特殊教育學校音樂教學方法研究

劉 蕊

（河北藝術職業學院 河北石家莊 050011）

特殊教育學校音樂教學方法研究

劉 蕊

（河北藝術職業學院 河北石家莊 050011）

欣賞音樂是培養審美興趣，提高審美能力的有效途徑和有力的手段，是美育的重要手段之一。在特殊學校音樂教學中，帶領學生把音樂和舞蹈很好的結合，那必定能給學生創造獨特的個性，把音樂和音樂游戲融合到一起，讓學生在音樂中得到愉快，享受音樂的美。促進學生在體、智、德、美諸方面都得到和諧發展，從而全面提高特殊教學學校教育質量。

特殊教育學校；音樂教學；方法研究

特殊教育和普通教育本質上的區別就在于教育對象的特殊性上，存在于學生自身的缺陷補償(生理或心理的)類別差異，使得各類特殊教育學校的教學模式、方法各不相同。特殊學生的教育教學，更應側重因人而異，根據每個學生的接受能力，去創設教學方式和方法，搜尋特殊學生和啟智區域，挖掘學習潛力，使其最大限度地得到發展。近年來，特殊學校招收的新生中，現行的教材與課程設置已經和學生的學習能力出現脫節，有些教材無法正常使用，多數特殊學生成為旁觀者。要使大多數學生得到學習、訓練的機會，實現我們的教育目標即：自理生活，適應社會，乃至從事簡單的勞動。探索特殊學生教育教學的新思路，新模式已經是擺在特殊學校面前的當務之急。本文以特殊教學學校音樂教學為例，分析和研究了特殊教育學校音樂教學方法。

一、音樂教師“近距離”教學法

特殊學生80%以上都有心理緊張、焦慮、懼怕與人交流的表現。尤其部分轉學過來的學生，看到老師站在黑板前，馬上產生條件反射，心理恐慌“我學不會，我不行”，音樂學習的自信心已喪失一半。針對這種心理狀況，我們提出“近距離”教學的新型方式，教師來到學生身邊，與他們們認真交談，不斷給予學生真誠的鼓勵，或拍拍學生的肩，或撫摸一下他們們的腦袋，時常給他們們信任的眼神和熱情洋溢的話語，授課不局限于教室內，任課教師可以帶學生走出教室，席地而坐。時常看到學生簇擁在教師身旁，師生之間的教與學，演繹成心語式交流。老師的親和力釋放了學生的緊張心情，學生感受到老師對他們們的尊重和理解。實踐證明，這種教學方法更適合弱智學生知識的掌握。因為消除了孤獨、自卑的心理，才會產生克服困難的勇氣。

二、運用多種教學手段和方法進行教學

特殊學生他們們能力的局限性決定了教育的首要任務就是學會生活，對他們們而言，生存是第一需求。運用多種教學手段和方法進行教學，鍛煉學生對音樂的感知能力。例如在教學《小燕子》時，通過播放flash課件展示一群花羽毛的小燕子在天空中自由的飛來飛去，一邊播出歌詞：“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”學生很快就能融入其中，仿佛自己是一只小燕子，并且有的學生還能根據老師的動作做適當的修改，比如老師教的動作是在原地做的，學生就加上轉圈的動作；有的動作課本上規定是面對面跳對應的動作，但是我為了防止部分學生協調能力差，動作易出錯，就全部改成統一的動作，教學的時候播放配套的教學碟片，有些同學居然能夠參照碟片，兩個人一組，把動作修改成和碟片上一模一樣，這不由得不讓人稱贊這些學生的智商，同時也體現了多媒體課件的影響力。音樂課教學主要目的就是向學生傳授音樂的基本知識和基本技能，通過各種動作的組合，表現音樂作品的內容，也就是音樂的表現力，讓學生掌握音樂動作的要領，是音樂課教學中的重點，也是難點。

三、音樂舞蹈教學

音樂舞蹈教學不光局限在音樂教學課堂，也可以存在于特殊學校日常的教育教學實踐中。與特殊學生的交流過程中，我們發現一個帶有共性的特點，85%以上的特殊學生，對音樂、舞蹈有很強的敏感性和接受力，少部分沒有語言的兒童，聽到音樂聲也會合著節拍搖動，幾個孤獨性兒童，竟然能完整地唱完一首歌。音樂的魅力在這群特殊兒童的身上表現的十分明顯。在特殊教育教學中如何把握好這一切入點。使學生智能得到充分開發，切身心愉悅，學校做了幾個方面的嘗試：

做律動操：音樂教師自編律動健美操，每天廣播操結束時，做律動操，這樣益處有二：一是滿足學生對音樂、舞蹈的需求，二是避免兩遍廣播操的重復、厭倦。

學科課程教學中利用音樂、舞蹈：美工課中，讓學生在動手操作時，聽到悅耳的音樂，消除煩躁情緒；生活語文課，利用音樂渲染氣氛，加深對語言文字的理解。運用舞蹈的形體動作，幫助理解新授課內容，特色培育課增加音樂、舞蹈課教學課時，成立學校舞蹈訓練隊。

