認(rèn)知隱喻在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的作用

張 麗

（南京曉莊學(xué)院 江蘇南京 211171）

認(rèn)知隱喻在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的作用

張 麗

（南京曉莊學(xué)院 江蘇南京 211171）

認(rèn)知隱喻已不僅僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，而是一種認(rèn)知的過(guò)程，是人類感知與構(gòu)建客觀世界諸多事物的一種重要的認(rèn)知活動(dòng)。隱喻具有普遍性，它大量存在于全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程的語(yǔ)篇中。認(rèn)知隱喻能力的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。

認(rèn)知隱喻；大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)

一、認(rèn)知隱喻

對(duì)隱喻的研究最早可以追溯到亞里斯多德時(shí)期。亞氏曾把一切修辭現(xiàn)象都稱為隱喻性語(yǔ)言。萊考夫等人認(rèn)為隱喻決不僅僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，從根本上來(lái)說(shuō)，它還是一種認(rèn)知現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)和處理好隱喻對(duì)概念系統(tǒng)的影響是非常必要的。（Lakoff&Johnson,1980）隱喻性思維是人類認(rèn)知事物，建立概念系統(tǒng)的一條必由之路。認(rèn)知隱喻的工作機(jī)制——映射（mappings）是將源域投射到目標(biāo)域上來(lái)，源域的成分或內(nèi)容是人們所熟知的。

認(rèn)知隱喻中的概念隱喻主要分為三類，即方位隱喻，實(shí)體隱喻和結(jié)構(gòu)隱喻。對(duì)認(rèn)知隱喻的了解和掌握，將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起著積極的作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇中的認(rèn)知隱喻

語(yǔ)篇（discourse）指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是交流過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。

筆者將使用全新版大學(xué)英語(yǔ)Book IV，Unit 6 Text A The Pace of Life 中13個(gè)例子來(lái)闡述認(rèn)知隱喻在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的作用。

(一)實(shí)體隱喻是認(rèn)知隱喻的一種，是人們將抽象的和模糊的感情、心理活動(dòng)、事件、狀態(tài)等無(wú)形概念作為具體的有形實(shí)體，以對(duì)其進(jìn)行指稱、歸類、組合和識(shí)別。 實(shí)體隱喻包括實(shí)體物質(zhì)隱喻，容器隱喻和擬人

1.… technology, we thought, would make our lives easier.

2.…technology has not saved time...

3.Driven on by advertising, we …

從課文中的句子可以看出以上所提到的“technology”和“advertising”本身是抽象的概念，而人們把這個(gè)抽象的概念作為具體的有形實(shí)體，我們稱之為實(shí)體物質(zhì)隱喻。把抽象概念具體為有形實(shí)體，有助于讀者對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。

容器隱喻（container metaphor）是實(shí)體隱喻最典型最具代表性的一類。是指將本體視為一種容器，使其有邊界、可量化、可進(jìn)、可出。

4.…shortage of time, but … we try to cram into it.

文中的例子是把時(shí)間看成是有邊界的容器，被塞進(jìn)了有界的空間（時(shí)段）中，,這樣就產(chǎn)生了容器隱喻(Time is a container.)，更便于讀者深刻理解句子的涵義。

擬人是實(shí)體隱喻的一種，是指把實(shí)體進(jìn)一步具體化為人。以人的動(dòng)機(jī)，特征和活動(dòng)來(lái)分析和理解一系列的經(jīng)驗(yàn)。以源域（本體）（王德春，2004）為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以把擬人分為三類即生物擬人隱喻，無(wú)生物擬人隱喻和抽象概念擬人隱喻。分別指把有生命的動(dòng)植物/ 非生命的事物/抽象概念，事理，想法等當(dāng)做人，賦予它們?nèi)说钠焚|(zhì)、言行、感情、思想等特征。

5.… each invention arrives, it eats further …

6.The aircraft promised new horizons, too.

7.Meanwhile, technology has not only allow work to spread …

8.But instead of liberating us, technology has enslaved us.

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有具備了隱喻的意識(shí)，才能更進(jìn)一步地理解課文。以上課文中的例子都屬于擬人中的無(wú)生物擬人隱喻。文章的作者賦予“invention”，“aircraft” 和“technology”以人的特征，如：“eat”, “promise”, “ allow” 和“enslave”，便于讀者能更具體地理解語(yǔ)篇。

(二)結(jié)構(gòu)隱喻是指用一種較具體或較熟悉的概念來(lái)理解較抽象的或較陌生的概念

1.News, facts and opinions pour from ...

