反思小組合作學習在高職應用文寫作教學中的運用

成 千

（陜西師范大學教育學院教育管理專業 陜西西安 710062）

反思小組合作學習在高職應用文寫作教學中的運用

成 千

（陜西師范大學教育學院教育管理專業 陜西西安 710062）

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，由于其成效顯著，已經被廣泛應用到各種學科的教學中。本文就小組合作學習在高職應用文寫作教學中的運用進行探討，對我校應用文寫作課堂教學中小組合作學習的實施過程進行簡要的分析，針對當前教學中出現的三大矛盾，提出具體的建議。

小組合作學習；應用文寫作；課堂；矛盾；建議

一、小組合作學習的優點

筆者在多年的應用文寫作課程的教學中發現，雖然現在普遍采用了多媒體等先進的教學工具，但是基本還是以教師以班級為單位進行授課、學生以個體為單位進行寫作練習的模式為主，這樣容易使學生被動的接受知識，不利于學生的學習。這幾年筆者努力學習新的教學理念，積極探討新的教學方法，在課堂中逐步引入小組合作學習法，效果顯著，其優點有以下幾點：

1.突出了學生學習的主體性。小組合作學習中的小組以學生自愿組合為前提，根據“組內異質，組間同質”的原則組成，在學習任務下達后，每個人按各自能力與專長分工合作。

2.培養了學生的合作能力。在小組的合作學習中，任務必須要所有同學合作完成，大家有一個共同的目標，同學之間相互幫助，動手實踐，這激勵了他們的參與意識，促進他們親密融洽的人際關系，同時也培養了合作能力和團隊精神。

3.建立了良好的師生關系。在小組合作學習中，老師走到了學生中間，與學生一起討論，學生有更多的機會發表自己的看法，這種較為輕松、自主的學習環境，極大地提高了學生創造能力，也使得師生之間更為和諧，使學生學會、會學、樂學，從而有效地提高了教學質量。

正由于實踐證明合作學習是一種行之有效的教學理論和策略，國務院在本次新課程改革中，重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。其中合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一，故每一學科、每一課堂中都能發現它的身影。然而，在這股合作學習的熱潮背后，究竟它適不適合所有學科，如何針對每一學科開展小組合作學習來提高其有效性等等問題的探討，就顯得十分迫切與必要了。筆者在應用文寫作教學中曾多次運用小組合作學習法，感覺還是存在一些矛盾之處。

二、小組合作學習中存在的三大矛盾

1.個人與集體的矛盾。在小組合作過程中，由于學生在學業成績、能力、背景、性別、參與度等方面都存在差異，能力強的學生參與機會明顯較多，每個小組的發言人比較固定，每次發言都是那幾個好生，他們在小組活動中起著支配的作用，小組合作完全變成了他個人的表演，而其他小組成員則無所事事，個人的能力在集體中并沒有得到充分展現，而教師根本不可能做到因材施教，這樣個人與集體之間就出現了矛盾。

2.安靜與喧嘩的矛盾。應用文寫作有時需要靜下來仔細思考，我為什么要發這個文，發文對象是否合適，所選擇的文種是否正確，要用什么樣的格式及措辭等等，都需要深思熟慮的。保持冷靜的頭腦一定需要一個安靜的環境。但是合作學習的課堂上常出現較大的噪音，在教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是在舉手起哄，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于教室里鬧哄哄的，根本聽不清彼此的說話聲，甚至會影響隔壁班的教學。同學們各抒己見，爭先恐后，課堂上也確實出現了熱熱鬧鬧的氛圍，仔細觀察，卻發現有的學生在讀書，有的學生在提問題，有的學生卻在玩手機聊天，部分學生并沒有真正參與討論，這些都曲解了合作學習的實質，是一種 “泡沫合作”，是故弄玄虛的，應用文寫作所需的安靜與小組合作學習過程中的喧嘩出現了矛盾。

3.嚴謹與馬虎的矛盾。應用文寫作是為了解決實際問題而產生的實用性的文章，任何一個要素沒有考慮到，這個問題就可能得不到真正的解決。因此應用文寫作要求非常嚴謹，行文關系，所用文種，格式措辭等等事無巨細，都來不得半點馬虎的。但是應用文寫作教學基本在課堂上進行，時間往往不足。在小組合作學習時，往往是教師剛宣布“合作學習”開始，很快就叫“停”， 提出問題后并沒有留給學生充足的獨立思考的時間。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且還很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。合作學習是建立在個體嚴謹的基礎上的，只有學生經過獨立思考，發現問題，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，很容易被別人的觀點同化，造成人云亦云現象，合作的成果也是比較馬虎的。這就是應用文寫作必須要有的嚴謹和小組合作學習結果的馬虎之間的矛盾。

