體音美大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況研究

張 黎

（新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 新疆烏魯木齊 830054）

體音美大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況研究

張 黎

（新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 新疆烏魯木齊 830054）

體音美的大學(xué)英語(yǔ)不好教，似乎已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但是教與學(xué)是不可分割的兩部分，教要圍繞學(xué)生展開，以學(xué)生學(xué)會(huì)為目標(biāo)，如果體音美的學(xué)生由于專業(yè)的特殊性課下根本不會(huì)花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那教師是否應(yīng)該想辦法讓他們?cè)谡n上學(xué)到更多，而不是占用上課時(shí)間講天書，又布置一些學(xué)生根本不會(huì)完成的課后任務(wù)呢？本文通過對(duì)體音美專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了有效使用課堂時(shí)間的相應(yīng)建議。

體音美；大學(xué)英語(yǔ)；以學(xué)習(xí)者為中心

由于體音美專業(yè)大學(xué)生自身的專業(yè)特點(diǎn)，普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況，加上大班授課的具體條件，即使進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也存在很大的問題，遲到、曠課、上課講話、上課睡覺、拋錨走神似乎是體音美英語(yǔ)課堂的常見現(xiàn)象，教師普遍覺得體音美的英語(yǔ)課不好教，不好調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、不易維持課堂紀(jì)律、作業(yè)完成情況也不樂觀。

根據(jù)Gardner&Miller(2002)提出的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，給體音美上課的老師需要以學(xué)生的具體情況為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，否則在課上往往會(huì)出現(xiàn)教師辛苦設(shè)計(jì)的活動(dòng)與學(xué)生水平不符而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得教師大失所望，久而久之，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的熱情也消失殆盡，沒有了豐富的教學(xué)活動(dòng)，很多學(xué)生的厭學(xué)情緒就更濃了，于是進(jìn)入了惡性循環(huán)的怪圈。為了備好學(xué)生，使授課活動(dòng)更有效，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格量表和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我校體音美專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)查與分析。

一、研究設(shè)計(jì)

1.問卷設(shè)計(jì)。本研究結(jié)合量表編制方法和教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了體音美專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷，共包括10道題目，內(nèi)容涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法的看法、英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)困難、投入時(shí)間在內(nèi)的十道題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。

2.研究對(duì)象。本研究的研究對(duì)象為新疆師范大學(xué)2011級(jí)和2012級(jí)體音美專業(yè)的中班同學(xué)，在進(jìn)校之初通過分級(jí)考試，這三個(gè)專業(yè)的同學(xué)分別進(jìn)入了一個(gè)快班，四個(gè)中班和一個(gè)零起點(diǎn)的慢班，由于中班的同學(xué)所占比例最大，較能代表體音美三個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，因此該研究選定中班的同學(xué)為研究對(duì)象。共發(fā)出調(diào)查卷180份，收回有效問卷177份，其中美術(shù)專業(yè)58人，音樂專業(yè)62人，體育專業(yè)57人。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

通過對(duì)177份問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看出三個(gè)專業(yè)的同學(xué)每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間都相當(dāng)少，甚至有20%的同學(xué)未投入任何學(xué)習(xí)之間，只有9%的同學(xué)投入時(shí)間超過2小時(shí)，而從題6的結(jié)果看出這些少量的學(xué)習(xí)時(shí)間主要用于完成教師布置的作業(yè)，其次是記單詞，也有17%的同學(xué)會(huì)聽英文歌曲。而從題3可以看到45%的同學(xué)喜愛以教師講解為主的課堂，30%的同學(xué)喜愛在課堂上開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，題7正好印證了這一結(jié)果，59%的同學(xué)不喜歡自主性較強(qiáng)的個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)。從題10可看出，41%的同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)是考研，37%的同學(xué)只是為了應(yīng)付學(xué)期考試，僅有13%的同學(xué)是出于對(duì)英美文化的喜愛，9%的同學(xué)喜愛英語(yǔ)這一語(yǔ)言。

