生態化大學英語課堂的特征分析

何國祥

（河南農業職業學院人文社科系 河南鄭州 451450）

生態化大學英語課堂的特征分析

何國祥

（河南農業職業學院人文社科系 河南鄭州 451450）

生態化大學英語課堂是在生態學基本原理指引下的新型課堂教學模式。生態化大學英語課堂中始終貫穿的是共生、開放、整體、發展和平衡等生態理念，而這些生態理念也就成為了生態化大學英語課堂的鮮明特征。

生態；大學英語；生態化大學英語課堂；特征

生態化大學英語課堂是在生態學基本原理指引下的新型課堂教學模式。生態化大學英語課堂中始終貫穿的是共生、開放、整體、發展和平衡等生態理念，而這些生態理念也就成為了生態化大學英語課堂的鮮明特征。

一、共生性

在生態學意義上，共生是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關系，如果分開，兩方都會受到極大不利的影響。生態理念認為，地球上絕不會有單獨存在的生物，沒有共生現象，地球上可能就不會存在生命。人類其實也是共生生物。共生有兩種常見的形式，一為互利共生，共生的生物體彼此都得到好處；二為偏利共生，片面地對其中一方有益。大學英語課堂生態系統中生態主體之間的關系就是一種共生關系。

教師與學生的關系表現為互利共生的關系。課堂系統既是教師解惑、育人、展現自我能力、彰顯自我社會價值和生命價值的舞臺，又是學生學習知識、增長才干、塑造自身人生觀、世界觀和價值觀的主要陣地。在課堂系統中，如果喪失了教師的有益教導，學生就失去了良好的發展指南；如果沒有學生的發展和進步，教師的價值也就很難或無從體現。“教學相長”、“學而不厭，誨人不倦”、“你中有我，我中有你”等名言都是師生之間互利共生關系的形象寫照。

在課堂系統中，學生之間既存在競爭關系，又存在合作關系，分別對應著偏利共生關系和互利共生的關系。競爭表面上是對立和矛盾。實際上，競爭給予了雙方動力和壓力，催促雙方都在進步和提高，最終雖然競爭有輸贏，實際上雙方都受益了。競爭從偏利共生關系轉為了互利共生的關系。學生之間的合作體現了互利共生的關系。在一個組織或團隊中，每個成員為了集體的榮譽和目標，貢獻自己的聰明才智和無私奉獻，彼此交流，互相學習，不僅使得每個成員獲取了對自身發展有益的經驗和機會，更使得集體工作高效圓滿地完成。合作學習本質上是一種雙贏的學習方式，推動著所有成員共同的進步與發展。

二、開放性

生態理念認為，生態系統中任何一個成員都不可能獨立存在、自足發展，每一個成員只有保持對外開放，不斷進行與外界的物質、能量和信息交換，才能保持自身生命力。

在大學英語課堂系統中，一切教學活動都旨在師生的共同健康發展，而發展離不開開放，因此課堂生態系統及其中的生態要素都需要保持對外開放。一為課堂教學主體的開放性。任何一個課堂生態主體因受到不同家庭環境和社會環境的影響而成為了獨一無二的生命，他們有自己獨特的判斷方式、思維方式、學習方式和交往方式等。二為課堂教學目的的開放。教學目的不是封閉的，也不是機械一成不變的。相反，應該根據社會需求、學校辦學特色、專業特點、學生的自身特點和水平等確立不同層次的具體教學目的。此外，教學目的不應僅僅鎖定在對學生知識傳授和技能培養方面，更在放在對學生情感、態度、意志、世界觀、人生觀、價值觀的培養方面。三為課堂教學內容的開放。首先表現在內容來源的開放。例如，在講授一篇課文之前，要首先介紹與課文相關的歷史文化背景，因為歷史文化是教學的一個巨大素材庫。其次表現在教材內容的開放。對同一篇文章內容，師生有各自的不同理解。對這些不同的見解，師生都應保持開放的態度，因為這些不同可以拓寬雙方的認知領域和視野。四為教學環境的開放。包括課堂內環境開放和課堂外環境開放。課堂內環境開放需要營造一種平等、和諧、自由的教學氛圍。課堂外環境開放需要師生把課堂教學與人生、生活、文化和社會等聯系起來，在社會生活中強化課堂所學的內容。

三、整體性

生態哲學認為，世界是由彼此聯系，相互影響的個體構成的一個復雜生態系統，這個系統具有整體性和穩定性。整體性意味著系統是由相互聯系、相互制約的各個部分構成的有機有序的統一整體，但絕不是各部分簡單的拼湊相加。整體中的部分之間不僅存在差異性和多樣性，更存在關聯性和互補性。

