高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的對(duì)策探析

任永輝

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)課思政課部，湖南 湘潭 411101）

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》提出，要加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育，大力加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育［1］。黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力［2］。高校是培養(yǎng)人才的重要基地，加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針、踐行科學(xué)發(fā)展觀、培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的必然要求。

一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文素質(zhì)主要指一個(gè)人的文化素質(zhì)和精神品格，教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》指出：大學(xué)生人文素質(zhì)教育主要是通過(guò)加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社科教育，提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)［3］，促使青年學(xué)生具備人文知識(shí)、理解人文思想、培育人文精神、掌握人文方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展，包括如何處理好人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，如何正確認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確理解、科學(xué)解決好自身理性、情感、意志等方面的問(wèn)題［4］。

二、高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，高職院校在對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，注重加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)并取得了一定的效果，但從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育存在“邊緣化”傾向，大學(xué)生人文素質(zhì)狀況不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）價(jià)值觀念扭曲，道德水平滑坡

一些學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)自我，在行動(dòng)取向上特別注重自己的個(gè)性和興趣，價(jià)值主體過(guò)于自我化，甚至以自我為核心去思考和解決問(wèn)題，缺乏奉獻(xiàn)精神；一些學(xué)生很少閱讀文史哲類書籍，習(xí)慣用世俗、功利的眼光來(lái)解釋生活的意義，價(jià)值取向功利化明顯［5］；一些學(xué)生精神空虛，得過(guò)且過(guò)，缺乏社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生中不道德、不文明的行為明顯增多，如隨意曠課、考試作弊、小偷小摸、賭博吸毒等［6］。一些學(xué)生不注重倫理道德和文明禮儀修養(yǎng)，缺乏公德意識(shí)，行為失范，部分學(xué)生甚至為了個(gè)人利益而不擇手段、損人利己。

（二）人文素質(zhì)偏低，心理素質(zhì)較差

由于就業(yè)因素的影響，高職院校在教學(xué)內(nèi)容和課程體系方面重專業(yè)知識(shí)輕復(fù)合知識(shí)、重知識(shí)積累輕知識(shí)結(jié)構(gòu)［7］、重科技輕人文，導(dǎo)致學(xué)生人文知識(shí)、人文素養(yǎng)普遍不高。學(xué)生在校期間絕大部分時(shí)間放在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)上，除了參加一些學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，很少接觸人文社科和文化教育。一些學(xué)生心理素質(zhì)脆弱，對(duì)社會(huì)問(wèn)題、個(gè)人問(wèn)題的理解能力、處理能力較弱，心理承受能力以及調(diào)適能力較差，不少學(xué)生在遇到困難挫折時(shí)，不能正確地對(duì)待、處理，容易產(chǎn)生過(guò)激行為，甚至走上歧途。

（三）課程設(shè)置欠佳，師資力量薄弱

高職院校在人文素質(zhì)類課程的設(shè)置上隨意性較大，缺乏整體規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)。要么重理工輕人文，只開設(shè)或多開設(shè)專業(yè)類課程，不開設(shè)或少開設(shè)人文素質(zhì)類課程；要么狹隘理解，用思政課、大學(xué)語(yǔ)文課來(lái)替代人文素質(zhì)類課程［8］。有的高職院校雖然在其人才培養(yǎng)方案中列入了人文素質(zhì)類課程，但卻常常因師資力量、課時(shí)數(shù)等原因難以落實(shí)到位；有的高職院校則“因陋就簡(jiǎn)”，有什么學(xué)科的師資就開什么類型的課程，人文素質(zhì)類課程的開設(shè)沒(méi)有系統(tǒng)的計(jì)劃。高職院校特別是行業(yè)類院校普遍師資短缺，人文學(xué)科教師力量尤其不足，難以滿足人文素質(zhì)教育需要［9］。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的對(duì)策

（一）更新觀念，提高人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)

要更新人文素質(zhì)教育的思想觀念，注重人的全面發(fā)展，針對(duì)以往人文素質(zhì)教育普遍存在的重知識(shí)輕能力、重科技輕人文等問(wèn)題，讓人文素質(zhì)教育由邊緣化向核心化轉(zhuǎn)變［10］，注重對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行情感意志、理想信仰等人文素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)交往的能力，促使學(xué)生“尚學(xué)尚能，成人成才”［11］。要轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，樹立做事做人、知行合一相結(jié)合的教育觀念，科技與人文并重、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高端技能型人才。

（二）深化改革，完善人文素質(zhì)課程體系

1．在顯性課程方面，可結(jié)合實(shí)際開設(shè)如下一些課程（以建設(shè)類高職院為例）：

（1）人文科學(xué)類：大學(xué)語(yǔ)文（大學(xué)人文基礎(chǔ)）、中國(guó)古代詩(shī)詞欣賞（鑒賞）、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、中外建筑文化、社交禮儀、旅游知識(shí)等。

