應用型本科院校大學生英語學習風格探析

趙衛(wèi)紅 蔡秀國

（青島黃海學院 山東青島 266427）

應用型本科院校大學生英語學習風格探析

趙衛(wèi)紅 蔡秀國

（青島黃海學院 山東青島 266427）

應用型本科院校大學生的英語學習風格是大學生在英語學習過程中所體現(xiàn)出的個性化特征。對應用型本科院校大學生英語學習風格做出探究不僅能夠讓大學生對自身的英語學習特點作為認識并為自身學習狀態(tài)的調(diào)整提供依據(jù)，同時在應用型本科院校大學生英語學習效率和質(zhì)量的提高中具有重要的現(xiàn)實意義。本文在對應用型本科院校大學生主要的英語學習風格做出研究的基礎上，對應用型本科院校英語學習指導策略進行了探討。

應用型本科；英語學習；學習風格；指導策略

一、應用型本科院校大學生主要的英語學習風格

應用型本科院校大學生英語學習風格指的是應用型本科院校大學生在英語學習過程中所使用的具有穩(wěn)定性的英語學習方法。由于影響學習風格的要素較多，所以學習風格的分類也十分復雜。當前應用型本科院校大學生主要的學習風格包括感知學習風格、認知學習風格和個性學習風格三種，由于學習風格對應用型本科院校大學生的英語學習效果具有明顯且重要的影響，所以在應用型本科院校英語教學中，大學生的英語學習風格得到了很大重視。

(一)感知學習風格

感知學習風格是應用型本科院校大學生英語學習過程中生理層面的表現(xiàn)，在英語學習中，大學生會體現(xiàn)出對在使用不同感覺器官方面的偏愛，以這些偏愛的差異為依據(jù)，感知學習風格主要分為視覺型學習風格、聽覺型學習風格和動手型學習風格。其中傾向于使用視覺型學習風格的大學生更善于或者更習慣使用視覺刺激來對英語學習內(nèi)容做出認知，認為錄像、圖表或者是圖畫能夠最好的完成英語知識的傳達，在使用這些信息媒介的過程中，學生自身覺得能夠最大化的消化英語知識，而如果在英語教學中缺乏諸如錄像、圖表等信息承載媒介，則大學生會覺得英語過程中所開展的口頭講解以及英語知識講座不僅十分枯燥并且難以理解；傾向于使用聽覺型學習風格的大學生更善于或者習慣使用聽覺刺激來對英語學習內(nèi)容做出認知，使用英語進行交際以及英語講座等活動是這類學生喜歡的英語學習方式，同時這類學生一般具有較強的記憶能力，但是對英語教材等書面的內(nèi)容接受起來比較困難；傾向于使用動手型學習風格的大學生更善于或者更習慣利用全身反應來完成對英語學習內(nèi)容的接受，如邊看與英語相關(guān)的書面教材邊走動或者用筆記錄以及朗讀在他們看來更利用達到較好的英語學習效果，而單純的進行視聽教學或者講授教學往往并不會引起這類學生的興趣。

(二)認知學習風格

認知學習風格是應用型本科院校大學生英語學習過程中心理層面的表現(xiàn)。從大學生在英語學習中的思維方式差異來看，認知學習風格包括分析型學習風格和整體型學習風格兩類。從大學生在英語學習過程中對英語知識的知覺方式差異來看，認知學習風格包括序列型學習風格和直覺型學習風格兩類。首先，傾向于分析型學習風格的大學生在英語學習過程中能夠?qū)⒂⒄Z知識以及問題進行分解，從英語教學內(nèi)容來看，對句子成分進行分析或者對語法進行分析都屬于這類學生擅長的內(nèi)容。而傾向于整體型學習風格的大學生則將英語學習過程與英語學習內(nèi)容當做一個籠統(tǒng)的整體來進行把控，這類學生重視挖掘新舊知識點之間的聯(lián)系并傾向于對不能理解的英語單詞進行猜測。相對于分析型學習風格而言，整體型學習風格在思維方面無論是準確性還是深刻性都比較低，而由于應用型本科院校在英語教育中比較重視對英語教學內(nèi)容進行細致的分析，所以一般情況下傾向于使用分析型學習風格的大學生都具有較好的學習成績；其次，傾向于直覺型學習風格的大學生一般都具有較強的抽象思維，這類學生更喜歡在英語學習中使用推測而并不愿意接受按部就班的說教，而傾向于序列型學習風格的大學生則更愿意接受循規(guī)蹈矩的英語教學，并且大多數(shù)使用序列型學習風格的學生都具有著有效的記憶策略。從教學內(nèi)容方面來看，使用直覺型學習風格的大學生喜歡接受新穎的內(nèi)容并且對重復表達出厭倦的態(tài)度，而使用序列型學習風格的學生則更加注重是實用性。

