從昆山杜克大學(xué)正式設(shè)立看中外合作辦學(xué)示范性建設(shè)

劉夢今

(廈門大學(xué) 教育研究院，福建廈門 361005)

教育規(guī)劃綱要頒布實施3年來，中外合作辦學(xué)發(fā)生了許多新變化，取得了新進(jìn)展，逐步進(jìn)入了高水平發(fā)展的新階段。3年來，一些辦學(xué)基礎(chǔ)好、起點較高的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項目獲批，具有示范引領(lǐng)作用;一些“985”、“211”高校高水平中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項目對高等教育中外合作辦學(xué)起了示范引領(lǐng)作用;一些辦得好的機(jī)構(gòu)和項目對比較一般或水平較差的機(jī)構(gòu)和項目起了示范引領(lǐng)作用;從區(qū)域上看，東部地區(qū)中外合作辦學(xué)對中西部中外合作辦學(xué)起了示范引領(lǐng)作用［1］。作為中外名校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、按照全新體制建設(shè)、目標(biāo)定位為“世界頂尖級”的一所新大學(xué)，昆山杜克大學(xué)(Duke Kunshan University)開創(chuàng)了中國高校高層次中外合作辦學(xué)的新天地，體現(xiàn)出鮮明的示范引領(lǐng)意義。

昆山杜克大學(xué)于2013年9月12日獲批正式設(shè)立。這在中國高等教育史上具有積極而重大的意義;對于探索示范性中外合作辦學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教育規(guī)劃綱要提出的“辦好若干所示范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項目”的目標(biāo)，進(jìn)而推動中外合作辦學(xué)的質(zhì)量建設(shè)，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、昆山杜克大學(xué)籌建和正式設(shè)立的背景及其釋放的政策信號

(一)背景

杜克大學(xué)是美國著名的研究型大學(xué)。據(jù)《美國新聞與世界報道》2013年9月10日公布的全美大學(xué)排名，杜克大學(xué)與麻省理工學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)并列第七［2］。武漢大學(xué)是國家教育部直屬重點綜合性大學(xué)，國家“985工程”和“211工程”重點建設(shè)高校。兩所高水平大學(xué)共同設(shè)立的昆山杜克大學(xué)，推進(jìn)了我國“985工程”重點建設(shè)的綜合性大學(xué)與世界頂尖大學(xué)合作辦學(xué)的進(jìn)程。

兩所名校能夠強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，一個很重要的原因在于各自國際化的戰(zhàn)略需要。杜克大學(xué)向來重視國際化，將國際化作為歷次戰(zhàn)略規(guī)劃的重點和特色，并將其視作成為一流大學(xué)的重要途徑。這一理念可以在杜克大學(xué)富卡商學(xué)院院長布萊爾·謝波德的話中得到充分體現(xiàn):“杜克在美國不會打敗哈佛，但我們?nèi)绻麌H化，在中國、印度、中東成為當(dāng)?shù)氐淖顑?yōu)秀的大學(xué)，我們就有機(jī)會。”［3］同樣，武漢大學(xué)也把國際化辦學(xué)作為一項發(fā)展戰(zhàn)略，推動從“禮節(jié)性交往”向“實質(zhì)性合作”、從“知識輸入”向“互利共贏”、從“交流”向“交融”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)借鑒世界一流大學(xué)的先進(jìn)辦學(xué)理念、成功辦學(xué)模式和有效管理經(jīng)驗，藉此完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度體系，提升科學(xué)管理水平［4］。

那么，“世界名校緣何相中中國小城”?這個問題不僅在國內(nèi)引發(fā)了熱議，還曾一度遭到了杜克大學(xué)學(xué)術(shù)委員會成員的質(zhì)疑。其實答案很簡單——為區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支撐。昆山市是江蘇省的一個縣級市，地處長江三角洲東部，東距上海市中心50公里，西鄰蘇州市區(qū)26公里，綜合實力位居全國百強(qiáng)縣(市)首位，是中國18個改革開放典型地區(qū)之一。近年來，昆山正經(jīng)歷經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“昆山制造”向“昆山創(chuàng)造”的跨越。轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，最根本的是依靠創(chuàng)新驅(qū)動和人才引領(lǐng)。因此，創(chuàng)辦一所世界性大學(xué)，培養(yǎng)大批具有國際視野和創(chuàng)新精神的人才，是昆山經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新要繼續(xù)領(lǐng)跑長三角同級城市的需要，同時也顯示了“昆山廣納人才的戰(zhàn)略、筑巢引鳳的渴望、與人才強(qiáng)市的決心”［5］。