三、教學(xué)啟示

從以上結(jié)果分析可以得出以下結(jié)論：很大一部分體音美的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，僅僅是為了應(yīng)付各種考試，然而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入上明顯不足以應(yīng)付考試，這與龍玉紅(2008)研究結(jié)果相符。另外，有相當(dāng)一部分同學(xué)上課比較被動(dòng)，不喜歡參與課堂活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力較差。由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍英語(yǔ)水平較低，需要對(duì)中學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量補(bǔ)充，而大部分學(xué)生在英語(yǔ)上的投入幾乎為零，每周的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間都?jí)涸谡n堂上，那么如何使用好課堂時(shí)間就成了教師要解決的問題。要回答這一問題，首先要看看一次英語(yǔ)課都有什么任務(wù)需要完成。在兩節(jié)課一共一百分鐘內(nèi)，教師需要完成如下任務(wù)：維持課堂秩序，完成聽說讀寫譯五種能力的培養(yǎng)練習(xí)，保證教學(xué)進(jìn)度，補(bǔ)充中學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成課后練習(xí)，完成閱讀任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，另外還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)學(xué)習(xí)和記憶單詞。下面筆者會(huì)對(duì)以上任務(wù)的相應(yīng)對(duì)策逐一梳理。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)。體音美專業(yè)的同學(xué)普遍自控力較差，需要教師花更多心思保持學(xué)生興趣。俗話說興趣是最好的老師，為此應(yīng)該多花心思設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，例如TPR，可以用來趕走瞌睡，同時(shí)還可以復(fù)習(xí)相應(yīng)的詞匯，如果要強(qiáng)化其中的單詞，可以將單詞寫在黑板上，邊聽邊看，還可以邀請(qǐng)班上發(fā)音較好的同學(xué)代替老師發(fā)指令，使他她有一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣?？梢园阎噶顚懺谧謼l上降低難度。在活躍一段時(shí)間之后要讓學(xué)生安靜下來，可以做一些記憶類的練習(xí)，如將剛才使用過的單詞給同桌重復(fù)一遍，或者寫下來。另外，要讓學(xué)生適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，激發(fā)集體榮譽(yù)感，往往體音美上課時(shí)是多個(gè)班級(jí)或多個(gè)學(xué)院混合授課，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)，演講比賽，朗讀比賽，單詞比賽等等，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛。

2.教學(xué)內(nèi)容。在體音美英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍覺得課本內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，沒有可講的內(nèi)容，課后練習(xí)也很少，對(duì)于課本內(nèi)容的講解學(xué)生又聽不進(jìn)去。與其苦苦煎熬，不如簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)和講解內(nèi)容，把時(shí)間用在補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略上，如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂記單詞，通過抄寫，跟讀，在課文中識(shí)別，口頭筆頭練習(xí)，詞匯游戲，同桌互相提問，近義反義上下義比對(duì)等方式學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而當(dāng)堂聽寫檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，一來教會(huì)學(xué)生記單詞的策略和方法，二來增強(qiáng)成就感和自信心。

由于學(xué)生水平普遍較低，即使是非常簡(jiǎn)單的文章學(xué)生也會(huì)覺得困難，讀不懂課文的意思，有的同學(xué)甚至連一篇文章都讀不下來，聽說水平就更遜一籌了，在這種情況下教師有必要設(shè)置一些有梯度的閱讀任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感，而不至于打擊他們的積極性。在進(jìn)行快速閱讀時(shí)，則可以進(jìn)行尋讀和略讀練習(xí)。1)尋讀，尋讀某一類句型、某一類詞、單元重點(diǎn)短語(yǔ)、數(shù)字、人物、地點(diǎn)等，總之，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的尋讀內(nèi)容，使程度稍差的同學(xué)也可以完成。2)略讀，則要求快速讀出大意，此時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生迅速分清楚體裁，根據(jù)給出的段落意思分段，或者課文大意做四選一的選擇題，并進(jìn)行判斷正誤練習(xí)。當(dāng)快速閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，可以有針對(duì)性地集中進(jìn)行詞匯練習(xí)、朗讀練習(xí)、翻譯練習(xí)以及語(yǔ)法練習(xí)，如，paraphrase詞匯替代練習(xí)、朗讀比賽、翻譯比賽、海報(bào)設(shè)計(jì)等等。

當(dāng)然，教師除了有效使用課堂外，還是要想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及了解西方文化的興趣，并使他們逐漸養(yǎng)成課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，鼓勵(lì)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)。

四、結(jié)論

在后方法時(shí)代的今日，方法已經(jīng)不是問題，以學(xué)習(xí)者為中心才是關(guān)鍵，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生能力的方法就是好方法。往往一節(jié)課會(huì)涉及到多種方法，需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況做出選擇，真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。以學(xué)習(xí)者為中心。

[1]David Gardner & L.Mi11er. Estab1ishing Se1f-Аccess From Theory To Practice[M]. Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[2]桂詩(shī)春.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理[M].湖南教育出版社,1992.

[3]龍玉紅.體音美學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的調(diào)查與啟示[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(高教版),2010(2).

[4]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法[M].高等教育出版社,2000.

Overall situation of English learning in university

Zhang Li

(School of Foreign Languages, Xinjiang Normal University, Urumqi Xinjiang,830054, China)

The overall university English is not good to teach, seems to have become an indisputable fact, but the teaching and learning are two inseparable parts, teaching should focus on students, to take students as the goal, if the students because of the particularity of the professional class won't take the time to learn English, the teacher should think of a way to make them learn more in class, and not occupy class time, and layout the task some students never finish? This paper conducts a questionnaire survey based on the actual situation of English majors, and put forward corresponding suggestions for efficient use of time in class according to the results of the investigation.

overall; university English; learner centered

H31

A

1000-9795（2014）01-0171-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-24

張 黎（1980-），女，新疆伊寧人 ，講師，從事語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究。

本文為2013年新疆維吾爾自治區(qū)高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)改革項(xiàng)目課題“新疆高校音體美專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究項(xiàng)目”成果，課題編號(hào)：xjdybk2012-13。