高職人才培養(yǎng)模式研究

曹令秋 秦瓊

隨著現(xiàn)代高等教育大眾化進程的推進，我國職業(yè)教育正在以前所未有的速度發(fā)展。根據(jù)不完全統(tǒng)計，2009年，我國高職高專院校學生達到700萬，占高等院校在校學生總數(shù)的51%，并且與高校生源擴招保持同步。從發(fā)展速度來說，2009年高職高專的招生數(shù)量比前一年增加了12%。截止到2010年，我國獨立設(shè)置的高職高專院校超過兩千所，907所本科全日制院校中設(shè)置了791所成人教育學院與高職技術(shù)學院，專門從事職業(yè)教育教學工作。無論從在校生人數(shù)還是畢業(yè)生人數(shù)來看，高職教育都占據(jù)了高等教育的半壁江山。因此，我們必須歸納總結(jié)當前我國高職教育的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，努力研究探索職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，建設(shè)有中國特色的高職人才培養(yǎng)體系，保證職業(yè)教育在新時期的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵分析

（一）高職院校教育定位

作為我國高等教育的重要組成部分，高職教育是一種高等專業(yè)技術(shù)教育類型，主要面向高中畢業(yè)生或者具有高中同等學力的學生群體，旨在培養(yǎng)從事社會生產(chǎn)、服務與管理第一線的高技能應用型人才，屬于高中后教育形式。我們將每項專業(yè)技術(shù)分成生產(chǎn)管理經(jīng)驗、科學技術(shù)知識、技術(shù)主體與技術(shù)管理四個方面，針對不同層次的職業(yè)技術(shù)，明確人員應具有的技能。技術(shù)層面越高的崗位，需要科學技術(shù)與技術(shù)管理經(jīng)驗的比例也越高。現(xiàn)代高職教育屬于我國職業(yè)技術(shù)教育的較高層次，培養(yǎng)的人才應具備豐富的專業(yè)技能和較高的職業(yè)綜合素養(yǎng)。高職教育是以專業(yè)技術(shù)教育為主的普通高等教育類型，存在于專科、本科與研究生等多種層次的高等教育中。

對高職教育的定位，由于在理論層面模糊不清，因而導致其在實踐層面也模糊混亂。有觀點認為，高職教育是一種以非學歷為主的教育模式；還有觀點認為，高職教育包括除全日制本科教育之外的全部非基礎(chǔ)教育部分。這些觀點反映出當前人們對高職教育認識的偏差，認為“高職教育是個筐，什么都往里面裝”。這種理念定位不清的現(xiàn)狀，嚴重損害了高職教育的形象，阻礙了高職教育的健康發(fā)展，也不利于對高職院校人才培養(yǎng)模式的研究分析。我們只有將高職院校的人才培養(yǎng)模式定位于高等教育與職業(yè)教育相融合的基礎(chǔ)上，明確高職教育的內(nèi)涵和特點，才能制定正確的培養(yǎng)目標。

（二）高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵分析

模式是針對某種事物的結(jié)構(gòu)或過程的主要組成部分以及這些部分之間的關(guān)系所做的一種抽象而簡約的描述。現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)模式，既體現(xiàn)出普通高等人才培養(yǎng)模式的特點，也存在高職教育這一特殊類型的個性化特征。針對當前高職教育人才培養(yǎng)模式的屬性，合理的人才培養(yǎng)模式需要依靠現(xiàn)代教育思想的引導，采取多樣化的人才培養(yǎng)組織活動形式，具體內(nèi)涵包括：第一，現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式是一種新型教育思想，匯集了教育主體對職業(yè)教育的理論認知，主要包括現(xiàn)代高職教育理念及相關(guān)研究學說等。第二，現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式是一種具有明確目標的教育活動，旨在培養(yǎng)社會生產(chǎn)、服務與管理崗位第一線的高技能應用型人才，體現(xiàn)出現(xiàn)代社會對高職教育的客觀需求，是職業(yè)教育發(fā)展的重要載體。第三，現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式涉及多種人才培養(yǎng)活動，包括高校的專業(yè)教育、教學行為與管理活動。雖然開展院校教育教學活動的地點不同，但是職業(yè)教育自身的特殊性決定了現(xiàn)代人才培養(yǎng)在專業(yè)課程體系、教學模式、管理機制以及非課程教學培養(yǎng)渠道等多方面的特殊性。第四，現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式是一種特殊的組織運行方式。現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式是多種因素聚集而成的群體勞動成果，如何在各要素之間以及學生群體之間開展有效的活動，體現(xiàn)不同的模式規(guī)律與風格特征，決定了工作效率的高低。