(二)政策信號

昆山杜克大學(xué)是教育規(guī)劃綱要頒布實施以來由教育部批準(zhǔn)正式設(shè)立的第2所法人設(shè)置中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。它的順利獲批，釋放了中外合作辦學(xué)示范性發(fā)展的政策信號。第一，各級各類學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身定位和發(fā)展目標(biāo)開展中外合作辦學(xué)。武漢大學(xué)作為國內(nèi)著名高校，選擇世界頂尖名校杜克大學(xué)作為合作對象，充分遵循了“門當(dāng)戶對”、“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”原則。第二，對辦學(xué)思想明確、辦學(xué)成果顯著、管理制度完善、社會聲譽(yù)良好的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項目，加強(qiáng)宣傳，發(fā)揮其示范作用。中外合作辦學(xué)示范性建設(shè)，通過樹立標(biāo)桿和典范，探索總結(jié)典型經(jīng)驗，有利于服務(wù)和引領(lǐng)中外合作辦學(xué)整體健康發(fā)展，引導(dǎo)社會輿論向好的方向轉(zhuǎn)化。昆山杜克大學(xué)作為中外名校強(qiáng)強(qiáng)合作的典范，被賦予了“建設(shè)世界一流高水平大學(xué)”的厚望。第三，獨立設(shè)置的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，未來發(fā)展的趨勢是強(qiáng)調(diào)和鼓勵高水平大學(xué)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。第四，當(dāng)前教育行政部門正在積極推動中外合作辦學(xué)示范性建設(shè)，分類指導(dǎo)，擇優(yōu)扶持。

二、昆山杜克大學(xué)的頂層設(shè)計和戰(zhàn)略規(guī)劃

(一)精細(xì)化、高水平的定位

昆山杜克大學(xué)辦學(xué)定位于世界一流的、小規(guī)模的精英教育。與其他中外合作大學(xué)相比，一個明顯的不同之處在于，它最先實施全球健康、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、管理學(xué)研究生項目，以及一些本科生培訓(xùn)、交流項目;等學(xué)校發(fā)展到一定階段，才會開展本科生教育。這種定位與發(fā)展策略，首先取決于其母體大學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)。杜克大學(xué)一直秉承杜克先生的辦學(xué)宗旨:“本大學(xué)的所有部門應(yīng)該注重卓越而不是規(guī)模，要以質(zhì)量——教師的質(zhì)量和學(xué)生的質(zhì)量為目標(biāo)，而不是以數(shù)量為目標(biāo)……。”［6］此外，杜克大學(xué)具有與我國其他高校合作舉辦中外合作辦學(xué)碩士項目的基礎(chǔ)。因此，以招收碩士起步，“龜速發(fā)展”，小而精辦學(xué)是一個穩(wěn)妥的選擇，也體現(xiàn)出杜克大學(xué)負(fù)責(zé)、謹(jǐn)慎的辦學(xué)態(tài)度以及追求卓越、注重質(zhì)量的傳統(tǒng)。同時，這也是充分考慮我國高等教育發(fā)展的實際情況后作出的慎重選擇。在我國，研究生教育在招生和培養(yǎng)方面，學(xué)校擁有較大的自主權(quán)，這更有利于昆山杜克大學(xué)大膽進(jìn)行探索和突破。同時，專業(yè)碩士教育在我國發(fā)展還不成熟，常因忽視職業(yè)素養(yǎng)、空談理論遭到詬病。昆山杜克大學(xué)即將開辦的三個碩士專業(yè)，均以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其具有特色的人才培養(yǎng)方式與國內(nèi)高校相比，會表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，同時也會給其他高校提供可資借鑒的經(jīng)驗。

