中小學校長培訓課程教學模式新探＊

韓伏彬 董建梅

（衡水學院 河北衡水 053000）

《教育部關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》（教師〔2013〕11號）（下稱《意見》）明確指出，開展中小學校長培訓工作是造就一支品德高尚、業務精湛、治校有方、人民滿意的中小學校長隊伍，為推動基礎教育改革發展、實現中國教育夢提供堅強保障。并要求各地全面推行需求調研，針對不同層次、類別、崗位校長的需求，圍繞校長六大專業職責要求，豐富優化培訓內容，更新培訓理念，以學員為主體，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力和實效性［1］。因此，如何在現有培訓體制下，創新教學模式，提高培訓的針對性和實效性，是擺在每位培訓者面前的迫切課題。

一、中小學校長培訓課程教學存在的不足

從20世紀80年代初開始，我國中小學校長培訓工作已經走過三十多年的歷程。校長培訓雖然對提高廣大中小學校長的教育管理理念、素質和能力起到了重要的作用；但是，隨著時代的發展和教學手段的變革，傳統的課堂講授模式已經越來越不適應校長發展的需要。

（一）課程設置脫離學校實際和校長需求。長期以來，我國中小學校長培訓的內容主要包括教育法律法規、廉政建設規定、學校基本管理、加強和改進未成年人思想道德建設、基礎教育課程改革、評價與考試制度改革、和諧校園建設、學校安全與衛生管理、學校經費管理與使用、中小學人事制度改革、信息技術應用等［2］。基本上是大學教育管理專業本科課程內容的翻版，偏重于讓中小學校長掌握系統教育政策法規、課程改革以及學校管理等宏觀方面的知識技能，較少考慮中小學教育教學改革的具體需要和中小學校長的實際。由此，使得中小學校長對培訓提高的課程內容缺乏興趣，嚴重地影響了中小學校長參加培訓的積極性。

（二）課程教學方法單一，缺乏互動。受傳統教育教學思想的影響，長期以來中小學校長培訓教師在課程教學活動中沒有注意調動中小學校長的積極性，未切實發揮他們的主體地位，單純采用講授教學方法，過于偏重于讓中小學校長被動地接受現成的書本知識技能。具體表現為：培訓方式仍然采用以往慣用的滿堂灌、按部就班的教育教學方法［3］。缺乏培訓教師與學員之間的交流，培訓氣氛較為沉悶，學員積極性不高［4］，因而影響了中小學校長培訓課程的質量和效果。

（三）課程教學手段簡單，未有效利用網絡資源。隨著信息技術的發展，多媒體教學設備已經進入全國各級各類學校，教師可以有效利用網絡資源輔助課堂教學，實現了教學手段的革命性變化。但是，在現實的中小學校長培訓學校，由于多媒體教室利用率不高，又無專人維護等原因，導致多媒體教學設備不能投入使用。同時，由于培訓教師多是年齡較大的教師，不熟悉信息技術的使用，依然沿用黑板加粉筆的傳統教學手段，致使網絡教學資源不能得到有效開發利用，課堂教學單調乏味，影響了中小學校長聽課的興趣。

二、中小學校長培訓課程教學模式的創新思路

針對以上存在問題，筆者在多年的中小學校長培訓課程教學中，根據成人教育的特點，不斷改進完善培訓課程教學模式，并在實踐中凝練出“學情分析·專題互動·影視輔助”的培訓課程教學模式。這一模式形成的思路：首先，通過課前對參訓校長知識水平、興趣愛好、情感態度的調研分析，根據調研內容歸納整理，將校長普遍需要和感興趣的知識內容，按照知識內在邏輯順序，形成專題。其次，在課堂教學方式上通過案例教學、主題研討、角色扮演等形式充分調動校長互動的積極性。最后，在教學手段的運用上，充分發揮網絡資源的優勢，將與學校教育管理有關的專題片等影視資源穿插進課堂教學內容，以深化校長對知識內容的理解。

