淺談德國職教師資的培養與啟示

呂虹

德國是世界上經濟和技術最發達的國家之一，“雙元制”職業教育被譽為支撐德國經濟發展的“秘密武器”，因此，該職業教育體系一直作為我國職業教育學習和借鑒的樣本。它以“雙師型”師資培養為目標，通過校企合作培養的方式，以實踐能力培養為重點，加上從大學開始的一體化培養模式，為德國的職業教育打造了一支素質高、結構穩固的職業教育師資隊伍。

德國“雙元制”職業教育由教育部門與企業聯合舉辦，“雙元”分別是職業學校的專業理論學習及企事業單位專業技能的訓練，教師和學生具有學校和企業的兩種身份。雙元制職業教育模式促進了德國的經濟穩定和發展，造就了大批高素質高質量的專業技術人才。多年來，我國職業教育在師資培養方面也進行了很多的探索，在目前經濟和產業結構不斷調整的情況下，結合我國現有的職教師資資源，借鑒德國職教師資的培養經驗，探索有效的職教師資培訓途徑，是整體提升我國職業教育的關鍵所在。

一、德國職教師資培養的主要特點

1.完善的法律法規。立法是德國職業教育建立高素質職教師資隊伍的前提條件。早在1969年，德國就頒布了《聯邦職業教育法》，它是德國職業教育的基本大法，詳細規定了職業教育的定義、內涵、適用范圍，也規定了培訓企業和受培訓者的關系及雙方的權利和義務、培訓機構和人員資格、國家機構和經濟部門對職業教育的責任和作用。2005年以來，德國政府通過了一系列新的職業教育法案，與職業教育法相配套的法律法規，如《職業促進法》《職業訓練法》《聯邦職業教育保障法》《職業教師從業資格條例》《職業學校教師培養框架協議》等，這些法規確保了“雙元制”職業教育體系的正常運行，明確了教師的任職資格、素質要求、考核標準、進修培訓制度，保障了德國職業學校教師與學生的權益。

2.嚴格的職業準入標準。想成為一名德國職業學校的教師很不容易。德國職業學校的教師分為公職教師和聘用教師。公職教師屬于國家公務員，公職教師的入職基本條件規定嚴格，首先必須是學士3年、碩士2年主修職業專業課程的畢業生，然后參加兩次國家考試。第一次通過考試才能獲得見習教師資格，在擔任職教見習教師期間要參加各州法律制定的教師培訓，這個過程需要兩年的時間。經評審合格后，第二次再參加考試取得教師資格證書，才能成為一名公職教師。聘用教師也需具有碩士以上學歷和相關工作經歷，一般職業學校聘請的都是高校教師、大型企業人員或者公務員。企業的培訓教師必須畢業于專業的技術學校，需要擁有200多學時的教育學專業培訓經歷并具有5年以上的實踐經驗。正是因為德國嚴格控制了職業教師資格的準入，規范了職教教師的專業標準，才能提高職業教育的整體質量。

3.完整的職教師資培養體系。德國職教教師培養體系，分為職前培養和職后培訓。職前培訓主要有大學學習階段，時間為五年，主要學習基礎知識，同時也要學習相應的專業知識。基礎知識是各類文化課程，與我國的基礎課相當，專業課程要選擇兩個方向。還有一項就是社會科學、專業教育理論和教學實踐課程，全部課程學習結束后參加第一次國家考試。然后開始預備服務期培養，即進入為期兩年的見習，這一階段主要是鍛煉實際授課的能力。學習相關的知識，以教學、學習、研討相結合的方法，繼續接受教師素質培養和職業實踐訓練，學習結束后參加第二次國家考試，合格者才能成為正式的職業學校教師。職后培訓就是在擔任職教老師期間參加各種培訓和深造。德國的法律規定教師在從業期間，必須要參加兩種類型的培訓：知識更新培訓和管理培訓，保證教師的業務和管理水平與時俱進，能夠傳授給學生最新的知識和理念。

二、德國職教師資培養的啟示

1.自下而上完善職教師資資格認定制度。德國的“雙元制”職業教育體系在國際職業教育界享有較高聲譽，它以其先進的教學管理模式造就了大批高素質高質量的專業技術人才。我國從20世紀90年代開始大力發展職業教育，制定了《職業教育法》，明確了我國的職業教育體系及職業教育的實施、保障條件，但是沒有規范職業教師的準入認定，目前所實施的教師資格認定，參考相同層級普通教育的教師資格，已經不適應目前職教師資的準入，亟須建立由職業教育特點的任職資格認定制度，通過各地的教育行政機構和職業行業機構聯合成立職業教師資格認定專業委員會，協商制定職業教育師資專業評價標準，促進“雙師型”教師隊伍的建設。據了解，各地區的職業教育師資標準研究也在進行之中，如蘇州市政府從“十五”規劃開始就制定了一項關于職業院校教師素養提升計劃，并在計劃中對“雙師型”教師標準進行了規范，提出了蘇州地區實現10%的職教教師達到學歷標準的實施意見，與蘇州大學合作開辦碩士學歷培訓，搭建了職教教師學歷提升平臺。按照現行《教師法》和《教師資格條例》要求，相關教師學歷未達標者，必須在五年內進修合格學歷，否則將調離教學崗位，這之后新引進教師必須是碩士研究生及以上學歷、學位（特殊專業除外）。從“十一五”規劃開始，對教師的專業技能、技術等級認定上進行提升，建設了六大平臺整體推進本地區職教教師達到入職的標準：學歷進修、技能競賽、技術考工、進企業培訓、評優評先、交流培訓，到“十二五”期間，“雙師型”教師隊伍建設目標達到90%。如果這些預期目標完成得好，就可以總結經驗，制定一套比較完整的職教師資資格認定制度，并逐步進行推廣。