(二)國際化的生源與師資

一所國際化的大學(xué)，要有國際生源與國際師資。杜克大學(xué)向來重視國際化，致力于成為全球社區(qū)的一部分。其在1994年的國際化戰(zhàn)略規(guī)劃——《杜克大學(xué)在一個相互依賴的世界》中就提出，要提高外國學(xué)生的比例;2001－2005年的戰(zhàn)略規(guī)劃強(qiáng)調(diào)，在冷戰(zhàn)后的國際新環(huán)境里，人們不再僅僅是一個國家的公民，而是一個相互依賴的世界的成員，杜克大學(xué)的責(zé)任是教育學(xué)生與不同民族和文化背景下的人合作相處;2006年的規(guī)劃將吸引世界各地的優(yōu)秀學(xué)生、教師定為具體目標(biāo)，明確提出要集中資源聘用、保留和支持有才華的國外教師和學(xué)生［7］。秉承杜克大學(xué)多樣化的辦學(xué)理念，昆山杜克大學(xué)2014年首批啟動的碩士研究生學(xué)位項目，招生規(guī)模為400－500人，目標(biāo)學(xué)生50%來自中國，50%為國際學(xué)生。在師資配備上，昆山杜克大學(xué)將以杜克大學(xué)為基礎(chǔ)，尋求全球師資的加盟。前兩年將有50多位杜克大學(xué)的教授在昆山授課，隨著學(xué)校建設(shè)日漸完善，會有越來越多的中國及世界其他國家地區(qū)的優(yōu)秀教師加入。但還是會保證至少1/3的師資來自杜克大學(xué)。同時，將參照杜克大學(xué)采取非終身制聘任，打造一個動態(tài)流動的隊伍，定期對教師進(jìn)行考核［8］。

(三)跨學(xué)科、應(yīng)用性的課程設(shè)置

昆山杜克大學(xué)前期僅開設(shè)的3個碩士項目，適應(yīng)了地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。昆山杜克大學(xué)位于上海與蘇州之間的昆山陽澄湖工業(yè)科技園，近年來，昆山地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，綜合實力連續(xù)多年位居全國百強(qiáng)縣(市)之首。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，昆山也面臨推進(jìn)國際化進(jìn)程以及實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新需要，商業(yè)、醫(yī)療與社區(qū)等亟待發(fā)展。因此，優(yōu)先發(fā)展醫(yī)學(xué)、管理學(xué)，有利于為昆山市的科學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。昆山杜克大學(xué)的專業(yè)設(shè)置還體現(xiàn)出濃重的學(xué)科融合色彩。以全球健康理學(xué)為例，據(jù)介紹，它將致力于疾病預(yù)防，但會從社會、經(jīng)濟(jì)、政治、環(huán)境等多方面探索導(dǎo)致疾病的原因以及如何促進(jìn)健康公平性，將匯集醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、法律、經(jīng)濟(jì)、政策等不同學(xué)科的專家學(xué)者共同授課［9］。這種設(shè)計與杜克大學(xué)素有進(jìn)行跨學(xué)科教育與研究的傳統(tǒng)有關(guān)。杜克大學(xué)成立了各種各樣的跨學(xué)院、多學(xué)科、跨學(xué)科研究所和研究中心，如約翰·霍普·弗蘭克林人文主義研究所、基因政策科學(xué)研究所、社會科學(xué)研究所等，還于1990年設(shè)立了副教務(wù)長跨學(xué)科研究辦公室(Vice Provost for Interdisciplinary Studies)，為教師提供跨學(xué)科發(fā)展機(jī)會和大學(xué)論壇，鼓勵跨學(xué)科合作［10］。引進(jìn)跨學(xué)科教育模式，不僅有利于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，還有利于為我國高校跨學(xué)科教育與研究提供鮮活的案例和有益的經(jīng)驗。

從課程的設(shè)置和實施來看，昆山杜克大學(xué)十分注重課程的應(yīng)用性。以管理學(xué)為例，學(xué)生要在10個月中學(xué)習(xí)15門課程，每門課以案例教學(xué)、實踐教學(xué)為主，主要在于完成學(xué)生的職業(yè)化過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識、團(tuán)隊意識和職業(yè)素養(yǎng);另外，學(xué)校還給每位學(xué)生配備一名職業(yè)導(dǎo)師，并建有完備的校友數(shù)據(jù)庫，學(xué)生們在求職時，可以方便地查詢校友求職去向、工作去向，由此向校友咨詢求職事宜，并得到校友不同程度的幫助［11］。

