學術資本主義對美國大學創業教育的影響及其啟示

殷朝暉，雷麗

(武漢大學教育科學學院，武漢430072)

隨著新自由主義經濟思想為西方國家所廣泛接受，并逐步向全球蔓延，國家對大學撥款的減少和鼓勵大學與產業界建立密切的聯系，如今的大學越來越具備市場化的特點，越來越具有創業精神。1997年，美國學者希拉·斯勞特(Sheila Slaughter)與拉里·萊斯利(Larry leslie)合著的《學術資本主義:政治、政策和創業型大學》一書中明確地使用“學術資本主義”一詞來宣示知識成為“資本”、大學研究人員成為“創業家”的時代的來臨［1］。據統計，美國表現最優秀的股市專家和高新技術企業主有86%接受過創業教育［2］。本文試圖探究學術資本主義浪潮下，美國大學創業教育開展的成功經驗，以期為我國高校創業教育提供思考和借鑒。

一、學術資本主義對美國大學創業教育的推動作用

在學術資本主義的影響下，大學的科技創新及其成果轉化對產業界獲得競爭優勢至關重要，加上目前政府為增強國家競爭力而有意識地推動高等教育與產業部門之間的聯系，使得院校及師生逐漸開始從事市場導向的應用研究和創業，他們轉讓專利技術、創辦衍生公司，與產業界建立了緊密的伙伴關系。這些市場性的活動需要專業而系統的創業教育體系輔助和支撐。而在學術資本主義浪潮下，大學里出現的新的知識流(new circuits of knowledge)，即知識成為需要被轉換成產品、過程或服務的原材料，在校內外都有了更廣泛的流動;大學內的間隙組織(interstitial organization)，即負責管理與大學外部收入有關的創業活動的組織;公共部門與私有部門之間的中介組織(networks that intermediate between public and private sector)，即在公共非營利部門和私有部門之間起中介作用的組織;拓展的大學管理能力(extended managerial capacity)，即參與市場管理的高校職能部門擴展其相應的管理能力以服務于大學師生的市場化行為和創業活動［3］。這些方面的變革推動了美國創業教育的開展。哈佛商學院、麻省理工學院、賓州大學等著名高校，從20世紀80年代開始紛紛設置創業教育課程，越來越多的大學開始設置創業學專業并授予學位，一些重要的創業學術期刊也相繼出現。進入21世紀，美國創業教育逐步走向完善，形成了一個具有相應規范、組織和制度并持續發展的體系。創業教育已逐步從學生創業者自由分散、獨立的個體創業的“小創業”狀態走上由高校統一調整創業資源，集中必要的人力、物力、財力，形成充分分工合作的創業共同體，進行有規范、有組織的創業活動的所謂“大創業”狀態，這是在學術資本主義浪潮的推動下，創業教育不斷走向成熟完善的過程。

二、學術資本主義影響美國大學創業教育的表現

(一)中介組織推動了大學創業文化的培育

創新創業精神正在成為一種大學文化，深深地嵌入美國大學的日常生活之中。作為學術資本主義重要組成部分的中介組織在培育大學創業文化中扮演了關鍵角色。通過協調大學、非營利部門和私有部門之間的關系，中介組織為大學的創業教育構建了完善的社會網絡，建立了政府、高校、企業三者的協作互動機制，三者共同加大扶持力度，促進了知識生產和應用的轉化，營造了濃厚的創業文化。如美國考夫曼基金會(Kauffman Foundation)和國家獨立企業聯合會(National Federation of Independent Busi-ness/NFIB)等中介組織為創業教育提供了大量的資金，通過資助大學創業活動中表現突出的學生以及提供資金幫助教師開發創業教育課程等方式，推動了大學創業教育的發展和創新創業活動的開展，培養了學生的創業精神，培育了創業文化。同時，主要預算來源于政府和聯邦中小企業管理署的中小企業發展中心(Small Business Development Centre/SBDC)則為有創業需要和準備創業的學生提供有針對性的個人咨詢，同時也會舉辦創業研討會為學生提供免費服務。校外各中介組織為大學創業教育提供的充足資金和建設性的咨詢服務，有力地推動了大學創業教育的開展，激發了學生的創業興趣，對提高學生創業的可能性和成功率具有極大的促進意義。