三、具體建議

由于在應用文寫作教學中存在著的這三大矛盾，筆者認為要加強教師的監控作用，具體有三點建議：

1.安排合理的分工合作。采用小組合作學習的方法的第一個關鍵是小組的確立。小組的大小與構成可以隨班級的人數和活動的性質不同而有所變化，分組時要考慮到成績、性別、家庭背景等，其目的是形成一種互補，每4—6人為宜。這個任務可以交由課代表負責，因為大學應用文寫作課每班每周只有一次課，對所有學生情況并不是很熟悉，老師可以事先向課代表講明分組的原則，盡量做到“組內異質，組間同質”。

當然，成員職責的分工不是固定的，根據活動安排，成員之間的分工任務可經常性地進行輪換，這樣每一位學生能體驗不同的工作，也更能促進學生的全面發展。教師在組織合作學習中要明確集體的目標，讓每位成員明白個人的責任，使學生在合作學習過程中能夠積極地相互依賴、相互幫助。這樣先進帶動后進，個人在集體中才能共同進步。

2.營造良好的教學環境。在小組合作學習中，學生的學習積極性高，討論熱烈，發言踴躍，這固然好，但是有時太吵了，難免有人開小差，說小話。這個時候老師就要定規矩，規范操作。

首先，在小組合作討論中，教師要深入到每個小組，引導規范學生的行為，認真傾聽每個學生的發言，善于發現學生思維的火花，及時組織小組成員進行交流，當學生遇到難題時，教師要及時地點撥，啟發交流，引導學生深入研討問題。其次，在小組發言前，一定要讓所有的活動都停下來，全班保持絕對安靜，教育學生學會傾聽，等別人發言完畢再提出自己的觀點。要提醒學生要尊重別人，其實也是在尊重自己。由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度不同，往往意見會不統一甚至對立，這時教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，防止有人身攻擊，一言堂，竊竊私語等現象，教師在巡視及參與中要察言觀色，及時調控。不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。這種錯覺反而誘發學生產生不良的小組學習行為習慣，這種后果是極其惡劣的。因此，合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是完善自我，提高素質的過程。

3.培養嚴謹的學習態度。應用文是國家黨政機關、企事業單位、社會團體或個人在工作、學習和生活中使用的、用以處理公私事務、傳播信息、表述意愿而撰寫的實用文體，在規范格式的外衣下隱藏著豐富的行為處事的道理。應用文寫作不同于文學創作，文學創作重視形象思維，應用文寫作更側重于對寫作者邏輯思維的要求。應用文寫作不是簡單的文字的組合，更不是機械地套用格式和理論的寫作，它是要解決實際問題的。作為一名合格的應用文寫作者，他必須能對客觀事物做出正確的判斷，透過現象揭示本質，找出解決問題的方法，做出正確的決策，根據寫作目的和閱讀對象確定并靈活調整主題、選材和語氣。因此，應用文教學要注重貫穿一條對學生進行寫作思維方式訓練和強化的主線，從思維的邏輯性、深刻性等方面進行訓練，通過編制提綱、文章改寫、病文評改、錘煉標題等多種途徑實施邏輯思維訓練，從材料的收集、主旨的提煉、整體的布局和材料的組織安排等方面進行概括、歸納和思考。今天，小組合作探究的學習方式是新課程改革的一個閃光的亮點。但是由于時間關系，小組合作學習的成果還是比較馬虎的，要培養學生嚴謹的學習態度，讓小組合作學習真正坐實做強。

由此可見，小組合作學習并不是萬能藥，每個課程都有自己的特點，對癥下藥，適合本課程的教學設計才是小組合作學習的關鍵。在應用文寫作課程的教學中，筆者認為小組合作學習要以個人獨立思考為主，集體合作為輔，個人寫作和集體寫作緊密結合，走出一條適合應用文寫作特點的有特色的道路。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。

Application of the group cooperative learning in the practical writing teaching in higher vocational colleges

Cheng Qian

(Education Management School, College of Education, Shaanxi Normal University, Xi'an Shaanxi,710062, China)

Cooperative learning is a kind of creative teaching theory and strategy widely used in many countries in the world, because of its remarkable achievements, has been widely applied to various disciplines. Study on the application of practical writing teaching of higher vocational education, the implementation process of group cooperative learning in college writing teaching is briefly analyzed, aiming at three problems in current teaching, put forward the concrete suggestion.

group cooperative learning; practical writing; classroom; contradiction; suggestions

H15

A

1000-9795（2014）01-0144-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-12-02

成 千（1977-），女，湖南益陽人，講師，從事現代漢語言文學研究。