大學英語課堂教學系統是由教學主體(教師、學生)、教學內容、教學目標、教學環境、教學過程、教學主體關系、教學方法、教學監控、教學評價等要素構成的有機統一體。這些要素具有自身獨特的屬性和作用，它們彼此影響、相互作用，同時它們之間是不能彼此替代的。課堂系統中各個要素的健康有序發展推動著課堂整體的發展，同時課堂中各個要素的發展又受到整體發展的制約。此外，課堂的整體性還體現在追求人的整體性發展。大學英語課堂教學的成敗不應僅以能否較好地掌握英語知識和技能為衡量標準，更應以能否實現學生身心健康全面發展為重要衡量尺度。德國哲學家狄爾泰認為，人生命是認知、情感和意志三要素有機結合體，離開任何一要素，人的生命都是欠缺。大學英語課堂教學就應注重大學生生命的整體健康發展，讓學生在學習英語知識同時，把豐富的情感、堅強的意志、積極的態度等投入到學習中來，促進其全面健康發展。

四、可持續發展性

可持續發展注重人類社會的生態發展和長遠發展，不僅要滿足當代人的需求，也應維護后代人的需求，可持續發展是科學發展觀的基本要求之一。1987年世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》的報告中開始正式使用一概念，并對之做出了比較系統的闡述，產生了廣泛的影響。在可持續發展中，人是可持續發展的中心體，可持續發展必須通過人的真正發展來實現，而人的發展是一個可持續、終身學習的過程。

大學英語課堂生態系統是一個可持續發展的系統，該系統旨在讓師生獲得可持續發展的能力，即終身學習的能力。一旦有了終身學習的觀念，學生就不再為考試、升學、留學、找好工作而學習，教師也不再為了應試、提高過關率而教書。

五、動態平衡性

在生態系統內部，生產者、消費者、分解者以及非生物環境之間，在一定條件下保持著能量、物質和信息輸入、輸出的相對的動態平衡。事物的動態平衡是相對的，而不是絕對的；是運動的，而不是靜止的；是變化的，而不是永恒不變的。動態平衡是在不平衡—平衡—不平衡的發展過程得以體現的。大學英語課堂教學系統與外部環境之間、課堂教學系統內部各要素之間都經歷著由彼此的平衡到不平衡再達到新的平衡的動態發展過程。首先，動態平衡表現在課堂教學系統要跟上時代潮流，不能滯后。這就需要不斷更新教學體制，使教學內容緊跟時代要求，避免內容陳腐、僵化。其次，動態平衡還表現在課堂教學系統中的各要素是否協調一致，例如，教學目標與教學內容是否協調一致，教學目標與教學主體發展是否協調一致，教學監控和教學評價是否協調一致，等等。最后，課堂教學過程也是一個動態平衡發展的過程。在教學過程中，教師和學生通過對舊問題的交流對話，發現新的問題，然后再找到新的方法。教師和學生就是在“發現問題——解決問題——平衡狀態——發現新問題——解決新問題——新的平衡”過程中不斷達到協調統一的。

[1]范國睿.教育生態學[M].北京:人民教育出版社,2000.

[2]李聰明.教育生態學導論一一教育問題的生態學思考[M].北京:學生書局出版社,1989.

[3]吳鼎福,諸文蔚.教育生態學[M].南京:江蘇教育出版社,2000.

[4]任凱,白燕.教育生態學[M].沈陽:遼寧教育出版社,1992.

[5]范國睿.美英教育生態學研究述評[J].華東師范大學學報(教育科學版),1995(02)

[6]李森.論課堂的生態本質、特征及功能[J].教育研究,2005(10).

[7]劉森林.生態化大學英語課堂模式設計研究[J].外語電化教學,2008(03).

[8]譚瑋.試論構建大學英語課堂生態的原則[J].解放軍外國語學院學報,2009(03).

Analysis of the features of ecological college English class

He Guo-xiang

(Henan Vocational College of Agriculture, Zhengzhou Henan,451450, China)

Ecological College English Class is a new mode of class teaching under the guidance of the basic principles of Ecology. It is consistently made up of such ecological concepts as symbiosis, opening up, being holistic, development, and balance, which in turn become the typical features of Ecological College English Class.

ecology; college English; ecological college English class; features

H31

A

1000-9795（2014）01-0247-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-11-20

何國祥（1968-），男，河南鄭州人，副教授，從事英語教學方向的研究。

河南省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“生態化大學英語課堂的理論與實證研究”（課題編號：〔2013〕-JKGHD-0396）。