運用現代教育技術構建“小學語文教學法”以學為主的教學模式

石月蘭

高職“小學語文教學法”課程，作為初等教育專業的一門專業核心課程，應當強化對學生能力的培養。但實際教學中，教師常常以理論講授為主，教學實踐環節非常薄弱。這種灌輸式的教學，嚴重違背了職業教育以“能力為本位”，掌握知識以“必需夠用”為基準的宗旨，非常不利于學生的發展?，F代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐。其從教學設計的思想、媒體技術的功能等方面，都為教師探索新的教學模式提供了空間。恰當地運用現代教育技術，就可以改變以往教學中純理論講理論、重教輕學的不良傾向，突破教師中心、課堂中心、教材中心，構建以學為主的重視和體現學生主體作用的教學模式，使學生在實踐中主動學習，在實踐中提高職業素養，在實踐中鍛煉職業能力，從而為今后的就業、創業打下堅實的基礎。

如何運用現代教育技術，構建高職“小學語文教學法”課程以學為主的教學模式呢？本人結合自身實踐談一點粗淺的認識。

一、有效運用多媒體技術，構建“情境—探究性”教學模式

建構主義認為知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用各種學習資源，通過意義建構獲得的。創設與學習內容相關的、盡可能真實的學習情境，有利于學生對新知識的意義建構。高職“小學語文教學法”課程理論性強，理論抽象，對于缺乏小學語文教學感性知識的高職學生來說，死板的“填鴨式”教學方式無法從情感上激發他們的學習興趣，也不利于培養他們的綜合能力。為了調動學生的學習積極性，也為了培養學生的綜合能力，教師可以有效運用多媒體技術創設接近實際的學習情境，把書本上對實踐教學抽象和提煉了的知識內容還原，恢復其原來的生動性、豐富性，引導學生主動學習。

在傳授“小學語文教學法”課程中的教法理論時，先用多媒體提供具體的教學內容，或展示具體的教學實錄，或播放優秀的教學錄像，把學生帶到真實的小學語文教學情境中，讓學生轉變角色，進入教學情境，感知教師如何開展教學，體會教學特點。并把某個有價值問題蘊含在案例中，引導學生圍繞這些問題，自己去閱讀觀看、尋找、研究、討論、評析和解答。教師把自己也融入學習團體中，與學生平等探討，并對學生的疑難給予輔導，在此基礎上引導歸納總結教法理論知識。

例如，教學“舉一反三”的教學變式時，先出示一篇適合用這種變式教學的課文《不用嗓子的歌手》，讓學生閱讀、分析其內容及結構特點；再組織學生小組討論根據這一課的內容和結構特點，打破逐段引導學生學習的程序，讓學生思考應當怎樣安排教學，討論設計出大致的教學過程或說出基本的教學思路，并說明理由。在此基礎上，出示準備好的具體教學過程，讓學生閱讀思考討論“其與一般的教學過程有什么不同”“教師采用了什么樣的教學策略”等問題。在交流基礎上，引導學生歸納總結出“舉一反三”式的概念、教學特點和教學策略。

這樣的教學，變純理論講授為學生主動探究。學生的學習不再是被動地接受，而是在教師的引導下，在創設的情境的幫助下，主動進行探究式、發現式學習；在實踐中感知、探索知識，在教師的點撥、引導下，總結理論。學生成了學習的主人，在課堂情境中、在實踐中經歷了從感性到理性的過程，在多向交互過程中完成問題的理解、知識的探究、應用及意義的建構和能力的形成。

二、恰當運用校園網絡技術，構建師生、生生協作式學習模式

古人云：“獨學無友，則孤陋寡聞?！苯嬛髁x也認為學習是通過人際間的協作活動實現意義建構的過程，其強調“情境創設”“協作學習”的環境和“發現式”“探究式”學習策略。隨著計算機技術和網絡技術的發展，電腦網絡為人們協作學習、快速溝通、相互幫助搭建了平臺。高職學生由于文化基礎差、綜合能力弱，在學習和實踐中更需要他人的幫助。恰當運用已有的校園網絡和網絡教室構建一種協作化、個性化和多元化的教學模式，加強學習伙伴之間的合作交流和研討，學生通過相互之間協作交流，對學習內容會理解得更深刻，學習思路會更開闊，學習效率也就會更高。