(四)強(qiáng)有力的政府支持

昆山杜克大學(xué)由美國杜克大學(xué)、武漢大學(xué)與昆山市政府三方共建。選址昆山，一是昆山具備相應(yīng)的社會基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，二是昆山市政府為學(xué)校的建設(shè)提供了強(qiáng)有力的政策支持和財政支撐。昆山市委、市政府始終把人才作為“第一資源”，致力于創(chuàng)辦一所教育與科研并重的世界一流大學(xué)，旨在培養(yǎng)大批適應(yīng)國內(nèi)、國際市場需求的，通曉國際規(guī)則，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類實用型、技能型、復(fù)合型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。因此，昆山市委、市政府十分重視與杜克大學(xué)的合作，曾就合作事宜與杜克大學(xué)進(jìn)行過多次深入探討和友好磋商，并為昆山杜克大學(xué)提供了1000多畝土地，以及其他硬件設(shè)施。

三、昆山杜克大學(xué)正式設(shè)立的示范意義

(一)引進(jìn)教育資源的優(yōu)質(zhì)性

盡管優(yōu)質(zhì)教育資源是一個相對的概念，具有多樣性和層次性，一所一般的大學(xué)也有優(yōu)秀的、有特色的專業(yè)，值得我們引進(jìn)，舉辦中外合作辦學(xué)項目。但是，對于獨立法人設(shè)置的中外合作大學(xué)而言，外方合作學(xué)校是否是高水平大學(xué)至關(guān)重要。這個問題在其他教育輸入國也引起了充分的重視。例如，對于海外院校如何在印度設(shè)立分校，印度政府近日提出了一系列新的較為嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)，首先規(guī)定，印度只對全球排名前400的大學(xué)開放申請資格［12］。目前，我國國家教育行政部門已釋放出明確的政策信號，要求“列入‘211’、‘985’工程的高等學(xué)校應(yīng)從國家建設(shè)高水平大學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，開展高質(zhì)量、高層次的中外合作辦學(xué)”［13］。作為中美名校的“混血兒”，昆山杜克大學(xué)具備先天的優(yōu)良基因，基礎(chǔ)好、起點高，是利用兩國優(yōu)質(zhì)教育資源探索中外合作辦學(xué)道路的典范。

(二)辦學(xué)層次定位的明確性

辦學(xué)層次的定位是高校在辦學(xué)時需要優(yōu)先考慮的問題，它是決定高校能否辦出水平、辦出特色的關(guān)鍵因素。在高等教育大眾化的背景下，中外合作辦學(xué)的意義不在于多辦幾所大學(xué)，多提供一些受教育機(jī)會，而在于引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和管理模式，推動我國高校學(xué)科建設(shè)和現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，促進(jìn)高等教育體制機(jī)制創(chuàng)新。因此，中外合作辦學(xué)應(yīng)避免一哄而上，避免辦學(xué)定位趨同;應(yīng)根據(jù)母體學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對辦學(xué)定位做出理性選擇，從而使中外合作辦學(xué)整體上具備層次完整鮮明的結(jié)構(gòu)，在不同層次上發(fā)揮各自的作用。昆山杜克大學(xué)小而精辦學(xué)，首先開展碩士項目，“龜速發(fā)展”，符合其自身的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，也符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，更是遵循中外合作辦學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)。

