基于職業教育生態觀的高職院校技能競賽

蔣新萍

一、高等職業教育生態觀的內涵

1976年美國教育家克雷明（L.A.Cremin）首次從教育科學研究新的視角提出教育生態的理念。他提出要依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡等原理與機制，運用生態學的系統觀、平衡觀、動態觀思考研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育的發展趨勢和方向，不斷提高教育效益，促進各類人才的合理成長。教育生態理念以一種新的視角、新的思路和方法研究教育問題，對新時期教育的改革和發展具有重要意義。

高等職業教育生態觀是一種“深層生態觀”，強調以一種生態視角、態度、原理和方法來思考、理解和解釋復雜的高等職業教育問題，以實現高等職業教育的良性健康發展。主要包括五個方面的內涵：一是內部結構的協調，即高等職業教育系統內部要素包括人、教育投入、教育資源、教育內容、教育方式及其時空分布等構成的一個相當復雜的生態系統內部結構的協調；二是外部環境的優化，即高等職業教育生態系統的外部環境，包括自然環境、政治環境、經濟環境、文化環境的優化；三是資源利用的有效、合理配置，以實現有限資源利用效益的最大化，提高資源利用效益；四是機制運行的靈活，要建立既有利于激發內部活力又有利于保持對外部變化反應靈敏的管理機制；五是人才培養的適用，通過培養適應生產、建設、管理和服務一線需要的高級技能型專門人才服務于經濟社會的發展。

二、高等職業教育生態觀的基本原理與規律對技能競賽的啟示作用

1.技能競賽的生態發展危機。技能競賽即技能水平之間的比拼。《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出要定期開展全國性職業技能競賽活動的要求。實踐證明，技能競賽是推動高職院校深化教學改革、提升教育質量和辦學水平的重要因素，是加強校企合作、辦出高職教育特色的重要手段。如果把技能競賽看作一個具有生命體意義的實物，我們就賦予了技能競賽一種生態屬性，生態化的技能競賽是能夠滿足學習者需要、社會需要，與當前的技術發展水平相適應，與高等職業教育可持續發展思想相吻合的技能競賽。但是，對技能競賽把握不當也會產生極大的負面效應，主要是片面追求技能競賽成績，唯競賽而競賽，單純地為了競賽出成績投入大量資源卻只有極少數師生受益，導致有限教育資源的極大浪費和教育的不公平。究其主要原因是陷入了不遵循教育生態理念的基本原理和規律，沒有把技能競賽放在高等職業教育生態系統中進行良性循環設計與實踐的誤區。

2.限制因子定律。賴特提出的限制因子定律是如果生態因子較為缺乏，或低于臨界線，或超過生物最大忍受度，這類生態因子就會起限制因子的作用，即限制生物的正常成長。限制因子定律是高職教育生態觀研究的基本原理。在技能競賽的開展中，如經費因子是技能競賽生態屬性的能量基礎，一旦能量低于基本的需要，就會限制競賽的規模和質量；競賽的相關政策與制度都直接影響技能競賽的生態化發展，因此制度因子也起關鍵作用；技能競賽中涉及各級各層的教育人員，他們的觀念正確與否將產生不同的結果。經費因子、制度因子、觀念因子等都有可能成為限制因子，所以我們要發現這些限制因子，積極主動地創造條件，分析和解決限制因子，將限制因子轉變為非限制因子。

3.花盆效應。花盆效應又稱局部生態環境效應。花盆是一個半自然半人工的小生態環境，是一個由人為能力控制的生存環境，一旦失去人力的控制，花盆內個體的生存就會受到威脅。花盆效應削弱了高職教育生態個體或群體的生存能力。目前很多針對技能競賽的學習環境是由教育工作者共同設計的一個半人工半自然的封閉環境，由于場地、設備、師資等方面與生產實際存在脫離，培養的學生專業技能存在與社會嚴重脫節的現象。如果把技能競賽作為培養人才的重要手段和途徑，那么其生態系統應該是與社會需求相適應、互動的動態開放系統。