2.循序漸進建立完善職教教師的成長機制。職教教師有了科學規范的準入之后，就要著手對職教教師的專業發展制定科學的規劃，以終身發展原則貫徹從入職開始的教師職業生涯發展，在不同的階段為職業學校的教師提供新知識、新觀念、新技能和新規范的培訓，促進職業學校教師的成長。入職伊始，展開新教師培訓，讓新教師完成從學生到教師角色的轉變。同時接受企業的培訓，讓企業專家進行指導，完成員工角色的轉變。入職前五年是一個起步階段，主要是對職業和專業的熟悉，要求達到教師職業的認真履行和專業技能的迅速提高，為后續發展打好基礎。入職后的第二個五年和第三個五年則是職業發展的關鍵時期。各地要建立職業學校教師發展中心，聘請企業專家為職教師資進行有針對性的繼續教育。職教教師在此階段迅速成長，大膽創新，在自己的教學和專業上做出一些成績。第四個五年以后，教師的職業發展進入成熟的骨干隊伍之中，為培養優秀的專業性技能型人才做貢獻，實現職教教師在職業發展生涯提升中從新手—熟手—能手的三級跳躍。如蘇州市旅游與財經高等職業技術學校的教師年齡結構不合理，35周歲以下青年教師占50%以上，比例偏高，在教學經驗、專業技能、科研能力等方面有待提高，36～45周歲教師比例約占25%，35周歲左右的中堅力量比較缺乏。對此，教務處和學校學術工作委員會詳細制定了“師資隊伍建設九大行動工程”，包括“雙師型”教師培養標準、實行“導師制”的暫行規定、加快培養專業負責人等，建設優秀團隊，抓好梯隊建設。根據學校重點專業和特色專業建設需要，選拔培養了20～30名省、市、校專業學科帶頭人，培養30名左右學科專業骨干，其中15名左右為市級以上，引進了國內具有一定知名度和影響力的高職名師3～5名，按專業教研室建立了3個省院級、5個校級優秀教學團隊，并創造條件努力打造全國一流的教學團隊。

3.以老帶新加強職教教師實踐能力的培養。德國實施的“雙元制”職教體系，學生學習期間就是學生和職業人雙重身份，實踐能力的培養貫穿始終。而我國的職業教育師資大多數來自于高校畢業生，都是出了校門，再進校門，根本沒有多少實踐經驗。與職業教育的師資要求不相符合。因此，在專業教師職業生涯的成長規劃時，特別需要重視實踐能力的培養。從職教師資后備學習階段開始就要調整課程設置，加強實踐教學，可以在不同的學習階段去企業短期實習，了解企業的組織管理，學習合理的工作方式，熟悉未來的職業環境。職業學校新教師入職后，學校可以聘請企業的專業技術人員和能工巧匠以及相關高校、職業院校的名師名家擔任青年教師的師傅；按照“不為我有，但為我用”的柔性人才使用觀，充分利用好社會人才資源，采取聘用、兼課、合作研究、學術交流等辦法，以兼職教授、名譽教授和客座教授等形式聘請行業名師走進學校，為青年教師進行形式多樣的講座、輔導等。尤其要通過行業協會和企業，選聘有豐富實踐經驗和良好教學能力的技術人員，作為學校企業講師，建立“職業教育企業講師庫”，加強和企業之間的緊密聯系，堅持企業實訓以及教師下企業實踐的制度，以掌握新知識、新技術、新工藝、新產品等，同時可以通過產學研結合，或為企業提供技術服務等方式，培養教師的專業實踐能力。加強教育實踐，實行“青藍工程”。學校為青年教師指定導師，導師要在教學、技能和科研等方面全方位對青年教師進行指導。學校組織青年教師進行技能比賽，檢驗青年教師的實際水平。各地方政府更要重視本地區職業學校教師的培養，提升地區勞動者的素質。如蘇州市政府為了適應本地區快速發展的經濟速度，提升本地區的職教教育水平，2004年建成了職教國際教育園，進駐了15所高等職業院校，入駐師生8萬人，大大優化了地區的職教資源，調整了布局結構，擴大了教育規模，為蘇州經濟發展需要構筑了人才“蓄水池”，形成了一個以高等職業教育為主，高素質、應用型人才的培養基地。蘇州國際教育園分為南北兩區，北區3.5平方公里，南區3.2平方公里，整個國際教育園區依上方山兩側、傍著名的石湖風景區而建，自然環境和歷史人文條件得天獨厚。在這里，校企進行無縫對接，企業搬進校園；以國際融合為理念，各校實訓基地教師到德國等世界各國進行培訓，培養了大批具有國際視野的“雙師型”教師，真正實現職教教師的實踐能力達到企業行家的水平。

總之，德國的職業教育師資培養模式為我國的職教師資培養帶來很多啟示，我們要在一步一個腳印踏實實踐的過程中不斷總結，不斷完善。職業教育的發展關系到我國從業人員的素養，關系到我國經濟發展的后勁，只有職業教育師資過硬，職業人才培養質量才會大幅度提高；只有通過實施并完善一系列制度和措施，實現職教師資隊伍的結構改善和水平提高，才能推進我國職業人才培養向現代化、國際化方向發展。