(二)間隙組織的建立為創業教育提供了組織保障

在學術資本主義浪潮下，大學與市場間的界限日趨模糊，大學越來越像是一個混合的、復雜的經濟組織，而不再是單純的知識傳播與研究組織。為協調大學與外部經濟社會的關系和促進師生的創業活動，美國大學紛紛建立了相應的間隙組織，為創業教育的發展提供了堅實的組織保障。美國很多大學都設有創業教育中心、知識產權辦公室、技術轉移中心和孵化器。創業教育中心為學生創業活動的全過程提供咨詢和服務;知識產權辦公室負責管理學校師生的專利和許可方面的事務;技術轉移中心幫助師生有效地把科技成果進行轉化;孵化器則通過為新創辦的科技型中小企業提供物理空間和基礎設施，進而降低創業者的創業風險和創業成本，提高創業成功率。以MIT和UCLA為代表的美國研究型大學紛紛提出構建創業生態系統發展創業教育。如UCLA專門設立了主管創業的副校長和研究與創業委員會，前者對學校的創業教育和師生的創業活動進行宏觀的計劃、組織和協調;后者負責制定相關政策來管理專利授予、專利許可、孵化器以及解決利益沖突等與技術轉移和師生創業有關的事務［4］。同時，大學還建立了系統的行政管理體系，安排具體的職能部門協助學生創業，為創業教育提供了強有力的組織保障。

(三)學術資本主義促進了創業教育師資水平的提升

在美國，受學術資本主義的影響，培養學生的創新與創造能力和創業精神被視為大學教學的重要內容，因此美國許多大學都通過各種方式努力提高創業教育的師資水平以培養創業型人才。現今，美國許多研究型大學都開設了創業學專業，并授予相應的學士、碩士和博士學位，為創業教育提供了雄厚的后備師資力量。而高質量創業學術期刊的創辦則有利于激發從事創業教育教學和研究的教師的科研熱情。據Katz統計，美國目前共有50多種與創業或小企業管理相關的期刊出版［5］，從而為創業教育領域的教師提供了學術交流的陣地。另外，受學術資本主義的影響，大學教師的科研取向、角色定位等方面都發生了重大的變化。他們的科研取向已從好奇心驅使的基礎研究和學術探索活動向市場導向的實用性研究和創業活動轉變;角色定位正逐漸從“學者”轉向了“創業者”，他們申請專利、進行技術轉化;尋找商機、進行資產運作。在此過程中，大學教師積極參與市場化活動，將專業理論知識與創業實踐相結合，不斷積累創業實踐經驗和人脈資源。教師的市場化行為和創業實踐提升了創業教育的師資水平，豐富了創業教育的內容，使創業教育不再是“紙上談兵”，而是在形式多樣的創業實踐中給予學生有針對性的指導，從而提高了創業教育的成效。

(四)學術資本主義促進了學生創業能力的提高

在學術資本主義浪潮下，大學被看作是可轉讓知識的主要來源，大學直接將知識創新的成果，以專利的方式轉讓，或成立公司把研究成果轉化為產品與服務。學生作為知識資本的主要載體之一，培養其實現知識資本轉換的能力成為大學的重要使命。美國大學通過開設創業教育課程等方式，為學生提供了系統專業的創業知識。目前，以MIT和UCLA為首的著名研究型大學都形成了富有特色、適于教學與實踐的課程體系。例如，MIT創業中心為學生提供了種類齊全、門數較多的創業相關課程，這些課程主要分為基礎性創業課程、專業性課程、專業技術領域的創業教育以及像著名的“創業實驗”(ELab)和“全球創業實驗”(G－Lab)的體驗性創業課程等［6］。而UCLA則專門設計了高科技創業計劃，旨在促進學生在生命科學等高科技領域創業。MIT的“10萬美金創業計劃大賽”和“創業計劃”等創業活動的舉辦則直接為學生將知識資本運用到創業活動中提供了演練平臺。據統計，美國表現最優秀的50家高新技術公司有46%出自于MIT的創業計劃大賽［7］，而由“創業計劃”直接孵化出的企業中，有的在短短幾年內就成長為年營業額數十億美元的大公司。學術資本主義潛移默化地促進了美國大學創業教育的開展，并成功提高了學生的創業能力。

三、對我國的啟示

20世紀80年代以后，我國高校作為知識經濟的引領者和區域經濟發展的動力源，通過科技創新及其成果轉化直接介入國家經濟發展的程度越來越高，高校與市場的聯系日益強化，兩者的聯姻也孕育了“學術資本主義”這一現象的產生。在傳統的教學、科研與社會服務之外，我國高校拓展了“創業”的功能。創新與創業精神正在成為大學價值體系中的新元素。但與美國等西方發達國家相比較，我國高校的創業教育還存在著諸多不足之處，借鑒美國大學成功開展創業教育的經驗，我國應從以下四個方面著力打造一個完整的創業教育體系。

