論教師隊伍培訓的重要性及途徑

董建穩

美國哈佛大學前校長科南特說過：“一所大學能夠在世界上享有盛譽，主要是看它的教師出不出色。教師的質量能夠使大學更具魅力。而那些僅以豪華的校舍和眾多人數取勝的大學只能算是二流大學。”分析世界一流大學不難看出，這些大學都有一支素質過硬的教師隊伍，這其中不但包括擁有稱職的教師，而且，在一些學科領域中也不乏專家教授,他們在各自領域內也都有一定的影響力。在全球經濟一體化趨勢下，知識在經濟發展中的作用越來越突出。因此，大學建設對整個人類社會的發展也起著推動作用，而大學建設的核心又最終會落腳于人才隊伍的建設。

一、教師隊伍培訓的重要性

近幾年，我國高等教育經歷了快速發展的歷史階段，這是受社會經濟發展對人才需求上升的影響，同時也是我國高校由精英教育向大眾教育的轉折點。據《教育統計年鑒》統計，截至2007年，高校本專科招生數量已是1998年的5.22倍，研究生招生數量是1998年的5.77倍，但與此對應的教師數量卻變化不大，僅是1998年的2.85倍。2009年高校本專科招生數是6394932人，研究生招生數是510953人；2012年高校本專科招生數是6888336人，研究生招生數是589673人。2009年專任教師數是1295248人，2012年專任教師數是1440292人。

由此可知，教師數量并沒有伴隨著高校學生數量的驟增同步增長，從而造成了教師數量的相對匱乏。為了滿足不斷變化的經濟形勢和日新月異的科技發展進程,一些學校不斷調整自己的課程設置，增設了不少新的專業和教學內容，但在教師隊伍的數量和質量上都難以適應這種變化和需要。在教育過程中，教師起著根本性的作用，學校教學質量和學生培養質量的高低受教師專業素質和職業能力的影響。學校的建設和發展不僅要考慮教師數量能否滿足發展的需要，而且還要注重提升教師的質量，以此確保教師能夠滿足學生成長和學校發展的需要。因此，教師培訓不但能夠提升本校教學工作水平，而且也能促進教師隊伍質量的持續發展。

二、教師隊伍培訓中存在的問題

（一）目標定位不明確，培訓隨意性太大

目前，針對教師的培訓工作存在著決策層對教師培訓目的認識不清的弊端；而教師也認為完成教學任務之后就萬事大吉、再無牽掛，參加培訓的目的只是為了晉升職稱，不是為了提高自己的教學、科研水平。這種培訓主要集中在那些以往學歷不高、為了能夠順利晉升職稱才進行繼續教育的老教師。提高學歷也是他們參加培訓的主要目的之一。

（二）對青年教師的培訓重視不夠

青年教師是未來教師隊伍的核心，他們起著承上啟下的關鍵性作用。目前，教師隊伍存在著教師結構不合理的現象,表現為高層次的教學人才呈現老齡化的特征,中青年教師作為學科帶頭人和業務骨干的比例太小，人數太少，這十分不利于教學工作的可持續發展。同時，學校并不愿意拿出一定的經費對中青年教師進行培訓、培養，如高校教學中，年齡大、教學經驗豐富的教師主要培養研究生，而本科教學任務繁重，則由最需要繼續教育的中青年教師承擔。本科生培養大多課時多、備課量大、任務緊，再加之家庭因素的影響，大大地擠占了他們參加培訓的時間，這種現象最終將會造成中青年教師沒有發展空間。

（三）培訓方式單一

目前,教師培訓主要以提升現有的學歷為主要形式，針對專科學歷教師的培訓大多以取得本科學歷為主要目的，而本科文憑的教師又以考研、考博居多,總之提高學歷層次是培訓工作中最主要的目的和形式。當前高校教師開拓學生思維需要具備廣博的知識，教師知識的多樣性對于教學來說至關重要。高校教師應當兼顧科研與教學兩種任務。因此，培訓工作不能僅僅針對提高學歷層次這一單一要求，而應在現有的教師培訓中采用豐富多彩的培訓方式對教師的綜合素質進行相應的培訓，例如計算機應用、新科學技術應用、人文和外語知識方面的培訓等。

（四）缺乏必要的物質保障

教師培訓工作離不開人員的物質保障，例如師資費用、場地費用、教材等，這些都需要主辦部門提供可靠的物質保障。近幾年，高校從政府方面獲得的經費支持越來越少,而教學質量的提高和學校建設的進行需要不斷地增加投入，這就造成各方面資金補給的矛盾,這一矛盾大大影響了教師培訓方面資金的投入。