(三)個性學習風格

英語型本科院校中大學生的個性對大學生所選取的學習風格具有明顯影響，這種影響突出的表現(xiàn)在英語學習組織形式方面，如性格內(nèi)向的學生更傾向于自主學習風格，而性格外向的學生則更加傾向于小組學習風格。性格外向的學生由于一般都比較健談并且十分熱情，所以在人際關(guān)系方面具有著明顯優(yōu)勢。而正因為這些優(yōu)勢的存在，他們往往能夠在與人合作的過程中體會到樂趣，所以在外語學習中，他們更喜歡小組合作學習并且敢于表達出自身對英語教學內(nèi)容的理解；而個性內(nèi)向的大學生一般都比較安靜并且喜歡獨處，相比較性格外向的英語學習者而言，他們一般都具有著更加集中的注意力，并且獨立學習也能夠使他們對自我評估以及學習計劃掌控的更好，但是他們不擅長表達或者不擅長對英語口語進行練習的問題往往會影響他們的英語學習效果。

二、基于應用型本科院校大學生英語學習風格的英語學習指導策略

有效提高應用型本科院校大學生英語學習效率與效果是對應用型本科院校大學生英語學習風格做出探究的主要目的之一。當前應用型本科院校的教育理念要求將學生發(fā)展作為本位育人思想，在對大學生能力、知識、學習動機、學習方法進行關(guān)注的基礎上指導大學生正確的提升自身知識文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而對大學生素質(zhì)進行全面構(gòu)建。應用型本科院校大學生所具有的良好的英語學習風格是應用型本科院校大學生素質(zhì)教育效果的重要體現(xiàn)，所以以應用型本科院校大學生英語學習風格為依據(jù)開展大學生英語學習指導工作，培養(yǎng)大學生正確的英語學習風格具有著重要的時代意義和顯示意義。

(一)大學生英語學習觀指導策略

在大學生英語學習觀的指導中，首先要指導大學生認識到大學英語學習的特點。大學生對大學英語學習的特點做出正確認知對于引導大學生改變和調(diào)整自身原有的英語學習觀念具有重要意義。應用型本科院校中的科目較多并且難度較大，尤其是大部分科目專業(yè)性的增強都是大學生在高中階段使用的死記硬背的方法不再能夠取得更上一層的學習效果，所以高校應當將指導重點放在引導學生發(fā)現(xiàn)英語學科與其它學科之間存在的聯(lián)系，讓學生學會對知識進行綜合加工和綜合整理來使學生構(gòu)建適應應用型本科教育以及自身特點的知識體系；第二，指導大學生的主體學習能力。從大學生的學習能力方面來看，無論是學生的大腦皮質(zhì)系統(tǒng)、中樞神經(jīng)還是大學生的想象能力與抽象思維都已經(jīng)相對成熟，這一特征決定了大學生能夠從事英語學習中的一些具有復雜性特點的思維活動，但是在英語學習中如果學生缺乏對自身潛力進行開發(fā)的積極性，則自身的潛力很容易被埋沒，所以高校在引導學生看待問題與解決問題方面應當讓學生使用成人思維方式，不能僅僅讓學生的思維停留于對英語知識的簡單接受上。

