新建本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的反饋機(jī)制研究

李云濤，王鎖萍

(三江學(xué)院電氣與自動化工程學(xué)院，南京210012)

新建本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的反饋機(jī)制研究

李云濤，王鎖萍

(三江學(xué)院電氣與自動化工程學(xué)院，南京210012)

從反饋的概念出發(fā)，介紹了反饋機(jī)制在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。人才培養(yǎng)中的反饋系統(tǒng)包括調(diào)節(jié)器、反饋、執(zhí)行器、對象和用人單位等幾個環(huán)節(jié)。針對新建本科院校生源特點及就業(yè)趨勢，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以反饋機(jī)制為手段，提出因材施教和區(qū)別化教學(xué)的思路。

人才培養(yǎng)；反饋機(jī)制；新建本科高校

本文針對新建本科院校生源特點及就業(yè)趨勢，利用反饋機(jī)制，制訂和修正人才培養(yǎng)方案，以“增強(qiáng)學(xué)生的實踐和動手能力，提高畢業(yè)生適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，改革課程體系，嘗試摸索出一條因材施教、區(qū)別化教學(xué)的培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的新途徑。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的反饋機(jī)制

反饋機(jī)制[1]是一種系統(tǒng)調(diào)節(jié)機(jī)制。反饋又稱回饋，是控制論的基本概念，指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過程，即將輸出量通過恰當(dāng)?shù)臋z測裝置返回到輸入端并與輸入量進(jìn)行比較的過程。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，可以使用反饋機(jī)制不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。反饋系統(tǒng)中包括調(diào)節(jié)器、反饋、執(zhí)行器、對象和用人單位等幾個環(huán)節(jié)。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

新建本科高校的人才培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究人才培養(yǎng)模式，需要建立新的課程體系，對于基礎(chǔ)理論知識只要夠用就行；新建本科高校還應(yīng)該借鑒高職院校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，加大實踐教學(xué)的比重，培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用技能，增強(qiáng)就業(yè)能力和就業(yè)后的發(fā)展?jié)摿Γ粡V泛吸收其它高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革的最新理念和成果，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，不斷更新完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，不斷完善人才培養(yǎng)方案，建立與社會需求相適應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。

2.調(diào)節(jié)器

依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對照學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和就業(yè)后的工作表現(xiàn)的反饋情況，根據(jù)兩者之間的差距，修正人才培養(yǎng)方案，完成調(diào)節(jié)。

調(diào)節(jié)器是根據(jù)偏差來進(jìn)行調(diào)節(jié)的。這個過程是循序漸進(jìn)的，也是持續(xù)的。調(diào)節(jié)的內(nèi)容包括培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)方法。

調(diào)節(jié)器的功能由專家、教師和學(xué)生共同完成，經(jīng)過教師交流會、學(xué)生座談會、年度教學(xué)計劃與發(fā)展研討會等，定期修改人才培養(yǎng)方案。

3.執(zhí)行器

執(zhí)行器是指人才培養(yǎng)中的各種教學(xué)環(huán)節(jié)，包括理論教學(xué)、實驗實訓(xùn)和綜合設(shè)計等。

根據(jù)偏差，將理論課程進(jìn)行調(diào)整。在某些專業(yè)課中可以按學(xué)生就業(yè)崗位進(jìn)行部分課程教學(xué)試點；試點“項目教學(xué)法”和“行為引導(dǎo)教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；探討將部分行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課堂教學(xué)中。

實踐教學(xué)要貫穿到學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)中。學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)行參觀實驗室活動，并與教師交流了解專業(yè)動態(tài)；應(yīng)將實踐課程體系看成一種與理論并重的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和應(yīng)用能力。根據(jù)多年的經(jīng)驗，畢業(yè)生的實踐能力與企業(yè)的需要有很大的差距，因此應(yīng)該考慮加強(qiáng)和提高。部分專業(yè)課程的驗證性實驗，應(yīng)實行“減負(fù)”， 少提交報告數(shù)量，少關(guān)注形式，但質(zhì)量要高，獨(dú)立完成。

課程設(shè)計項目選題上，采取小而易實現(xiàn)的項目，體現(xiàn)對全過程的透徹理解，比如綜合性設(shè)計課題，注重2～3門課的綜合運(yùn)用和同學(xué)之間的協(xié)作。

畢業(yè)設(shè)計是畢業(yè)前的綜合性設(shè)計環(huán)節(jié)。提倡學(xué)生自主選題，鼓勵學(xué)生從企業(yè)需要出發(fā)選擇真實課題，力爭“真題真做”。

課外科技活動上，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，進(jìn)行項目管理的實踐，選擇重點競賽取得成績；職業(yè)資格證書上，由于目前的職業(yè)資格證書魚龍混雜，學(xué)生疲于應(yīng)付，抓不住重點，有時甚至本末倒置，因此應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇的考證。

以上各環(huán)節(jié)都是根據(jù)調(diào)節(jié)器的輸出，具體進(jìn)行執(zhí)行的各教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.對象

學(xué)生是反饋系統(tǒng)的控制對象，執(zhí)行器的輸出是作用在控制對象上的。學(xué)生自身的特點和現(xiàn)狀是我們制定人才培養(yǎng)方案的基本限定條件。