四、音樂口語模仿教學

1.口型及語音模仿。因為教特殊學生學習口語時，需要他們們在視覺提示下模仿老師的口型，所以在特殊學生具有一定的視覺注視的持續性后，便進行下一步的語言模仿訓練。由于特殊學生語言能力較弱、發音模糊不清并常常發出一些無意義的語音，所以利用音樂對他們的口語模仿訓練首先是從模仿嘴唇動作和語音開始。如我們利用發聲練習曲“a”的“do、re、mi、fa、sao、la、si”音階上行和下行要求特殊學生模仿張嘴的口型并發“a”音。利用葫蘆絲、口琴等的吹奏，要求特殊學生做崛嘴巴的口型并發“u、ü”音等。另外，一些歌曲中歌詞所包含的如貓、狗、青蛙的叫聲也可以成為被特殊學生吸引，以至模仿發音的工具。

2.口語模仿。口語模仿的訓練難度較大，因為比較難以提供視覺提示，在這個訓練過程中，我們首先了解特殊學生的語言基礎，看他們能自然的發出哪些音節，再將這些音節用音樂的形式融入到語言訓練中。例如當特殊學生發出“i”的自然語音時，我們也跟著他們發“i”音，并用鋼琴彈奏不同的音高輪流模仿唱“i”,待特殊學生進入輪流發音的狀態后，再發出一些如“老師好”等口語讓其模仿。由于特殊學生對鋼琴和打擊樂器比較感興趣，因此在他們玩這些樂器的時候，我們便因勢利導地說出如“鋼琴”、“響板”等樂器名稱，引導他們說出。在口語模仿中我們還利用音樂中的歌詞作為提示，將音樂與語言行為聯系起來。如唱《兩只老虎》的歌曲時，老師只唱“兩只”，提示他們唱出“老虎”等。

五、音樂集中注意力教學

1.視覺注意。視覺注意尤其是目光對視、追視是社會溝通所必需的前提性技能，特殊學生在這方面有明顯的缺陷，與他們人對視的時間極為短暫，不主動追視。因此，對他們目光對視訓練的基本目標就是鼓勵他們主動與他們人進行目光接觸，延長他們與他們人對視的時間。例如在音樂訓練中，由老師彈唱“XX小朋友你好！”讓特殊學生與身邊的每一個同學問好，握手，并保持目光接觸，盡量延長他們目光接觸時間，并給予適當的表揚和強化。同樣地因材施教法，老師通過不停地變換鋼琴擊鍵的位置，要求特殊學生隨著老師手指擊鍵位置的變化迅速轉換目光并同時用手指擊跟老師同樣的鋼琴鍵，來訓練他們的追視能力。在興趣愛好的支持下，在聲音刺激與視覺刺激的重合下，將特殊學生的注意力集中起來。

2.聽覺注意。聽覺注意方面的問題，是大多數特殊學生所面臨的一個通病，同樣也是特殊學生的問題所在，表現在當家長或老師讓他們根據指令做動作或被點名時，他們依然是沒有反應等。在利用音樂對特殊學生聽覺注意進行訓練時，著重使用了鈴鼓、響板、碰鈴等打擊樂器。例如當特殊學生正在做他們喜歡做的事時，老師在正面或背面幾米之外，用力敲擊打擊樂器并大聲叫他們的名字，直到他們停下手中的活，抬頭或轉頭看聲源的方向，并作出應答。同樣，由于打擊樂器音色各有不同，幾位老師分別站在教室的不同方位，擊打自己手中不同的打擊樂器，讓特殊學生正確分辨并尋找，從而訓練他們集中聽覺注意的能力。

六、結束語

在今天這個異彩紛呈的世界里，盡管人們交流的方式多種多種多樣，但音樂仍然在以其獨特的表現形式傳達著人類共同享受和共同追求的情感，是激勵特殊學生創造美好生活，真正掌握自己命運的有效途徑，是使特殊學生達到真、善、美彼岸的舟橋。真誠地希望讓音樂深入到每一個特殊學生的心中！讓美深入到每一個特殊學生的心中！

[1]曲雅麗.淺談在特殊教育領域推廣音樂治療的重要意義[J].遼寧師專學報(社會科學版),2010(03).

[2]陳莞.中國特殊教育領域中音樂治療的發展現狀[J].中國特殊教育,2002(01).

[3]王和平,杜曉新,曹靜萍.特殊兒童音樂治療機制、功能及實施原則[J].中國特殊教育,2004(02).

Study on special education school music teaching method

Liu Rui

(Hebei Vocational Art College,Shijiazhuang Hebei, 050011, China)

The music is the cultivation of aesthetic interest, the effective way to improve the aesthetic ability and powerful tool, is one of the important means of aesthetic education. In the special school music teaching, lead the students to combine the music and dance very well, it will be able to create a unique personality to the students, the music and the music game together, let the students get in the pleasant music, enjoy the beauty of music. To promote the harmonious development of students are in the body, wisdom, virtue, beauty and various aspects, so as to improve the quality of special education school education.

special education school； music teaching；research method

J60

A

1000-9795（2014）03-0112-02

［責任編輯：董 維］

2014-01-06

劉 蕊（1980-），女，河北阜平人，講師，從事音樂基礎理論教學、舞蹈鋼琴伴奏研究。

本文為河北省教育科學研究“十二五”規劃2013年度立項課題，課題名稱：特殊教育學校音樂教學的調查與研究，課題編號：13060192。