(二)大學生英語學習方法指導策略

當前應用型本科院校中的大學生在英語學習過程中機械學習的現(xiàn)象客觀存在，一些大學生仍舊使用常規(guī)的英語方法進行學習，這種傳統(tǒng)的學習方法不僅難以挖掘?qū)W生的潛力而且可能導致學生學習能力的退化，而為了消除傳統(tǒng)學習方法的消極影響，高校應當指導大學生良好的適應應用型本科院校英語學習。首先高校有必要對學生英語閱讀的方法進行指導。閱讀是大學生獲取英語知識的重要渠道，同時也是提高大學生英語自主學習能力的主要方法。但是在英語閱讀中，對閱讀材料的利用率較低以及閱讀方法不科學的情況客觀存在，所以在閱讀方面予以指導十分必要。在閱讀指導中需要要求大學生能夠在對閱讀材料具有整體印象的前提下對閱讀材料進行感知，同時可以引導學生在閱讀中通過自主的定向問答來突出閱讀的明確指向性，并培養(yǎng)學生在閱讀完畢后整理閱讀體會的習慣；其次，高校有必要對學生的聽課方法進行指導。課堂是學生獲得英語知識的主要陣地，所以讓學生掌握正確的聽課方法十分重要。在此方面，需要引導學生養(yǎng)成預習習慣，在預習過程中發(fā)現(xiàn)問題并要求學生帶著問題走進課堂，并在英語課堂中對這些問題進行有針對性的思考，從而有效提高學習效率。

(三)對大學生的自主學習和小組合作學習進行指導

對大學生的自主學習和小組合作學習進行指導能夠體現(xiàn)出對不同性格大學生學習風格差異的尊重。在自主學習指導中，首先要引導大學生對自身的英語學習目標進行確定，從而為自主學習評價建立依據(jù)。英語學習目標的確定要具有合理性，不僅要符合學生的實際水平，同時要適應英語學習環(huán)境；其次要對大學生的自主學習動機進行激發(fā)。自我效能感是英語自主學習動機的主要來源，對英語的興趣、英語學習內(nèi)容和目標的挑戰(zhàn)性、學習英語所獲得的成就感都能夠有效激發(fā)大學生自主學習的動機。在學習動機的激發(fā)中，英語教師不僅要進行有針對性、有差異性的指導，同時要引導學生確保學習過程的規(guī)律化和有序化，從而為學習動機的保持建立保障；再次要引導學生實現(xiàn)自主學習和小組合作學習的結(jié)合。自主學習和小組合作學習各有利弊，二者的結(jié)合能夠最大化的發(fā)揮出二者的優(yōu)勢并實現(xiàn)優(yōu)勢的結(jié)合，所以在對學生自主學習進行指導的同時要讓學生認識到認識到小組合作學習在英語學習中的價值，在提高學生自主學習能力的基礎上培養(yǎng)學生參與合作學習的能力與意識。在小組合作學習指導中，教師有必要參與到小組的建設中，通過與學生的溝通來了解學生的英語基礎和英語學習能力以及學生在小組構(gòu)建方面的意愿，并以此為依據(jù)來確定合理的小組規(guī)模以及小組成員的構(gòu)成和角色分配，從而確保小組合作學習中小組構(gòu)建的科學性。同時教師在教學設計中也應當體現(xiàn)出對小組合作學習的針對性，這種針對性尤其體現(xiàn)在教學內(nèi)容以及教學任務的確定方面，通過適當提高教學任務的難度來激發(fā)學生參與小組學習的積極性，并在小組合作學習中通過討論和交談來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

[1]劉儒德,宗敏,劉治剛.論學生學習觀的結(jié)構(gòu)[J].北京師范大學學報(社會科學版),2006(01).

[2]李冬耘.學習風格與外語教學研究芻議[J].外語與外語教學,2005(10).

[3]李佳,陳華,謝歡鳳.大學生學習風格的研究[J].化學教育,2005(08).

The students' English learning styles of applied undergraduate college

Zhao Wei-hong, Cai Xiu-guo

(Qingdao Huanghai Institute, Qingdao Shandong,266427, China)

English learning style of application-oriented college students is personalized characteristics embodied in English learning of college students. Research on the students' English learning characteristics can not only make their own as the understanding and provide the basis for its adjustment, but also has the important practical significance to improve the efficiency and quality of learning English. In this paper, based on the study of English learning style of college students, to guide the English learning strategies of applied undergraduate colleges.

applied undergraduate; English learning; learning style; guiding strategy

H31

A

1000-9795（2014）03-0384-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-19

趙衛(wèi)紅（1978-），女，山東青島人，講師，從事外國語言學與應用語言學方向的研究。

蔡秀國（1967-），男，山東濟寧人，教授，從事英語教學、英語翻譯方向的研究。