我國新建本科高校普遍存在生源質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀。根據(jù)生源現(xiàn)狀，必須以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位[2]。新建本科高校的本科教育是以社會需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生具備就業(yè)的能力，這有助于完善整個高等教育體系，改變目前高層次實用人才結(jié)構(gòu)性緊缺的局面。因此，作為新建本科高校，應(yīng)以“從事本專業(yè)實際工作”為主要培養(yǎng)目標(biāo)，重心著眼于理論的運(yùn)用，提高學(xué)生由基礎(chǔ)理論向應(yīng)用轉(zhuǎn)化的綜合素質(zhì)，為未來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，而不是偏重于理論的探討和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.用人單位

用人單位在反饋系統(tǒng)中占有重要地位。他們是人才的需求者和消費(fèi)者，當(dāng)然他們也是社會價值的創(chuàng)造者。

畢業(yè)生在用人單位的工作表現(xiàn)和在崗位上所發(fā)揮的作用是學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)到只有通過用人單位的檢驗才能得知，因此用人單位在反饋系統(tǒng)中起檢測單元的作用。

當(dāng)然，學(xué)生就業(yè)的用人單位的層次和行業(yè)也是考量人才培養(yǎng)方案是否合理的重要因素。若學(xué)生就業(yè)的崗位是現(xiàn)場工程師，則人才培養(yǎng)方案也必須調(diào)整到培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，而不是高端的設(shè)計工程師。人才結(jié)構(gòu)性缺失是目前高校人才培養(yǎng)的弊端，一方面企業(yè)招不到需要的畢業(yè)生，另一方面是很多畢業(yè)生又找不到工作。

用人單位是整個反饋系統(tǒng)的傳感器，負(fù)責(zé)把畢業(yè)生的就業(yè)情況通過反饋環(huán)節(jié)反饋給系統(tǒng)。

6.反饋

反饋環(huán)節(jié)是指通過各種手段獲取用人單位的畢業(yè)生工作信息。

學(xué)校可以主動與企業(yè)聯(lián)系。通過進(jìn)企業(yè)實習(xí)、掛職、參觀和調(diào)查，與企業(yè)進(jìn)行項目合作，做好分析和預(yù)測；邀請企業(yè)相關(guān)人員來校講座；分行業(yè)進(jìn)行應(yīng)用調(diào)查：如電力、環(huán)境、石化、冶金、機(jī)械、儀表、紡織、食品等。

學(xué)校也可以直接與畢業(yè)生聯(lián)系，調(diào)查統(tǒng)計學(xué)生一次就業(yè)行業(yè)崗位，3～5年后的就業(yè)行業(yè)崗位情況，定期開展校友返校交流活動。

綜上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的反饋機(jī)制是一個系統(tǒng)工程，需要各環(huán)節(jié)的配合和協(xié)作，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和后續(xù)發(fā)展。對學(xué)生的就業(yè)情況和工作發(fā)展情況進(jìn)行跟蹤。通過走訪用人單位了解學(xué)生工作情況以及新的人才需要，再回過頭來進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，形成一個閉環(huán)的系統(tǒng)。

二、反饋機(jī)制的實踐與應(yīng)用

應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的構(gòu)建，應(yīng)集中體現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)既決定人才培養(yǎng)規(guī)格，也直接影響辦學(xué)的特色與質(zhì)量[3]。筆者所在高校是一所新建本科院校，定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，通過近些年畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在中小企業(yè)就業(yè)的比例約為75%，升學(xué)讀研的比例為6%到10%，兩塊相加達(dá)到85%。根據(jù)反饋機(jī)制，我們把人才培養(yǎng)的方向定位為服務(wù)地方中小企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。同時，結(jié)合長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級急需大量的現(xiàn)場工程師現(xiàn)狀，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修正。學(xué)校針對新建本科院校生源特點及就業(yè)趨勢，以“增強(qiáng)學(xué)生的實踐和動手能力，提高畢業(yè)生適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，改革課程體系，摸索一條因材施教、區(qū)別化教學(xué)的培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的道路。具體做法如下：(1)實施區(qū)別化教學(xué) 。改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)因材施教、區(qū)別化教學(xué)。(2)優(yōu)化理論教學(xué)課程體系 。優(yōu)化理論教學(xué)課程體系，使之更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。對于公共基礎(chǔ)課，打破原來過分強(qiáng)調(diào)自成體系的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，整合專業(yè)基礎(chǔ)課，優(yōu)化專業(yè)課。(3)注重學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提升實踐性環(huán)節(jié)在課程體系中的地位和作用，注重學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。增設(shè)課外實踐創(chuàng)新學(xué)分，吸引學(xué)生到實驗室，開展各類有益、有趣的實踐創(chuàng)新活動。

培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才是新建本科院校的當(dāng)務(wù)之急。通過反饋機(jī)制，不斷修改和修正人才培養(yǎng)方案，使之切合社會的需要。通過反饋機(jī)制，不斷提升教育教學(xué)水平，從而促進(jìn)新建本科院校自身的發(fā)展。

[1]Charles L.Phillips. 反饋控制系統(tǒng)[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[2]胡大白，等. 民辦高校類型定位和辦學(xué)特色研究成果報告[J]. 黃河科技大學(xué)學(xué)報，2005，(2)：1-4.

[3]潘懋元. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐[M]. 廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.

(責(zé)任編輯肖地生)

G642

A

1003-8418(2014)02-0119-02

李云濤(1977—)，男，江蘇句容人，三江學(xué)院電氣與自動化工程學(xué)院黨總支書記、副院長、副研究員；王鎖萍(1946—)，男，上海人，三江學(xué)院電氣與自動化工程學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師。

江蘇省高等教育教改研究立項“電氣控制類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系創(chuàng)新與實踐”(2011JSJG242)。