高職生在學習“小學語文教學法”課程時，由于缺乏小學語文教學的感性知識和實踐體驗，會產生很多的困惑，操作中有很多的困難和問題。教學中教師要通過BBS，Wiki，QQ，微博、博客、E-mail等技術和工具，構建師生、生生協作學習模式，實現師生、生生相互之間的交流，共同參與各種類型的討論活動，發展學生的求異思維，培養學生的創新能力和合作精神。

例如，學生可以通過手機、電腦隨時把不懂的問題、遇到的困難發到QQ、微博、博客、E-mail上，其他同學和教師可以就此問題、困難發表見解，幫助找到解決的辦法；學生也可以把自己的教學設計放在網上，其他同學、教師閱讀提出意見、建議，幫助修改完善；學生還可以把自己模擬教學的錄像掛在網上，其他同學觀看、評價，幫助找到不足，不斷改進提高；學生還可以把某個內容、某節課的學習感受、體會寫在微博、博客上，教師隨時關注，及時根據學生的學習情況調整教學方案，安排實用性的教學內容，采用恰當的教學策略。教師可以將小學語文教學的某個問題發布在網上，引導學生共同研討，提高認識。

這種利用網絡的開放性構建的師生、生生協作式學習模式，充分調動了學生學習的積極性和主動性。通過師生、生生間的多向交流、相互幫助，不僅有效地消除學生在教學實踐過程中所遇到的障礙，而且使學生在與教師、同學的情感交流、智力交鋒，相互啟迪、互相欣賞、爭顯個性的過程中，提高了各種能力和團隊協作精神。

三、合理利用網絡信息資源，構建主題探索型學習模式

根據建構主義的理論，對同樣的知識學生聽教師講授遠遠不如自我探究理解得深刻。而且學生自主探究獲得的不僅是對知識的理解和建構，更重要的是在自我探究的過程中增強學習的熱情和信心，鍛煉搜集處理資料的能力、分析解決問題的能力和創造能力。

高職“小學語文教學法”課程內容寬泛，需要學生掌握的理論較多，其教學內容又要隨著基礎教育的改革不斷更新，但課堂教學課時有限。為了拓寬學生的學習領域，提高學生的理論素養，培養學生的研究能力和創新、實踐能力，在教學中可以充分利用網絡的信息資源，構建主題探索型學習模式，引導學生自主學習、探究學習。

例如，閱讀教學中一篇課文教學中的課堂提問，是學生必須會設計的，但學生感覺這種設計又是最難的；閱讀教學中如何培養小學生的閱讀能力也是未來教師應該明了的；識字、習作、口語交際等內容的教學方法，都不是一成不變的，其探究的空間非常大；新課導入的方法也是因文而異的。教師將這些需要學生深入理解把握的知識，在課堂上以主題的形式呈現給學生，并組建協作學習小組，分配學習任務，提供給學生一些小學語文教學的專業網址；然后讓學生在課外通過網絡，如電子閱覽室、數字化圖書館收集與主題相關的資料，圍繞著主題進行自我探究或小組討論，整理分析資料，解決相關的問題，并形成研究成果，即寫出關于主題的小論文或圍繞主題寫研究報告，寫自己的認識、心得、體會等。在學生自主探究的基礎上實施班級內的小組匯報，課堂上組織學生將研究結果相互交流，形式可以是介紹通過研究獲得的相關知識，可以宣讀論文或研究報告，可以通過多媒體課件展示教學案例等。教師和同學共同評價這些學習結果，恰當地給予鼓勵、表揚，使學生獲得成就感，增強進一步探究的信心。通過交流、評價和討論，學生對主題知識就會有更深的理解和掌握。最后，由學生根據教師和同學的意見、建議，對探究成果再作修改完善，師生共同建立主題教學資源庫，將相關的知識掛在課程網站上。

這樣的教學，就可變簡單灌輸知識為主動地發現知識，充分調動學生學習的積極性。學生通過實踐和相互交流，不僅開闊了眼界，深化了認識，加深了對理論的理解，增強了運用理論的靈活性，縮短了理論與實踐的距離，而且培養了分析解決問題的能力、搜集處理信息的能力和創造能力，為未來的發展奠定情感、理論、能力方面的堅實基礎。