三、加強教師培訓的有效途徑

（一）重視培訓工作，樹立終身教育的思想

一個完善的終身教育體制的建立是知識經濟時代保證人才永續發展的重要工作之一。當前，傳播技術和信息技術的發展速度可謂狂飆突進，最大限度地滿足了人們對知識信息的需求。與此同時，人們對知識的前沿性和時效性有了更高的要求，他們必須要在最短的時間內了解到最新成果。這就意味著人們曾經學過的知識，很可能在短短幾年之內就會被新的知識取代，而曾經獲取的知識就成為落后的、不能適應時代發展需要的舊知識。因而，我們只有樹立終身學習的良好習慣，才能保證我們的知識不會落后。教師樹立這種終身學習的思想對于學生和學校來說尤其重要。教師們擔負著為國家培養高層次人才的任務。高校教師無論是通過培訓還是自學都應當掌握本學科的前沿理論,增強教學的與時俱進特征，才有可能培養出適應社會需要的創新型人才。而且教師這種不斷學習、不斷更新知識的習慣對學生的影響也是重大的。因為教師對學生的影響是潛移默化的，學生對教師的學習和模仿也是不自覺的，教師的一言一行，每一個做法和舉動都有可能成為學生學習的榜樣。因此，教師通過終身學習建立良好的科學的自我提升的習慣，有可能也會間接影響學生終身學習的習慣，這種不斷更新知識的學習思維，也是增強培訓效果的最積極的主觀因素之一。

（二）制訂規范、合理、長期的教師隊伍培訓方案

人力資源的配置在學校建設和教師隊伍建設中起著重要作用，為此，對教師的個性特色應當給予充分的尊重，確保他們的專長能夠在教學中得到最大限度的發揮。學校是培養人才的搖籃，師資建設對人才的培養來說尤其重要。高校應當以規范的人力資源規劃應對師資短缺的現狀。首先應重視人才的引進和補充工作，確保人才的特長與崗位需求之間能夠有較高的匹配度。其次是要設計合理的培訓方案，根據培訓對象的不同，突出不同的培訓重點。教師隊伍培訓是一項長期的工作，它的影響主要體現在教師素質的提高和學校建設水平上。通過培訓，教師的潛能能被很好地釋放出來，使教師與學生之間、教師與教師之間以及教師與學校之間能夠順利地銜接。培訓需求和培訓需要應當在培訓方案中有完整的體現，因此，調研應高度重視教師的思想需求。在充分了解教師的實際情況和培訓需求之后，為其量身定做符合實際的培訓計劃。最后要做好培訓對象的選派工作。完成這項工作的前提是對培訓對象要有深入的了解和把握，能夠清晰地知道他們中誰強誰弱、弱在什么地方、需要什么樣的培訓完善等。

（三）采取多種培訓形式提高教師能力素質

教師培訓工作應當遵循思想素質和業務素質并重的方針，加強教師理論修養與實踐能力，根據他們的不同情況和需求，增強培訓的實效性。這就需要增強培訓形式的多樣化，以滿足不同個體對培訓的不同需求。教師需要崗前培訓、校本培訓、遠程培訓、訪問求學、高層次學術研討會等，而這些培訓方式應當在政府部門和校方的積極倡導下開展，通過這些形式的培訓將教師培訓體系建設成為一個龐大的教師素質提升體系。崗前培訓就是針對新招聘的教師人才，進行專門的上崗前的培訓。這其中主要培訓他們獲得相關的崗位知識和對教師職業的全面了解。校本培訓就是由學校發起，依托學校的各種資源，在教育專家的指導下專門對教育這一職業進行系統的培訓，這是解決教師在工作中遇到的一些普遍性問題的一種有效培訓。遠距離培訓又稱遠程教學，是借助現代計算機技術和互聯網技術的實時傳送功能對培訓對象進行培訓的一種方式，這對平衡地區間教育資源的差異有很大幫助，如地處偏遠山村的教師可以通過這種培訓接受遠在千里之外的知名專家的培訓。同時對于那些平時忙于教學，培訓時間較少的教師來說也是一種有效的培訓方式。此外，還有針對高層次教學人才的訪問學者和高層學術研討會制度，這些都是提升教師隊伍素質的不同類型的培訓方式，滿足了高等教育教師培訓的需求。

（四）加大教師培訓的投入

教師培訓中穩定可靠的投入是培訓得以展開的必要保障。政府要保證教師培訓能在經費充足的情況下開展工作，免去廣大教師和培訓工作者的后顧之憂。學校也應當把教師隊伍建設的重點轉到教師隊伍的培訓上來，加大教師培訓經費投入。政府和學校應將教師培訓作為一個系統的工程，使培訓不僅能達到學歷補償的目的，而且還要突出其更新知識、加強業務素質的功能。結合外部投入與教師的自身需要，將培訓工作不斷推向新的臺階。針對各學科教師的不同特點，為他們量身定做不同類型的在職培訓項目，通過與培訓機構的聯合打造更具針對性的培訓課程。培訓課程除了具備一定的專業知識外，還要體現時代發展對教師提出的新要求。適當傾斜有關政策，加大對中青年骨干教師的培訓力度，通過減輕他們的教學負擔，保證他們能夠有充足的培訓時間作為保證。可以通過制定規范的政策制度，保證教師如期參加培訓，如規定所有教師在每星期抽出一天時間參加培訓。