（一）學情分析。了解與研究學生是開展一切教育教學活動的邏輯起點。在培訓前，將主要精力和時間用于了解校長的培訓需求：一是查找文獻資料，了解作為成人的中小學校長的教育特點；二是訪談教師進修學校的管理者和教師，了解中小學校長的參訓狀態；三是開課前進行中小學校長培訓預期調查，收集整理中小學校長對課程學習的期望和意見；四是培訓過程中隨時與中小學校長交流，了解他們的學習感受和要求。這些工作的主要目的是弄清中小學校長參加培訓的目的、動機和需求，明確中小學校長培訓的任務和內容，分析中小學校長的知識、能力和素質結構以及成長的特點、階段與規律等。唯有熟悉這些情況，才能根據中小學校長的特點，取舍與調整培訓內容，確定合適的教學方法。因此，學情分析是做好校長培訓十分必要的基礎和前提。

（二）專題互動。首先，經過學情分析發現，中小學校長在平時的工作和學習中缺乏什么，他們普遍希望通過培訓能獲得什么；然后，根據中小學校長的培訓需求，大膽創新培訓教學內容，開設培訓專題。如根據河北省“十一五”中小學校長提高培訓的課程框架對部分課程內容進行了整合。如學校診斷與管理課程選取最實用的知識內容開設了“學校診斷的望聞問切”專題。如名校長成長軌跡課程，結合魏書生、蔡林森、楊瑞清等全國知名校長案例，開設了“如何成為學校管理的大‘贏’家專題”。在專題培訓中，通過設置問題、案例研討、辯論等形式，利用鯰魚效應、異性效應等心理效應，激發中小學校長互動的積極性和主動性，收到了良好的培訓教學效果。

（三）影視輔助。利用多媒體輔助教學技術，不僅教學內容直觀、生動，而且可以活躍教學氣氛。在培訓中，結合培訓內容，巧妙穿插影視資料，發揮視聽覺感官的綜合功能，引發校長共鳴與反思。在校長培訓與新課程實施專題中，關于學習方式轉變的內容，播放了自主學習、合作學習和探究學習的教學范例片段。在學校人力資源管理專題中，針對被管理者差異性，切入了電視劇《武林外傳》第九回片段，形象描述并回應了管理工作中應做到因人而異、知人善任的道理。影視輔助教學，要注意經典、短小、適度與呈現時機的把握與運用。

這種教學模式的創新思路是現代教學規律的內在體現。現代教學論認為，教學是一種師生的雙邊活動，教師是教的主體，學生則是學的主體。教師在教學內容的選擇和傳授上：一是靠發揮自身的積極性，想方設法調動學生學習的積極性，二是根據學生的認識水平和興趣愛好進行有針對性的取舍。也就是當年陶行知所說的“學生怎么學，先生就怎么教”、“教的法子要跟著學的法子走”。因此，從某種意義上說，了解和研究學生是開展一切教育教學工作的邏輯起點。教學是師生的雙邊活動規律也告訴人們在教學過程中，教師要與學生針對教學客體——教學內容，開展充分的、平等的、有效的互動交流。建構主義認為，學習是在社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程［5］。互動不僅存在于人與人之間，同時也存在于人與環境、人與知識、人與自己之間，課堂不僅是知識生成的場所，也是生命對話的地方。因此，互動是人生存的基本方式之一。此外，直接經驗與間接經驗相統一的教學規律為教學手段的充分運用提供了最好的理論詮釋。信息社會的發展促使人們進入了“讀圖時代”，大量的文字讓人厭倦，需要圖片不斷刺激我們的眼球、激發我們的求知欲和觸動我們麻木的神經。課堂教學是一個信息密集交匯的場所，抽象的信息需要借助豐富的網絡資源如生動形象的圖片、視頻等來彰顯。也就是說，視頻資源的教學輔助功能遵循了“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實踐”的認識論路線。

三、中小學校長培訓課程教學模式的創新價值

由于“學情分析·專題互動·影視輔助”的培訓課程教學模式遵循了教學規律和成人學習的特點，不僅增強了學員的學習興趣，提高了課堂教學效果，而且也有利于和諧師生關系的構建，因此具有重要的理論和實踐價值。