四、建立并優化校園課程網站，構建學生個別化學習模式

建構主義強調學生在教師的幫助下主動建構知識，反對教師對學生的單向灌輸，反對迷信書本、迷信權威。高職“小學語文教學法”課程涉及小學語文教學方方面面的知識，有深層次的、有淺層次的，學生自主學習的空間非常大。而高職生在學習“小學語文教學法”課程時，表現出明顯的理解差異、感悟差異、操作差異、興趣差異。為了滿足不同層次學生學習的需要，教師可以建立“小學語文教學法”課程網站，用精心設計的網頁，向學生提供與這門課程學習內容相關的文本、圖形、視頻資料；提供給學生學習的工具，如字典、讀音、擴展性資料；提供討論區域和形成性練習等。例如，在“小學語文教學法”課程網站上設置教學信息、課程標準、教師簡介、教學資源、教學輔導、教學課件、在線討論（互動專區）、答疑熱線等欄目。放上以下內容：《小學語文課程標準》，課程重難點解析，課程電子教案，優秀的小學語文教師錄像，小學語文電子教材，不同內容的教學設計，精彩的課堂實錄（名家名師），各模塊內容的理論知識，優秀的學生教案，有實踐指導意義的論文，小學語文教學新動態信息，小學語文教學關鍵問題的解答，相關刊物的閱讀鏈接，小學語文教師特崗考試信息及招聘就業信息，作業設置及參考答案，優秀的學生模擬教學設計和錄像，師生、生生對教學、學習的評價以及其他輔助學習資料等。讓學生很方便地在網絡教室或其他任何有網絡的地方，以網頁瀏覽的方式進行自主、個別化學習。學生可以根據自己的實際情況和意愿、需要，選擇學習的內容、時間、方式和教師的指導；通過“討論區域”與教師、同學相互交流、溝通，解決疑難問題，加強薄弱環節。

這種計算機網絡教學環境下自主的個別化學習，更能體現發現知識的過程，不僅有利于知識的獲取，更有利于知識的記憶與運用，可以最大限度地發揮學生的主動性、積極性，滿足學生的內心需求，提高學生的自學能力。

五、充分運用微格教學方法，構建做中學實踐教學模式

葉圣陶先生說：“教書好比一張旅行的路程單，你要熟識那些地方，必須親自到那些地方去旅行，不能夠單單記住一張旅行單。”這一比喻，形象地說明了實踐的重要性。高職“小學語文教學法”課程的主要目標是讓學生掌握小學語文教學方法，形成初步的小學語文教學能力。高職學生對教育的理解、對教學規律和教學方法的掌握，只有在扎實而豐富的教學實踐中才能真正獲得。因此，加強實踐教學是提高“小學語文教學法”課程教學效果的重要途徑。

微格教學是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如新課導入、提問、結課、板書、組織課堂等，借助先進音像設備、信息技術，對學生進行教學技能培訓的微型、小步教學。微格教學強調理論聯系實踐、重在技能的訓練，是學生變成教師的橋梁，為學生做中學、在實踐中掌握教學技能提供了強有力的條件。在“小學語文教學法”課程教學中，教師要積極創建微格教室，充分有效地運用微格教學方法，構建做中學實踐教學模式，引導學生在重復訓練中提高自己的教學技能。

在實施過程中，通常把學生分成若干小組，每一小組5～10個學生，在教師的理論指導下，每一位學生進行5～10分鐘左右的教學訓練，并當場通過攝像設備記錄其教學訓練的過程。然后先由學生通過攝像設備了解自己的教學技能運用的水平，及時糾正自己在訓練過程中存在的錯誤；接著在教師引導下，組織小組成員一起反復觀看錄制成的視聽材料，進行討論和評議，最后由教師進行小結。每一位學生不僅有權登臺講課，展示自己對某項技能的理解、掌握及運用情況，感受作為教師的真實體驗，同時又可讓學生學習其他人的講課技巧，并參與對教學效果的自評與他評，不斷總結經驗。這樣的教學，使學生在小步的反復角色扮演中領悟、掌握、運用教學理論，鍛煉提高教學能力；同時減輕學生試教的心理壓力，引導學生過好第一次講課關，初步形成較為沉著的教態，增加他們的自信心，為將來的教育實習和未來職業發展打下良好的基礎。

總之，現代教育技術從教學設計的思想、媒體技術的功能等方面，都為教師探索和構建以學為主的教學模式，改變以教師講授為主的“填鴨式”教學提供了條件。從事高職“小學語文教學法”課程教學的教師，要正確認識現代教育技術的作用，恰當運用現代教育技術，創造出更多符合高職學生特征的、具有個性化的教學模式，增強教學實踐性，調動學生學習的積極性、主動性，引導學生通過自主探究獲得對知識的理解和建構，通過實踐鍛煉培養綜合能力和從教能力，從而有效提高“小學語文教學法”課程的教學質量。