(三)學(xué)生構(gòu)成的多樣性

高素質(zhì)國際化人才的培養(yǎng)是中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與不同民族和文化背景下的人合作相處是國際化人才培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生不僅可以通過書籍、實驗室等進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以從一起學(xué)習(xí)和生活的同學(xué)那里通過討論和交往學(xué)習(xí)到很多東西。最好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是與不同地理區(qū)域、不同經(jīng)濟(jì)背景、不同性別和不同種族的人互相討論，這樣往往能夠產(chǎn)生新思想、新觀念。曾擔(dān)任美國康奈爾大學(xué)第11任校長，現(xiàn)任上海紐約大學(xué)常務(wù)副校長的杰弗里·雷蒙教授認(rèn)為，要考察一所大學(xué)是否具備培養(yǎng)未來領(lǐng)袖的能力，一項重要的標(biāo)準(zhǔn)就是看其是否具有跨國界、多元文化的氛圍。“現(xiàn)代社會要求來自不同文化背景的人能夠有效地合作，從來自不同文化的不同視角中獲益，并避免文化沖突帶來的誤解。而大學(xué)教育是培養(yǎng)這種有效的跨文化能力的最佳時機(jī)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，一所大學(xué)的學(xué)生群體中，來自任何一國的學(xué)生數(shù)量都不應(yīng)該超過總數(shù)的60%。”［14］有研究表明，少量的留學(xué)生并不會給本土學(xué)生帶來很多的國際化的體驗，對整個學(xué)校國際化水平的提升作用也不明顯。《中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定，中外合作辦學(xué)以中國公民為主要招生對象。一般的理解是，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)、項目中，中國學(xué)生不得少于50%。在此基礎(chǔ)上，國際生源的比例越高，越有利于營造國際化的氛圍，提高學(xué)生跨文化理解的能力，提升學(xué)校的國際化水平。在學(xué)生跨國流動日益頻繁、高校競爭日益激烈的背景中，作為一所新建立的學(xué)校，昆山杜克大學(xué)如果能夠按計劃招收一半國際生源，也是對其國際聲譽(yù)、辦學(xué)質(zhì)量的最好佐證。

(四)師資配備的有效性

中外合作辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題是師資問題。因為中外合作辦學(xué)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源中，課程和教材需要教師教授，更重要的是，引進(jìn)的教育理念和教育模式也主要需通過外籍教師來實現(xiàn)。然而，在現(xiàn)有的中外合作機(jī)構(gòu)和項目中，外聘教師資質(zhì)水平參差不齊，人數(shù)不夠，缺乏有效管理等問題較為嚴(yán)重。例如，有的外教并非外方合作高校的教師，更有一些從社會上臨時招聘的退休教師，這難免影響教學(xué)質(zhì)量;還有一些外教因為教學(xué)、科研及生活條件等原因“來去匆匆”，多采用集中授課的方式，使得學(xué)生難以及時有效地掌握教學(xué)內(nèi)容。

從昆山杜克大學(xué)對于師資的規(guī)劃中可以看出，示范性中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的師資隊伍建設(shè)主要應(yīng)著眼于以下幾個方面。一是嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)定，保證外籍教師比重。《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》明確規(guī)定，“外國教育機(jī)構(gòu)教師擔(dān)負(fù)的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學(xué)時數(shù)應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項目全部課程和全部教學(xué)時數(shù)的1/3以上。”昆山杜克大學(xué)前兩年將有50多位杜克大學(xué)的教授在昆山授課，而且后期教師規(guī)模擴(kuò)大后，還會保證至少1/3的師資來自杜克大學(xué)。二是在引進(jìn)師資時堅持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。昆山杜克大學(xué)按照杜克大學(xué)遴選教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行招聘，有利于保持較高的教師素質(zhì)，保持其自身的名望和學(xué)術(shù)聲譽(yù)。三是建立嚴(yán)格的教師考核體系。在引進(jìn)優(yōu)秀外籍教師的基礎(chǔ)上，還要對教師進(jìn)行考核，持續(xù)監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。昆山杜克大學(xué)將參照杜克大學(xué)采取非終身制聘任，并定期對教師進(jìn)行考核，實現(xiàn)師資隊伍的動態(tài)流動，保障教學(xué)質(zhì)量。

中外合作辦學(xué)可以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，同時，其可持續(xù)發(fā)展也離不開地方政府的強(qiáng)有力的支持。“中外合作辦學(xué)需要巨大的經(jīng)費支持，如高水準(zhǔn)的校園建設(shè)、實驗室建設(shè)、國際師資引進(jìn)以及大學(xué)運營都需大量持續(xù)投入，僅希望通過學(xué)費收入實現(xiàn)收支平衡很難，除非只辦低成本專業(yè)和低水平辦學(xué)。”［15］昆山市政府不僅對昆山杜克大學(xué)提供了土地和硬件建設(shè)的支持，還將營造良好的環(huán)境，包括配套商業(yè)、醫(yī)療與社區(qū)，為人才引進(jìn)提供重要的保障。以師資隊伍建設(shè)為例，教師要“引進(jìn)來”，更要“留得住”，這也離不開政府的有力支持。

