淺析技工院校英語(yǔ)聽(tīng)力教與學(xué)

肖開(kāi)君

（貴州省電子信息技師學(xué)院 貴州都勻 558000）

淺析技工院校英語(yǔ)聽(tīng)力教與學(xué)

肖開(kāi)君

（貴州省電子信息技師學(xué)院 貴州都勻 558000）

對(duì)于技工學(xué)校來(lái)說(shuō)，無(wú)論是中技或是高技，英語(yǔ)都作為一門基礎(chǔ)課需要被掌握。英語(yǔ)聽(tīng)力作為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要部分，在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)論是教或是學(xué)都存在不盡如人意的問(wèn)題。我們需要分析并重視這些問(wèn)題，以提高教學(xué)質(zhì)量及英語(yǔ)作為工具學(xué)科的實(shí)用性。

技工院校；英語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)分析

一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教學(xué)實(shí)施者存在的問(wèn)題

技工院校在國(guó)家對(duì)技工教育的大力支持下獲得了迅速發(fā)展。英語(yǔ)作為一門技校學(xué)生隨著社會(huì)發(fā)展需要必須掌握的對(duì)外交際語(yǔ)言在技工院校的教學(xué)中占有重要地位。聽(tīng)力教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)實(shí)施者提出了很高的要求。然而在技工院校的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作為教學(xué)的實(shí)施者，英語(yǔ)教師的“教”存在著不少的問(wèn)題。

1.教學(xué)模式陳舊，并未充分了解教學(xué)對(duì)象。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師如何做好一個(gè)引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)繼而掌握必要能力是非常關(guān)鍵的。但是我們無(wú)法忽視的是技工院校的教師大多來(lái)自普通教育，他們對(duì)技工這一較為特殊的教學(xué)對(duì)象的了解并不充分。這就直接導(dǎo)致了教師普遍采用了他們自己所熟悉的初高中傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了教學(xué)對(duì)象的接受能力。并且聽(tīng)力教學(xué)被弱化，取而代之的是讀課文，背誦等環(huán)節(jié)，這就使得學(xué)生的聽(tīng)力得不到很好的訓(xùn)練，學(xué)生得不到很好的啟發(fā)，也就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使得聽(tīng)力教學(xué)更加難以開(kāi)展，陷入惡性循環(huán)。

2.教學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法，忽視聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)。技工院校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流的聽(tīng)說(shuō)能力。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師卻過(guò)度強(qiáng)調(diào)了詞匯、語(yǔ)法等傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的內(nèi)容。其實(shí)，技工學(xué)院的學(xué)生并不需要面對(duì)升學(xué)帶來(lái)的壓力，應(yīng)試能力對(duì)這群特殊教學(xué)對(duì)象并不是最關(guān)鍵的。真正需要重視的是如何教導(dǎo)他們掌握好聽(tīng)說(shuō)能力，如何展開(kāi)好聽(tīng)力與口語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)工作。只有找對(duì)了教學(xué)工作的重點(diǎn)，才能行之有效地取得良好的教學(xué)效果。對(duì)聽(tīng)力教學(xué)部分的忽視，教學(xué)重點(diǎn)的錯(cuò)置成為現(xiàn)在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

二、教學(xué)主體在聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，“聽(tīng)”的能力較差。技校學(xué)生作為技校英語(yǔ)教學(xué)的主體，其英語(yǔ)基礎(chǔ)較之普通院校的學(xué)生較差，由于基礎(chǔ)差，聽(tīng)力成為學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的首個(gè)障礙。聽(tīng)不懂，也就說(shuō)不出來(lái)，寫(xiě)不出來(lái)，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一部分學(xué)生由于覺(jué)得聽(tīng)不懂，就連最為基礎(chǔ)的26個(gè)字母也說(shuō)不出，干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致他們?cè)诼?tīng)力教學(xué)中不能發(fā)揮主體的作用，使得聽(tīng)力教學(xué)工作難以開(kāi)展。

2.學(xué)習(xí)方法不對(duì)，忽視聽(tīng)力能力的掌握。很多技校學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要死記硬背，對(duì)詞句、單詞背下來(lái)就萬(wàn)事大吉，而基本的聽(tīng)力能力并不被他們重視。由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)，使得該掌握的能力得不到有效提升，學(xué)習(xí)效果也就收效甚微。

三、關(guān)于聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.教師要充分了解教學(xué)對(duì)象，因材施教。教師首先需要去充分了解面對(duì)的教育對(duì)象，包括其興趣點(diǎn)所在、接受程度等，繼而合理地安排聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，抓住技工院校英語(yǔ)教育的對(duì)象并對(duì)學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。為培養(yǎng)現(xiàn)代技工復(fù)合型人才奠基。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，使其主動(dòng)參與聽(tīng)力訓(xùn)練。教師需要使得技工院校的學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握聽(tīng)說(shuō)能力在現(xiàn)代社會(huì)的重要性，需要轉(zhuǎn)變“英語(yǔ)無(wú)用”的錯(cuò)誤觀念，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的教學(xué)，采用靈活的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生，使其主動(dòng)參與聽(tīng)力訓(xùn)練，只有這樣才能夠切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)效果，從根本上解決教學(xué)瓶頸。

聽(tīng)力教學(xué)在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其重要性不容忽視。我們要切實(shí)解決教、學(xué)兩方面中遇到的問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使其更好的掌握英語(yǔ)這一工具學(xué)科，在其將來(lái)的工作中起到實(shí)際作用并為院校培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

[1]周明發(fā).當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析及防治對(duì)策[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3):51,142.

[2]羅月明.論技工院校英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)的有效途徑[J].科技信息,2012(25):215-216.

[3]汪自友.淺談中等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及如何提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].職業(yè)教育,2011(18):187-188.

Analysis of English listening teaching and learning in Mechanic College

Xiao Kai-jun

(Guizhou Province Electronic Information Technician College, Duyun Guizhou,558000, China)

For the technical school, whether secondary technical or higher college, English as a basic course to be mastered. English listening is an important part in English teaching, in the teaching practice both teaching or learning are the problem not just as one wishes. We need to analyze and pay close attention to these problems, to improve the quality of teaching and English as a practical tool discipline.

technical school; English listening; teaching analysis

H31

A

1000-9795（2014）01-0385-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-25

肖開(kāi)君（1960-），男，四川儀隴人，高級(jí)講師，從事英語(yǔ)翻譯方向的研究。