成教專業英語教學模式的探討

董 艷

（濰坊學院 機電與車輛工程學院，山東 濰坊 261061）

探討成教專業英語的教學模式，必須先了解成教生及成教專業英語的特點，明確傳統教學模式優缺點，按照實際情況，制訂教學計劃，改革教學方法及模式，提高成教生專業英語課程的教學質量。

一、成教生的特點

1．成教生學習動機復雜。成教生學習的動機非常復雜，有的學生純粹是為了獲取文憑，以滿足晉升的需要；有的學生出于工作需要，學習英語興趣濃厚、動機強烈；有的學生也是出于工作需要，但是只專注于專業課的學習，對英語學習興趣不大；還有一部分是為了謀取理想職業創造條件提高自己；還有極少數學生是迫于家長壓力，本身并沒有學習的興趣，態度消極。學習動機是推動學生學習的一種內部動力，只有動機明確，興趣濃厚，認為學有所值時，才會積極主動地去學習，因此，教師上課時能否激起學生學習專業英語的興趣頗為關鍵。

2．成教生水平參差不齊。入學成人教育的學生有著不同的教育背景、年齡結構和職業環境，有的畢業于中專和技校，也有的是初高中學歷；有的是畢業不久的青年，也有的是工作多年的中年人；有普通的技術工人，也有高級管理人員。所有這些都決定了學生的英語水平參差不齊，相差很大，這給成教專業英語的教學帶來了很大的難題。

3．成教生學習時間難以保證。成教生大都“身兼數職”，同時擔負工作、家庭、學習的壓力，工作和學習的矛盾較為突出，學習時間難以保證。

二、成教專業英語的特點

1．教學課時少。成教專業英語教學的課時一般都較少，在有限的學時內，面對水平參差不齊、學習動機復雜的學生，要達到較理想的教學效果，是一件比較困難的事。

2．專業英語與大學英語有很大不同。首先，專業英語在詞義上具有不同于大學英語的特點和含義；其次，專業英語科技文章在結構上具有如長句多，被動語態多，大量的名詞化結構等不同于大學英語的特點；再次，專業外文資料由于涉及科技內容而往往極為復雜難以理解，這些不同點都給對專業英語的學習帶來了大學英語中很難解決的問題。

3．成教專業英語和普教專業英語也有所不同。這兩者不同之處主要是在于授課對象的要求上，成教生比普教生在學有所得、學以致用方面的要求更高，這些不同決定著二者要采用不同的教學模式和教學方法。

三、傳統的教學模式

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序，則突出了教學模式的有序性和可操作性。每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學。

很多成教專業英語教師把普教專業英語的教學模式機械地照搬到成人教育。目前，高校普教專業英語大都由本專業教師講授，采用傳統的“教師＋黑板＋粉筆”的“傳遞—接受式”教學模式，即便采用課件，課件內容也往往較為簡單，通常只是課文的句子分析和翻譯。這種教學模式結構是“講—聽—讀—記—練”，強調以教師為主導，學生被動地機械地接受知識，按部就班地完成教師布置的任務，師生間的交流與互動很少，不能充分發揮學生學習的積極主動性。對于英語學習的聽說讀寫譯這五種基本能力，過于側重對讀寫譯的訓練，而忽視對聽和說的訓練，導致學生“有耳聽不得、有口不能言”。對于只有三十課時左右的水平參差不齊的成教生來說，這種教學模式幾乎是走過場，不能培養出企業真正需要的專業人才。

四、新教學模式的探討

針對成教生和成教專業英語的特點，傳統的教學模式既然存在一定的弊端，不能適應成教生多樣化的學習要求，可以根據實際情況來制訂教學計劃，采用合適的教學方法，引導學生建立積極的學習動機，提高學習的積極性和主動性，提高成教生的專業外語水平，切實有效地培養各行各業需要的既懂專業知識又懂專業英語的復合型人才。采用“以教師為主導”的多媒體課堂統一教學和“以學生為中心”的網絡輔助教學模式，既可以發揮傳統教學模式中教師的指導作用，又可以根據不同成教生的需求和學習特點，因需施教。