二、當前高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

當前我國仍沿襲傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式，過于注重理論知識的灌輸，忽略專業(yè)技能教育的重要性，缺少針對市場需求的人才培養(yǎng)教育觀念，使得部分高職學生缺乏創(chuàng)新能力。部分學生只是片面掌握了理論知識，不具備實踐操作能力，難以適應現(xiàn)代知識社會對人才的客觀需求。我國高職院校人才模式存在的問題如下：

（一）高職院校的專業(yè)課程設(shè)置不符合現(xiàn)代知識社會對人才的需求

部分高職院校在專業(yè)課程設(shè)置方面，對現(xiàn)代市場的反映靈敏度不高，不能準確、及時地把握市場崗位對新型技術(shù)及人才的能力需求，缺少科學有效的檢驗機制。在課程結(jié)構(gòu)方面，部分高職院校簡單挪用全日制普通本科院校的人才培養(yǎng)模式，沒有根據(jù)現(xiàn)代市場需求進行適當?shù)恼{(diào)整，難以體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育注重實踐操作的特點。這些問題導致了高職學生對自身職業(yè)技能的掌握程度不高，在社會競爭中缺乏競爭力。

（二）高職院校人才技能培養(yǎng)的效果較差

一方面，高職院校在實踐訓練的硬件方面難以滿足實際的辦學要求。部分高職院校缺少實驗設(shè)備，且設(shè)備老化現(xiàn)象嚴重，學生難以通過有效的實踐訓練來提升自身的專業(yè)技能。另一方面，高職實訓教學沒有實際內(nèi)容，教學中存在理論知識與實踐訓練脫節(jié)的情況。多數(shù)高職院校受人力、物力和財力等多重因素的限制，不能使專業(yè)理論課程與實踐訓練課程同步進行，甚至只設(shè)理論課程而沒有實踐課程，沒有體現(xiàn)理論課程與實踐課程相融合的原則，使得高職學生難以鍛煉自己的實踐操作能力。

（三）高職院校的教育模式與方法滯后，難以跟上現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展形勢

當前我國許多高職院校依然沿用傳統(tǒng)的教師中心制的教學模式，忽略了學生在實際教學中的主體性，沒有讓學生積極主動地通過合作的方式來研究新問題、獲得新知識、發(fā)展新技能。同時，教師很少采用現(xiàn)場指導、頂崗實習等新型教學模式，也不能科學有效地運用現(xiàn)代化教學方法使課程直觀形象化，容易導致課堂教學枯燥無味、抽象死板，進而影響學生的學習興趣和學習效果，不利于學生理解和掌握新知識、新技能。

三、新時期高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建途徑

（一）以現(xiàn)代市場需求為導向，以促進學生就業(yè)為目標

現(xiàn)代高職院校的人才培養(yǎng)應以實現(xiàn)就業(yè)為最終目標，因此，要根據(jù)當前社會需求來設(shè)置專業(yè)課程，根據(jù)工作崗位要求來安排教學內(nèi)容并組織教學。