由于人們對(duì)“水”的概念比較熟悉，用“水”的概念來(lái)理解較為陌生的領(lǐng)域“消息、事實(shí)和見(jiàn)解”，賦予其水“涌入”的特征，表明水流急，水量大，從而映射出大量的消息、事實(shí)和見(jiàn)解。

“Time is Money. 時(shí)間就是金錢”這個(gè)結(jié)構(gòu)隱喻在文章語(yǔ)篇中的使用非常多。即通過(guò)我們較為熟知的概念“金錢”來(lái)理解較為抽象的概念“時(shí)間”。這樣以來(lái)很多用來(lái)表示“money”方面的詞就可以被廣泛地應(yīng)用到“time”詞匯的表達(dá)上。如以下例子中所提到的investment, waste,和buy。

2.... possible investment of time.

3.And they become upset when time is wasted.

4.People are also trying to buy time.

由此可見(jiàn)，作者以較具體的概念“金錢 ”來(lái)構(gòu)建較抽象的概念“時(shí)間”，使得課文能夠被更透徹地理解和把握。

(三)方位隱喻是參照方位而形成的一系列隱喻概念

如人們常將前后、里外、上下、深淺、中心—邊緣等具體的空間概念投射到心理狀態(tài)、情緒、身體狀況、社會(huì)地位、數(shù)量等抽象的概念上，這樣，抽象的概念就可以用方位概念的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

1.Driven on by advertising…but we struggle to keep up.

方位隱喻并非是隨意的，方位隱喻的喻體常用表示空間方位的詞來(lái)體現(xiàn)不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和文化經(jīng)驗(yàn)。Up的空間意義可以表示“快樂(lè)”，“有意識(shí)，清醒”，“健康，生命”，“地位高”, “好的事情”，“控制”等（Lakoff&Johnson,1980）。Keep up “堅(jiān)持”既可以表示“控制好，堅(jiān)持下去”同時(shí)還表示“好的事情”需要堅(jiān)持。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中隱喻能力的培養(yǎng)

“隱喻能力”指的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中辨別和使用隱喻的能力。Littlemore（姜亞軍、張輝，2003）對(duì)“隱喻能力”的內(nèi)涵進(jìn)行了系列的探討并提出了隱喻能力的四個(gè)方面即：使用隱喻的創(chuàng)造性；理解隱喻的熟練度；理解新隱喻的能力和理解隱喻的速度。大學(xué)英

語(yǔ)課文語(yǔ)篇中存在著大量的隱喻，故培養(yǎng)大學(xué)生的隱喻能力尤為重要。同時(shí)，對(duì)于認(rèn)知隱喻理論的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也起著積極的促進(jìn)作用。侯奕松（2011）認(rèn)為它有助于英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)；促進(jìn)文化教學(xué)；增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)理解以及翻譯的能力；提高學(xué)習(xí)者交際策略的運(yùn)用；同時(shí)，漢英隱喻異同的比較有助于學(xué)生思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。隱喻作為認(rèn)知和語(yǔ)言的紐帶，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中扮演著不可或缺的角色。教師如果能夠?qū)﹄[喻語(yǔ)篇進(jìn)行分析，同時(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的隱喻能力將能夠更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

[1]Lakoff,G.& M. Johnson.Metaphors We Live by [M].Chicago and London:The University of Chicago Press,2003.

[2]侯奕松.隱喻研究與英語(yǔ)教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2011.

[3]姜亞軍,張輝.國(guó)外隱喻與第二語(yǔ)言習(xí)得研究書(shū)評(píng)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2003.

[4]李萌華,夏國(guó)佐.全新版大學(xué)英語(yǔ)4(第二版)[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2010.

[5]王德春,大學(xué)修辭[M]福州，福建人民出版社,2004.

[6]葉子南.認(rèn)知隱喻與翻譯實(shí)用教程[M].北京大學(xué)出版社,2013.

The role of cognitive metaphor in college English language teaching

Zhang Li
(Nanjing Xiaozhuang College, Nanjing Jiangsu,211171, China)

Cognitive metaphor is not only a linguistic phenomenon, but a cognitive process, is an important kind of cognitive activity of human perception and the establishment of the objective world. Metaphor is universal, exists in the new college English integrated course discourses. Train the ability of cognitive metaphor has promoting effect to college English language teaching.

cognitive metaphor; college English; discourse teaching

H31

：A

：1000-9795（2014）011-000090-02

［責(zé)任編輯：周 天］

張 麗(1981-)，女，江蘇贛榆人，講師，研究方向：語(yǔ)言文學(xué)。

本文得到南京曉莊學(xué)院2012年青年課題“隱喻與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”（2012NXY71）的支持。