線的高素質技術技能型人才，造成普通高校與高等職業學校人才培養同質化，進而加劇高等職業學校招生難、畢業生就業難等困境［3］。與此同時，我國目前多數高職院校課程改革仍不徹底、課程目標定位仍不準確，沒有結合自身優勢，根據社會需求及時進行更新，沒有體現出高職教育的特色，從而使得培養高級技能型人才的目標難以真正實現。

(四)校企合作不深入

當前，校企合作人才培養模式在我國發展的形式多樣、應用范圍廣泛，但大部分都只停留在一種淺層面的合作。主要表現在以下三個方面：一是高職院校在人才培養方案確立和課程設置之前很少征求行業企業的意見，缺乏對行業企業需求的調研與了解，課程設置具有盲目性、滯后性、跟風性;二是在學生實訓實習的過程中，經常出現面對一個問題束手無策的態勢，課堂所學和實際所用完全脫軌，企業接手的只是一個只掌握過時理論、沒有實踐技能的學生，而非一名稍加適應便可獨立頂崗的優秀員工，如此影響企業利益，大大影響企業參與職業教育的積極性;三是在校企合作中，多是頂崗實習、推薦就業、短期的訂單培養等形式，缺少一個校企合作長效機制。

三、供需關系下的高職課程改革理念革新與未來走向

(一)與市場經濟接軌，協調教育與市場經濟的供需關系

課程設置以專業設置為依托，因此，課程設置是社會需求與高等職業教育教學工作緊密結合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關鍵。為此，高職院校在調整和設置課程時，在充分吸取課程專家的寶貴意見基礎上，認真開展市場調研、注重協調行業企業需求與教育之間的供需關系，竭盡全力與市場經濟需求接軌，準確把握市場對各類人才的需求情況，不僅應該緊跟市場經濟的供求，更應注重市場供求的平衡，最終根據學校的辦學條件有針對性地調整和設置課程。

(二)堅持以就業為導向，深化校企合作

2004年，《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》提出，以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展，辦人民滿意教育的關鍵環節［4］。以就業為導向，深化校企合作，培養高技能型人才，離不開高職院校自身的改革與提升、離不開行業企業的支持與合作。對高職院校而言，一方面要綜合考慮市場經濟和用人單位對人才類型與規格的需求、考慮企業戰略規劃與調整、職業崗位變動及要求等來適時調整專業設置和課程設置;另一方面還要遵循學校教育教學規律、結合學生成長與發展特點來調整具體教學安排，建立起適應校企兩者共同發展的人才培養模式［5］。對企業而言，一方面要為合作學校提供更多的實習機會和實習崗位;另一方面還要成立負責合作事務的專管部門，指導學生實習、協調校企合作相關事宜等。就政府而言，在政策上應給予校企合作參與方更多的優惠，也要基于其更多的法律保障。深化校企合作，不僅僅是學校、企業、學生、政府等各校企合作利益相關者共同為之努力的目標，同時也是各個利益相關者實現利益多贏的必然選擇。

(三)強化實踐技能，理論以必須夠用為度

2000年，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的文件中明確指出“基礎理論課教學要以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。現在高等職業學校的學生幾乎都具有理論基礎水平較薄弱的特點，面對復雜且枯燥的理論學習，學生往往缺乏學習熱情。所以，高職院校在課程設置和教育教學的過程中要采用重實踐，輕理論策略，這樣既能激發學生的學習熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，惟其如此，才能達到較好掌握知識、提高實踐能力的目的。

(四)突出專業特色，優化課程設置

建設社會所需要的專業并形成特色，是體現一所高職院校辦學水平的重要標志，也是學校樹立形象強有力的手段。為此，高職院校應該依據自身辦學優勢和市場經濟發展需求加強專業建設，拓寬專業口徑，確立專業優勢，在此基礎上，打造適合專業發展、迎合市場經濟發展需求的專業課程，并努力推進教學與生產的結合，以適應市場競爭的需要，進而提高競爭力［6］。高職院校的性質和根本任務就是培養應用型、技術型、創造性的人才。尤其隨著科學技術的快速發展和社會需求的不斷變化，對人才素質與能力的要求越來越高，需要高職院校更加重視人才培養模式的調整、重視專業設置和課程改革、提高高職院校學生的綜合素質和能力，提高其畢業生的社會影響度和就業競爭力。

(五)提高職業教育外向度

在職業教育社會學中外向度的概念是指，職業教育辦學體制、教育理念、教學模式和專業設置等方面的對外開放程度。在我國，提高職業教育的外向度，尤其是提高培養高技能型人才的高等職業教育的外向度，對提高職業教育應對經濟全球化挑戰的適應能力，推動職業教育與市場經濟、企業需求的銜接，加強與國外職業教育的合作與交流，借鑒國外先進的職業教育人才培養方案和課程設置經驗，培養出面向生產、服務、建設和管理第一線需要的高技術技能型人才有著重要的意義。因此，在市場經濟供需關系的要求下，高職院校不能閉門造車，在人才培養和課程設置上必須面向市場、面向未來，必須時刻注視科學技術的新發展和職業的新變化，要善于根據科技發展的新趨勢，調整自身專業和課程的廣度、深度和新度。另外，高職院校還要面向世界、走出國門，以相互聯系、發展和開放的理念為依據，利用多種方式、渠道和機會與國外的職業學校、企業等進行交流與合作，吸收并借鑒國外先進的職業教育經驗，培養出具有國際競爭力的高素質開放型職業人才。

總之，高等職業教育課程改革的一個重要方面就是要時刻關注市場對人才的實際需求，要防止職業教育理論脫離實際，要面向市場、注重實踐操作技能的培養和綜合素質的提升。這是一個知易行難的問題，要做大量紛繁復雜的具體工作，為此要充分調動政府、教育相關部門、企業和職業學校等各方的積極性，有效保證新的人才培養模式的建立、發展和完善。

［1］姜大源．職業教育學研究新論［M］．北京：教育科學出版社，2007．

［2］楊文革，等．談以就業為取向的高等職業教育課程改革［J］．黑龍江史志，2010(21).

［3］［4］［6］王青連，等．職業教育社會學［M］．北京：教育科學出版社，2008．

［5］范雪蕾，錢 坤．高等職業教育課程改革存在的問題［J］．教育與職業，2011(6)．

【孫珊珊：沈陽師范大學教育科學學院職業技術教育學研究生，主要從事職業教育學基本理論、高等職業技術教育學研究。王 劍：沈陽師范大學教育科學學院課程與教學論研究生，主要從事課程與教學論、教學論研究】