（一）打破了傳統教學“三個中心”論。眾所周知，傳統的教育理論強調教師、教材和課堂在教學中的中心地位。受其影響，當前依然有許多中小學校長培訓工作在重復演繹著傳統的“三中心”論。培訓教師滿堂灌，一言堂，無視學員學習主體地位的現象依然存在。教材全部由國家指定，教學內容的重難點的確定取決于教師，課堂教學的結構和環節均是按照事先預設的框架進行。新的教學模式一定程度上打破了這種理論，教材內容不再是國家和教師來硬性規定，而是根據參訓校長學習需求的調研整理確定，充分尊重了學習者的主體地位和需要。教學內容也不再按部就班地按照章節進行，而是對教材內容進行取舍和整合，形成更加有針對性的專題。教師和學員圍繞共同感興趣的專題進行學習，大大提高了學員的積極性和教學的效率，使學員真正成為培訓課程的主角。

（二）實現了教學方式的優化和轉變。隨著中小學校長專業化發展進程加快，中小學校長培訓的內容不斷增多，學時要求也越來越高，再加上有的地方將五年的學時集中到一年進行培訓，內容多，任務重，許多教材很難在規定的時間內完成。為保證教學任務的完成，有的培訓教師往往拼命趕進度。造成教師講課滔滔不絕、天馬行空，學員學得疲憊不堪、味同嚼蠟。整個教學就是“教師講，學生聽，教師寫，學生記”的單一路線。因為教師這樣做的好處是省時、省心，不用預設問題，也不用擔心學員發問。實施專題互動教學模式，針對學員所需，開設專題內容，避免教學內容面面俱到，可以在有限的時間內，學習研討學員最感興趣的內容，不僅提高了教學效果，也解決了校長的真正需求問題。

（三）提高了培訓教師的教學能力。該教學模式對教師的教學能力具有很強的挑戰性，同時在教學實踐中也有助于提高他們的業務素質和教學能力。首先，要提升教師的教學理念，樹立正確的教學觀和學生觀。在現實教學中，許多教師無視學員的原有知識結構和學習水平，不能根據學員的身心特點進行教學設計和調整。首先，通過學情分析可以使教師真正站在學員的角度考慮教學，想學員所想，教學員所需。同時，學情的分析還可以提高教師了解和研究學員的能力，這是一個教師首要的教學業務能力。其次，專題互動是對教師教學組織能力的考驗，需要教師做好教學設計，如對互動情境、互動內容以及教學突發事件的設計和預防等。第三，影視輔助需要教師不斷提升信息的檢索和處理能力和教學多媒體的操作能力。

（四）促進了新型師生關系的構建。長期以來，中小學校長培訓課程教學中，由于師資的流動性大，再加上缺乏師生互動，學員缺乏話語權，造成師生關系淡漠、疏遠。培訓結束，教師和學員各奔東西，老死不相往來。由于傳統的教學方式不能吸引參訓的中小學校長，上百位校長集中上課，教師很難有效駕馭整個課堂，由于是成人，學員在培訓期間發短信、說話等違紀現象時有發生。這些現象讓教師看在眼里，痛在心中，為不影響培訓課程進度，只好委曲求全，熟視無睹。而在新模式指導下的教學，因為培訓課程內容由雙方共同約定，故而教師和學員間的對話與交流不再造作和尷尬。在互動中加深了彼此的了解，領略了彼此的人格魅力，增進了彼此的友誼。尊師愛生、民主平等和教學相長的新型師生關系得到了共生、共存。

［1］教育部關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s 7232/201309/157965.html，2013－09－04.

［2］全國教育系統干部培訓“十一五"規劃［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn，2013－07－14.

［3］馬雪瑩，張 迪，穆新參.中小學校長培訓要注意的幾個問題［J］.咸陽師范學院學報，2009，（6）.

［4］柳 玲.中小學校長培訓問題與改進策略［J］.福建教育學院學報，2010，（1）.

［5］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎（上）［J］.電化教育研究，1997，（3）.