1．多媒體課堂統一教學。對于成教專業英語的學習，課堂教學仍然不可或缺，面授比其他渠道的講解更真實，能很好地奠定學生英語基礎，培養學生基本功，師生間、學生間的交流也更真實直接。但是，教師上課時應充分利用現代化的教學手段，取代傳統的“教師＋黑板＋粉筆”教學模式，除了板書，還要充分利用多媒體技術，制作內容豐富多彩的電子課件，將文字、圖片、音頻、視頻等結合起來，生動直觀地展示教學內容，不但要講解課文及其中的語言點和翻譯技巧，并且要根據教學內容，通過各種練習、相互提問、小組討論、辯論等方式，實現師生間、學生間、學生和多媒體間良好的雙向乃至多向交流，激發學生的學習興趣和熱情，調動他們的學習積極性和主動性，不但要提高讀、寫、譯的能力，也要提高聽和說的能力，因為學生需要的不是死板的專業詞匯、語法和翻譯技巧，需要的是能夠理論聯系實際，學以致用，提高自己的綜合素質和工作能力。

以筆者教授的機械工程專業英語“車床”一課為例，按照課文內容制作電子課件，配以圖片介紹普通機床的構成和各組成部分的特點，再播放普通機床的加工零件視頻讓學生對普通機床有直觀的印象，了解加工過程，還可以用圖片介紹其他類型車床并播放加工視頻，以對比普通機床和其他車床的異同及優缺點。激發學生的學習興趣和熱情，鍛煉學生專業英語的應用能力。

2．網絡輔助教學。所謂的網絡輔助教學就是在一定學時的課堂教學外，通過校園網絡建設教學平臺，提供各種教學資源，讓學生根據自己的能力水平、興趣愛好和時間，有針對性地上網選擇學習內容和學習方式，師生間也可以通過這個網絡平臺，進行相互交流。網絡輔助教學以學生為中心，因其便捷、互動、豐富、多樣等特點成為成教生熱愛的方式，是學生自主學習縮短差異的重要手段，是課堂教學的延伸和補充。

教師通過網絡教學平臺提供的教學資源有與教學內容相關的教案、講稿、電子課件、自測題、音頻和視頻等，同時，為了提高學生的學習興趣，教學資源可以另設模塊，做一些補充，無論是文圖還是聲像不局限于教學內容相關，內容可以包羅萬象，涉及社會方方面面，使學生有機會接觸到最新的科技文化術語、科技文化的發展動態，最新的英語表達法等，信息量極大，可以同時進行聽、說、讀、寫、譯的全面訓練。有了網絡輔助教學后，成教生可以根據各自不同的情況，在不同的時間和不同的地點，在工作之余，不受時空限制地利用網上教學資源和其他有效信息進行網上自主性、個性化的學習，這樣既能滿足成教生不同層次的學習需求，解決工學矛盾，又能培養學生終身學習的意識和能力。

再者，教師和學生可以通過這個網絡教學平臺進行相互交流。例如，教師和學生可以在網絡教學平臺的論壇上就某個專題或課堂上所碰到的問題展開討論，鼓勵學生積極參與；學生可以將學習中碰到的問題發到論壇中或留言板上向教師提問，或者尋求同學幫助，教師和同學可以直接在論壇或留言板上回答，解決疑問；教師和學生也可以在網上互相交流教學心得和學習體會，以期教學相長。

另外，網絡教學平臺可設有練習模塊和考核模塊。學生可以根據學習進度，利用網絡教學平臺的練習模塊練習提高聽說讀寫譯各項能力，并通過考核模塊進行自我考核，隨時發現問題，隨時詢問教師；教師也可以通過考核模塊對學生進行的考核，考核的形式可根據英語各項技能在學生工作中的相關程度或學生的興趣特長，由學生自己選擇測評項目，這有助于教師對學生的學習動機、態度、興趣和情感、學習計劃、效率以及能力有比較全面的了解，并得到有關教學的信息反饋，還有助于學生及時調整，確立合適的努力程度。

總之，如何提高成教專業英語教學質量是目前亟待解決的難題，成教教師應充分了解各行各業對專業人才的素質要求，改革教學模式，提高教學水平，為企業為社會培養既懂專業知識又懂專業英語的復合型人才。經過筆者的教學實踐，綜合應用“以教師為主導”的多媒體課堂統一教學和“以學生為中心”的網絡輔助教學的新教學模式，能從真正意義上最大限度地做到因材施教、因需施教，但是多媒體課堂統一教學、網絡輔助教學的時間比例如何科學安排等問題還有待今后進一步研究。

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［2］彭小夏．基于虛擬網絡平臺的成教英語教學模式［J］．綿陽師范學院學報，2011（7）．

［3］涂凱宇．網絡多媒體環境下成人外語教學研究［J］．江西行政學院學報，2007（4）．

［4］路景菊．成教英語“立體化”教學模式探討［J］．中國成人教育，2006（8）．