1.高職院校要有針對性地設(shè)置課程專業(yè)，并進行適當?shù)膶I(yè)調(diào)整。要根據(jù)社會市場的需求，縮減一些理論性較強的專業(yè)課程，增加一些實踐性較強的專業(yè)課程，以實現(xiàn)專業(yè)技能與現(xiàn)代社會需求的緊密銜接。我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教育觀念，根據(jù)社會市場對人才需求的變化來不斷調(diào)整專業(yè)課程，制訂教學方案。同時，高職院校必須高瞻遠矚，針對當前市場人才需求量雖少，但發(fā)展?jié)摿^強的專業(yè)領(lǐng)域，提前設(shè)置課程內(nèi)容，有針對性地進行人才培養(yǎng)，使學生能夠適應未來崗位的發(fā)展需求。此外，高職院校要加大資金投入，完善專業(yè)課程教學的配套設(shè)施，保證實際教學能夠保質(zhì)保量地完成，將學生培養(yǎng)成具有較強理論基礎(chǔ)和過硬專業(yè)技能的人才。

2.高職院校要努力探索改革現(xiàn)代教學制度，并且在有利于人才就業(yè)的基礎(chǔ)上，運用固定學制或彈性學制的方式開展教學。高職院校可以選擇與企業(yè)進行深入合作，按照企業(yè)崗位需求來制訂人才培養(yǎng)計劃，有針對性地對學生進行技能訓練。高職學生可以與企業(yè)提前簽訂就業(yè)協(xié)議書，在校期間按照企業(yè)崗位對人才的要求，完成專業(yè)技能與理論知識的學習，實現(xiàn)與工作崗位的“零距離”接觸。學生完成學業(yè)之后，可以順利開展工作，實現(xiàn)學校與崗位的無縫對接。訂單式培養(yǎng)模式不僅有效解決了高職學生的就業(yè)問題，還可以讓企業(yè)迅速引進符合自身發(fā)展需求的高素質(zhì)高技能型人才。

（二）轉(zhuǎn)變教學管理模式與教學組織形式

當前我國高等教育普遍采取的管理模式是學年制度，這種管理制度在一定程度上不利于學生群體的個性化發(fā)展，對高職教育尤其如此。高職教育貼近生產(chǎn)生活實際，要求學生掌握較強的實踐技能，僅依靠課堂講授和學習是遠遠不夠的。因此，我們在新時期高職教育管理工作中，要引進學分制度。這種模式能夠打破專業(yè)限制，鼓勵學生在不同專業(yè)課程中自由選擇感興趣的課程，尋找有利于自身發(fā)展的方向，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，順應個性發(fā)展，提升專業(yè)技能，從而在走上工作崗位后具備較強的競爭能力。另外，在安排教學內(nèi)容時，高職院校教育要轉(zhuǎn)變原有的重理論、輕實踐的觀念，將理論教學內(nèi)容與實踐訓練內(nèi)容結(jié)合起來，必要時甚至可以將課堂直接搬到工廠、企業(yè)，讓學生可以在參與實踐的過程中掌握知識技能。

（三）高職院校要加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)

對于“雙師型”教師的概念，國內(nèi)尚無明確的界定。筆者認為，在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有十二年以上企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或參與一定社會實踐的個體，可成為“雙師型”教師。由于高職教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應用型人才，因此，高職院校教師除了具備普通高等院校教師應具備的基本素質(zhì)外，還需要具備技術(shù)型人才的綜合素質(zhì)即較高的專業(yè)實踐技能。我們要提高高職教師的實踐應用能力，充分發(fā)揮院校實訓基地的作用，將教師實踐技能作為對教師考核的重要標準。具體來說，可以定期安排教師到工廠、企業(yè)進行繼續(xù)教育或合作參與開發(fā)項目、參與課題研究等，從而實現(xiàn)對教師全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，新時期我國高職院校的人才培養(yǎng)工作是一項復雜艱巨的系統(tǒng)工程，它不但是當前我國高職教育面臨的重要課題，也關(guān)系到每所高職院校的生存與發(fā)展。高職院校管理層要樹立正確的人才培養(yǎng)觀念與質(zhì)量觀念，將院校的發(fā)展目標定位為內(nèi)涵建設(shè)、提升質(zhì)量，保證高職院校教學工作的核心地位，努力探索出一個適應我國國情的高職院校人才培養(yǎng)模式。