三、高等職業院校技能競賽生態化設計與實現的對策

1.以技能競賽引領高職院校職業技能培養。通過技能競賽創設校企合作環境，將專業人才培養體系中的職業崗位與競賽項目對應的崗位對接，在專業人才培養中融合競賽項目的規格要求。如引進企業的規范確定技能競賽的規則，讓學生在一個相對接近企業要求的環境里進行技能比拼，大大增強了技能學習的實際應用效果，對學生正確認識企業技能要求是一種有效的提升，有利于學生在校學習期間就逐漸形成一種技能操作的企業規范。同時將行業內最新技術發展和企業最新人才規格需求融入競賽，使學生綜合技能與職業素養得到提升，這將有效提升畢業生就業層次。通過技能競賽引領技能教學和管理水平，將技能競賽貫穿于整個人才培養的全過程，實現競賽組織與教學過程組織相融合。組織技能競賽，從方案制訂到每一個細節的落實都需要很多部門密切協作，充分發揮資源優勢，每組織一次技能競賽就是對學校教學能力、組織能力和工作執行力的一次有效提升。通過技能競賽提升教師“雙師素質”。合理選取技能競賽項目作為教學項目，通過教學做一體化教學，有效推進項目化課程的教學改革，推動校企深度合作，提升教師的實踐技能，促進雙師型師資隊伍建設，使得人才培養質量得到社會認可。

2.以技能競賽規范高職院校職業技能培養。高職院校的教學目標是培養企業所需的高素質、高技能專門型人才。在實施教學管理的過程中始終圍繞技能競賽所要求的教學目標要求、方法要求、資源配置要求、評價考核要求規范職業技能培養，逐步形成以職業技能的培訓、職業能力的達標、職業技能鑒定、職業技能競賽、職業技能成果的展示等為主要內容的職業技能培養體系，提高人才培養的適用性。

3.以技能競賽促進學生職業技能提高。高職院校技能競賽必須建立在日常教學的階段性常規競賽基礎上。在專業課的日常教學中，要把競賽貫穿始終，將競賽內容融入人才培養方案，重構課程體系，推進教學內容改革，拓寬師生受益面，提升專業教師技能。把技能競賽當作階段乃至學段對學生學業成果的檢測手段，讓所有的學生都參與到競賽中，以賽促教，以賽促學，并在此基礎上選拔出優秀選手參加院、省級乃至全國的專業技能競賽，使技能競賽惠及全體師生，真正促進學生職業技能的提高，實現教育資源利用效益最大化。

4.以技能競賽營造校園技能教學文化。為營造人人有競賽、層層有選拔的技能競賽氛圍，高職院校應對技能競賽加以制度化和規范化，進一步擴大競賽范圍，讓技能競賽覆蓋到每個專業、每位教師、每個學生的參與，形成積極向上、人人爭先的良好育人氛圍。筆者所在的常州輕工職業技術學院每年舉辦的“建軍杯”專業技能競賽節就是很好的例證。學院以杰出校友、新世紀全國首批7個“能工巧匠”之一的鄧建軍名字為競賽節命名，號召師生以鄧建軍為標桿，厚德重技，在活動中深入開展各個層次的技能競賽。如各系開展的各專業教學分組競賽實現參與的廣泛性，學院開展的院級專業技能競賽實現比、幫、帶效應，省賽、國賽前的晉級與備戰賽，實現優中選強。通過建軍杯專業技能競賽節平臺，形成了學院技能競賽制度和良好的競賽培養選拔機制，實現了技能競賽由階段性工作向常態化工作的轉變；由個別選手到面向全體師生參與的轉變，使技能競賽成為學生直接步入企業的橋梁、師生共同成長的重要平臺。近年來，學院參賽選手多次在全國職業技能大賽中獲得優異成績，進一步提高了師生參與競賽的熱情與信心，提升了學院在全國同類院校中的知名度和美譽度。

專業技能是高職教育的特質和靈魂，技能教學質量的高低直接影響高職院校的可持續發展。組織學生參加技能競賽，以賽促教、以賽促學，是培養學生分析問題、解決問題的能力，以及自主學習和創新能力，有效提升教學質量，提升學生就業競爭力與就業層次的有效途徑。但必須避免就事論事、為賽而賽，要將技能競賽放在高職教育整個生態系統內設計，通過技能競賽有效激發高職教育生態系統各構成因子的活力，建立科學的賽前訓練和選拔體系，實現技能競賽由階段性工作向常態性工作轉變，形成由少數師生參與向全體師生參與發展的長效機制，從而使學校在較高的發展平臺上高質量運行。