如何在高職公共英語教學中培養學生創新思維能力
——以健雄職業技術學院公共英語課程教學為例

陸敏英

（江蘇省太倉市南郊新城區健雄職業技術學院職業發展教育中心 江蘇太倉 215411）

如何在高職公共英語教學中培養學生創新思維能力
——以健雄職業技術學院公共英語課程教學為例

陸敏英

（江蘇省太倉市南郊新城區健雄職業技術學院職業發展教育中心 江蘇太倉 215411）

本文將探討如何在高職公共英語教學中培養學生創新思維能力。心理學家認為，人類通過語言進行思維，創造性的思維只有在創造性的語言活動中得到培養。師生課堂教學活動英語化、情景化、課內外學習一體化的高職英語教學以及對學生評價體系的改變有利于培養學生創新思維能力。

創新思維；高職公共英語；教學實踐

一、創新思維的基本概念

1.定義。創新思維即多種思維形式,是人類思維的高級水平。它是指大腦皮層區域不斷地恢復、形成聯系的過程，是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的心智活動。

2.理論基礎。前蘇聯心理學家列翁季耶夫提出了培養學生用外語思維的觀點，認為學習語言就是創造性地運用語言。托爾曼提出認知學習理論，他首創了中介變量(intervening variable)的概念，強調有機體產生行為反應的原因是情景刺激導致所觀察到的有機體反應的內部認知過程，用三項式S—O—R表示，其中O 代表有機體內部的過程，也就是中介變量。奧斯古德又提出中介體系(mediating system)理論，認為學習外語主要是進行創造性活動。以上三位心理學家用各自不同的術語，說明了思維活動在語言習得過程中既起著橋梁與紐帶的作用，又是人類獲得知識技能的主要工具。我們可以得出：教學成敗的關鍵是啟動O，英語教學必須注意培養學生的英語思維能力，讓學生感知外部刺激，促使學生內部心理主動、積極用思維進行分析綜合、比較歸類和判斷推理，從而產生反應，即語言運用。

因此，教師要認識到，語言學習就是通過思維進行創造性活動的過程，在教學過程中要強調學生用自己的頭腦思考，對材料加以內化來最終獲得知識和拓展思維。

二、高職公共英語教學中培養學生創新思維能力的必要性

外語應用是國際上受到廣泛認可的職業核心能力之一，英語作為國際通用語言是一種工具語言，是我們在職場和社會中實現個人能力發展和提升的重要工具，它是培養學生的語言應用和創新等職業能力的重要載體。因此高職公共英語教學必須遵循以專業人才培養目標為依據，以強化英語應用能力為導向，以培養學生職業發展創新能力為目標，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

三、高職公共英語教學實踐

高職公共英語教學的目的就是發展學生的語言能力，使學生用已掌握的、有限的、抽象化和內在化的語言知識，創造性地用語言表達思想。而語言是思維的物質外殼，是思想的直接實現。這就要求英語教學必須引導學生積極思維，大膽實踐，將抽象的英語符號同具體生動的言語實踐聯系起來，使“靜態”的語言形式轉化到學生大腦中“動態”的思維里去認識、理解，再創造出語法規范、語言得體、符合文化的英語語言，以真正達到交際目的。

1.師生課堂教學活動英語化。章兼中教授提出：學習外語的過程就是外語和客觀現象同時作用于大腦并作出反應，使外語與客觀現實建立聯系。可見，要形成外語體系，必須有“外語刺激”促進思維體系發展。英語教學的課堂就是學生接受“外語刺激”、學習和實踐外語最自然的語言環境，教師和學生、學生和學生之間在課堂內用英語進行各種交際活動。教師用英語組織課堂教學用語、語言知識用語和行為情景用語，給學生提供最大量的英語刺激，促使學生用英語思維，用英語交流，養成用英語進行理解和表達的習慣，為使學生能“把英語作為一種工具去獲取更高層次的英語知識，掌握更高層次的技能，最終形成英語體系”打好扎實的基礎。這也與Jane Willis 提出的 “Teaching English through English.”觀點一致。

2.堅持實施情景化課堂教學模式。語言情景是外語表達意義的一個基本因素，人類運用語言進行交際離不開語言情景。學生只有在真實的語言情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息，激發表達思想的欲望，從而促進學生用英語理解和表達思想的能力。教師在英語課堂教學中除了利用體態語言、實物、言語描述模擬情景外，更要補充利用網絡資源、運用多媒體現代教學手段，為學生創設生動形象的真實語言情景，充分發揮多媒體教學“圖文并茂、動靜俱備、視聽結合”的先進性，為學生渲染英語學習氣氛，使學生置身于真實的語言情景中進行思維和探索，例如我院公共英語教學中使用的《世紀英語聽說教程》就是由大量真實情景組成的，從基礎階段的邀請、感恩、看醫生、乘飛機等實用話題到提升階段的預約安排、預定餐桌賓館、求職面試、產品介紹、商務談判、企業文化、促銷等職場英語教學，旨在培養學生在真實語言環境中，潛移默化地使用英語思維和表達語言思想，滿足自我發展的需要。