(五)專業(yè)與課程設(shè)置的科學(xué)性

中外合作辦學(xué)專業(yè)與課程的設(shè)置需要考慮學(xué)生、社會和母體高校三方面的因素。首先，不同層次水平的中外合作辦學(xué)對學(xué)生的入學(xué)條件要求差別很大，導(dǎo)致生源質(zhì)量的差異很大。因此，課程的設(shè)置要充分考慮學(xué)生的接受能力。其次，社會需求是專業(yè)與課程設(shè)置必須參考的重要依據(jù)。只有把專業(yè)及課程設(shè)置與社會需求緊密結(jié)合起來，才能既服務(wù)于學(xué)生就業(yè)的需要，又服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。此外，母體高校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢及辦學(xué)傳統(tǒng)也是必須考慮的因素。“強(qiáng)強(qiáng)合作”，既指強(qiáng)校之間的合作，也指學(xué)校之間優(yōu)勢學(xué)科、專業(yè)的合作，這是中外合作辦學(xué)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的必然要求。

昆山杜克大學(xué)開設(shè)的碩士項目注重應(yīng)用性，契合了昆山以科技創(chuàng)新帶動產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，可以為昆山及長三角的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供急需的國際化、應(yīng)用型人才。昆山杜克大學(xué)還引進(jìn)了杜克大學(xué)的跨學(xué)科教育模式，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)出濃重的學(xué)科融合色彩。這既有利于發(fā)揮母體大學(xué)的優(yōu)勢，又有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

(六)政府支持的強(qiáng)力性

［1］林金輝，劉夢今.論中外合作辦學(xué)的質(zhì)量建設(shè)［J］.教育研究，2013，(10):72 －78.

［2］新華網(wǎng).全美大學(xué)新排名出爐［EB/OL］.［2013－10－26］.http://news.xinhuanet.com/2013 －09/11/c_117320932.htm.

［3］騰訊財經(jīng).杜克大學(xué)借昆山國際化［EB/OL］.［2013－10－26］.http://finance.qq.com/a/20110607/004732.htm.

［4］李曉紅.兼容并蓄大道致遠(yuǎn)［N］.中國教育報，2012－12－24(05).

［5］言群.江蘇昆山:創(chuàng)新福地 人才天堂［J］.華人時刊，2010，(11).

［6］［7］［10］于鳳銀，李長偉.美國杜克大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃研究［J］.比較教育研究，2008，(8):12 －17.

［8］劉經(jīng)南.至少1/3師資來自美國杜克大學(xué)［EB/OL］.［2013－10－26］.http://newspaper.jfdaily.com/xwcb/html/2013 － 09/17/content_1093736.htm.

［9］文匯報.中外合作大學(xué)正向“體制內(nèi)”高校傳遞壓力［EB/OL］.［2013 －10 －26］.http://comment.whb.cn/yinpins/view/35071.

［11］熊丙奇.中外合作辦學(xué)不能盲目大干快上［EB/OL］.［2013－10－26］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_46cf47710102efx1.html.

［12］上海教育新聞網(wǎng).印度對海外大學(xué)在其國內(nèi)設(shè)分校提新規(guī)［EB/OL］.［2013 －10 －26］http://www.shedunews.com/zixun/guoji/tashanzhishi/2013/09/18/565325.html.

［13］中華人民共和國教育部.教育規(guī)劃綱要實施三年來中外合作辦學(xué)發(fā)展情況［EB/OL］.［2013 －10 －26］http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7598/201309/156992.html.

［14］杰弗里·雷蒙.上海紐約大學(xué)辦學(xué)特色和理念［EB/OL］.［2013－ 10 － 26］.http://www.shedunews.com/zixun/shanghai/gaodeng/2012/12/13/415570.html.

［15］黃 蔚.西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長席酉民教授——可持續(xù)性:中外合作辦學(xué)面臨最大挑戰(zhàn)［N］.中國教育報，2012－07－11(4).