（2）社會(huì)科學(xué)類：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑企業(yè)管理、公共關(guān)系學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等。

（3）思想政治類：馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、建筑行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范等。

（4）歷史科學(xué)類：中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史、中外建筑史等。

（5）語(yǔ)言文學(xué)類：普通話、外國(guó)語(yǔ)、演講與口才、應(yīng)用寫作、建筑應(yīng)用文寫作等。

（6）藝術(shù)類：音樂(lè)欣賞、戲劇欣賞、電影藝術(shù)、書法欣賞、古建筑鑒賞等。

2．在隱性課程方面，要重視校園文化建設(shè)、校園環(huán)境建設(shè)、學(xué)生團(tuán)體建設(shè)，為學(xué)生成才成長(zhǎng)營(yíng)造良好的人文環(huán)境。以校園文化建設(shè)為例，高職院校要遵循文化發(fā)展規(guī)律，建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，優(yōu)化校園文化環(huán)境，不斷滿足全體師生員工的文化需求，使學(xué)校成為發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要基地、示范區(qū)和輻射源，為促進(jìn)師生全面發(fā)展提供精神動(dòng)力和文化條件。

（三）創(chuàng)新方法，拓展人文素質(zhì)教育空間

高職院校要精心設(shè)計(jì)校園文化景點(diǎn)，營(yíng)造基于熏陶體驗(yàn)的濃厚的人文素質(zhì)教育氛圍，以文明高雅的校園人文環(huán)境感染學(xué)生、陶冶學(xué)生［12］；要建樹優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使之成為師生員工工作、學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求和外在規(guī)范，并內(nèi)化為廣大師生員工的共同價(jià)值取向和行動(dòng)指南；要搞好形式多樣的學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)，拓寬學(xué)生的人文視野；要加強(qiáng)圖書館建設(shè)，充實(shí)人文社科類書籍，豐富學(xué)生課外閱讀；要定期舉辦人文素質(zhì)教育類講座、報(bào)告、論壇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行思考與探討，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力；要在專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對(duì)人文素質(zhì)的潛移默化作用，培養(yǎng)學(xué)生追求和探索科學(xué)的興趣，使專業(yè)知識(shí)體系與人文知識(shí)體系有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，提高自身的人文素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高人文素質(zhì)教育師資素質(zhì)

加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，教師的人文素質(zhì)是關(guān)鍵。高職院校要通過(guò)自我學(xué)習(xí)、在職進(jìn)修、專門培訓(xùn)等方式提高教師的人文素養(yǎng)，真正使教師成為傳道、授業(yè)、解惑的師者，把教書育人作為塑造學(xué)生健康人格的過(guò)程。要加強(qiáng)對(duì)教師的師德師風(fēng)教育，把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范以及心理健康教育融入教師職前培養(yǎng)、資格準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和日常管理的全過(guò)程，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德的良好師德風(fēng)氣。要督促教職工積極學(xué)習(xí)人文知識(shí)、不斷提高人文素質(zhì)，做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人、全員育人，使學(xué)生在校園里時(shí)時(shí)處處都能體會(huì)到良好的人文素質(zhì)氛圍，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

［1］中共中央，國(guó)務(wù)院．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見［Z］．國(guó)發(fā)［2004］16號(hào) ．

［2］胡錦濤．堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會(huì)而奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［J］．求是，2012（22）．

［3］教育部．關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見［Z］．教高司［1998］2號(hào) ．

［4］楊崇君，趙雪情．構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育體系的探索與思考——以湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）．

［5］崔麗娟，季江平．大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］．河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（1）．

［6］姚從軍．科學(xué)發(fā)展觀視域下的大學(xué)生素質(zhì)能力提升研究［J］．未來(lái)與發(fā)展，2010（3）．

［7］胡田天，王宏臣．推進(jìn)高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)教育的對(duì)策研究［J］．中國(guó)證券期貨，2010（1）．

［8］代 曦．我國(guó)理工科高等院校文化素質(zhì)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析［J］．中國(guó)成人教育，2010（9）．

［9］徐淑華，等．高職院校人文素質(zhì)教育的缺陷與對(duì)策［J］．九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）．

［10］王鳳先．論理工科院校的人文素質(zhì)教育［J］．山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2000（1）．

［11］任永輝，周 丹．高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］．中國(guó)建設(shè)教育，2011（2）．

［12］趙悅林．高職學(xué)生人文素質(zhì)缺陷的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略［J］．教育探索，2012（5）．