首先，積極發揮中介組織的作用，營造濃厚的大學創業文化。大學外部中介組織的搭橋引線對在市場經濟環境下大學生創業具有重大的意義。對于大學生創業而言，需要雄厚的資金和技術支持，創業教育的開展離不開社會力量的支持。美國社會第三方中介機構加強了大學與政府、大學與企業之間的交流溝通，其成立和運作為大學生在創業過程中獲取政府資助，以及科研成果的轉化等方面都提供了具體的支持和幫助，扮演了不可或缺的橋梁作用。因此，借鑒美國成功的經驗，我們應充分調動社會力量，在多元化籌資的基礎上，建立服務于大學生創業的第三方中介組織，構建聯系大學、政府和企業的社會網絡，促進大學創業教育的開展和創業文化的培育。

其次，建立專門聯系大學與外部市場的校內間隙組織并拓展其相應的管理能力。我國，目前大多數高校沒有專門的職能部門和管理機構，也沒有專業的行政人員和規范的考核制度負責大學創業教育，創業教育的相關工作基本上由學生處、校團委或就業指導中心代為實行。校內間隙組織的缺失使大學創業教育的管理和服務工作相對滯后。為了更好地推進創業教育的開展，各高校應在校內成立由校領導掛帥的專門的大學生創業教育管理職能部門，并配備專業的人員管理，從組織制度上保障創業教育在我國高校的有效開展。

再次，培養高水平的創業教育教學和研究的師資隊伍。創業教育領域專業師資隊伍的缺乏直接影響到創業教育的教學質量和創業人才的培養。借鑒美國的成功經驗，我國大學應設立創業學專業，開展創業學研究和培養創業學方向的高層次人才，形成穩定的高水平的創業教育教學和研究的師資隊伍;應創立創業學研究專業學術期刊以發揮其在推動創業教育研究方面的引領作用;同時，還應采取措施鼓勵從事學術資本主義活動的教師積極參與創業教育，從而培養一批創業理論知識和實踐經驗具備的創業教育師資隊伍。

最后，為學生創業能力的培養提供實踐平臺，實現知識資本在學生創業中的成功轉化。我國大學應依托學科優勢，構建系統的創業教育課程體系，在教學內容上突出高科技領域創業，積極引導學生開展技術含量高的創業。另外，指導學生成立創業社團、俱樂部，舉辦創業沙龍、創業報告會，讓學生獲得更豐富的創業知識，提高創業素養;依托科技園區建立大學生創業孵化基地，為進入園區和孵化基地的科技型大學生創辦企業提供免費或優惠的辦公場地、創業輔導;選派學生到基層掛職鍛煉，擔任政府機關或企業的助理，讓他們從事項目研究、制定發展規劃等實質性工作，并獎勵成績優秀者，讓他們參與地方的創業過程。

總之，在學術資本主義浪潮下，我國高校應充分認識創業教育的重要性，著力打造一個完善的創業教育體系來開展創業教育、培養創業人才，促進創業型大學的建設。

［1］ ［美］希拉·斯勞特，拉里·萊斯利.學術資本主義:政治、政策和創業型大學［M］.北京:北京大學出版社，2008:9.145.

［2］ 許進.高校創業教育模式:基于案例的研究［J］.教育研究，2008，(4):99－102.

［3］ Sheila Slaughter，Gary Rhoades.Academic Capitalism and the New Economy:Markets，State，and Higher Education［M］.Baltimore and London:The Johns Hopkins University Press 2004:15

［4］ William G.Ouchi.An Ecosystem for Entrepreneurs at UCLA:An Invitation for Campus－wide Input［EB/OL］.https://vcr.ucla.edu/documents/ucla－entrepreneur/view，2011－03－10.

［5］ Katz J.A.Core Publications in Entrepreneurship and Related Fields:A Guide to Getting Published［EB/OL］.http://eweb.slu.edu/booklist.htm，2003－06－24.

［6］ Katharine Dunn.The Entrepreneurship Ecosystem［EB/OL］.http://www.technologyreview.com/article/14761/page1/，2005－09－01.

［7］ 唐燁.鼓勵大學生創業國外怎么做?［EB/OL］.http://www.022net.com/2009/4－4/474642142583033.html，2012－12－23.