3.貫徹課內外教學一體化。生源的多樣性使得高職學生英語基礎在所有學科中最為參差不齊，例如我院學生入學的英語基礎較差，自主學習能力弱，但思想活躍、易于接受新事物，針對這一特點，在公共英語的教學實踐中我們采用課堂教學與課外實踐一體化的教學模式 。具體我們主要從三個方面著手指導：1.課外引導學生學會自主學習，讓學生能做到對教材單元內容進行預習復習、開展小組項目研究，利用網絡資源體驗網絡自主學習，培養學生創新精神和實踐能力，養成探究學習的習慣；2.課堂上教師充分利用教材，創造機會并鼓勵學生大膽推測，并提出自己的觀點。設置情景讓學生模擬，教師提煉句型進行角色分工，指導學生經過思考，對學習的東西馬上進行整合創新應用；3.培養合作學習習慣，改變以往單打獨斗的局面。課堂或期末口語考試都采取2人或多人小組形式分工合作，取長補短的方式增強團隊合作，鼓勵學生勇敢地表達自己的思想，學會經常轉換角度看問題，多提問，敢于逾越常規、想象猜測，達到培養學生的創新思維能力的目的。在實踐的過程中，我們發現學生的創造力是出乎我們預料的，例如在第一冊第三單元閱讀教材的 Appointment with Love 的學習中，以往我們老師設定的標題譯文為“與愛有約”，而學生提出“愛的約定”新的譯法也非常貼合原文的主題，更有想象力，也更為新穎。

4.改變評價體系，激勵學生創新。教學評價是英語課程教學必不可少的部分，長期以來，在英語課程的評價中普遍采用終結性評價，高職公共英語評價體系也不例外。我們必須承認，在英語學科的學習方面，學生是有差異的。而且，隨著學習層次的提高，這種差異會日趨加大，高職學生的英語水平差異就更大了。如果把考試等同于評價，用考試、考查、測驗等一次性檢驗方式，以分數來判斷每個學生的學習結果是很不合理的，也是非常片面的，這會極大地影響英語教學的效果和學生課堂思維鍛煉的積極性和課外探究拓展的主動性。因此我院公共英語課程組重視對學生課程學習的過程管理，采用過程評價和終結考核相結合的評價體系。減少終結性評價的比重，將形成性評價融入到評價系統中，有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者，有利于學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神和創造性思維能力。

評價方案設計：考核分值比例：總分=過程考核(學習態度，筆頭口頭課內外任務完成情況，課堂活動)(50%)+期末考試(2人組口試和獨立筆試相結合)(50%)

另外，學院為了提高學生學英語的興趣，建立了讓學生實踐英語能力的平臺，每個學期都有計劃地開展學生創新能力大賽，公共英語課程在大賽中的項目是英文歌曲演唱和應用文寫作，學生非常踴躍地報名。對于參加以及獲獎的學生學院層面將頒發證書和獎勵，而對于課程考核方面我們公共英語教師將對這些學生進行形成性評價的加分，鼓勵學生施展才華，大膽創新，從而達到更好的英語應用和實踐能力，促進自身發展。

[1]教育部.高職高專英語課程基本要求.2000.

[2]章兼中.外語教學心理學.安徽教育出版社,1985.

[3]劉愛真.文化思維模式的宏觀剖析與英語教學.中學外語教與學,2002-3.

[4]趙昱,張慧,馬宏燕.高中學生英語創新能力培養的策略與實踐.長春教育學院學報,2009-3.

[5]張紅霞.如何培養高職學生的英語創新能力.北方文學,2012-1.

How to cultivate students' creative thinking ability in public English teaching in higher vocational colleges -- Taking Public English Teaching in Chien-shiung Institute of Technology as an example

Lu Min-ying

(Occupation Education Development Center, Jiangsu Taicang Chien-shiung Institute of Technology, Taicang Jiangsu,215411, China)

This paper discusses how to cultivate students’ creative thinking ability in public English teaching in higher vocational colleges. Psychologists say, human think through language, creative thinking to get training in creative language activities. English teaching in higher vocational colleges and the students integrated evaluation system changes are conducive to the cultivation of students' creative thinking ability.

innovative thinking; higher vocational public English; teaching practice

G712

A

1000-9795（2014）01-0321-01

［責任編輯：劉麗杰］

2013-11-24

陸敏英（1974-），女，江蘇太倉人，講師，從事學科英語教學方向的研究。