多措并舉培養高職院校大學生創新能力

李潔

隨著科技的發展和競爭的加劇，創新越來越明顯地決定著國家競爭力。當前我國發展的重要內容之一就是建設創新型國家，大學生作為國家建設和發展的接班人，成為我國建設創新型國家的主力軍和中堅力量。近年來，隨著高職教育規模的擴大，我國也充分認識到培養高職大學生創新能力的重要性。

一、高職院校大學生創新能力現狀

（一）缺乏獨立的創新意識

受傳統教育的影響，不少學生缺乏一定的質疑意識和批判精神。在調查中，只有27.6%的同學認為自己有較強的創新意識，47.2%的同學認為自己沒有創新意識。在受訪的學生中，有19.6%的同學愿意去實現自己的創新想法，32.7%的同學表示不確定，57.7%的同學擔心不被他人接受表示不會去實現。很多學生還停留在傳統觀念上，認為上大學就是為了拿個文憑，將來好找工作，所以在學習上僅僅是簡單的接受型學習，沒有創新意識和觀念。

（二）創新的內在毅力不足

創新是一項漫長而艱辛的智力活動，曾經有過創新意識的同學因為在創新的過程中有過失敗的經歷，一度對自己的能力產生懷疑，導致創新的后勁不足，毅力喪失。也有一部分人認為學生的任務就是學習，與創新無關。調查發現，由于創新的內在毅力不足，即便是有創新熱情的學生，在他們遇到困難和挫折時也會放棄，有41.6%的同學在創新靈感不被認可時選擇放棄，30.1%的同學選擇相信自己的想法，但不會繼續，只有28.3%的同學選擇繼續堅持。

（三）創新實踐的缺乏

創新意識可以通過教育來引導和培養，創新能力必須通過實踐來轉化。但由于受到資金、人力、安全等條件的制約，很多學生很少參加社會實踐，就更談不上富含創新內容的實踐了。在受訪學生中，16.5%的同學參加過一些創新實踐；53.8%的同學沒有參加過；18.9%的同學想參加，但因為種種原因沒有實現；10.8%的同學參加過一次。

二、影響高職大學生創新能力的因素

（一）創新教育滯后

1.受傳統應試教育的束縛，教育觀念滯后。社會、學校、家庭關注的仍然是學生的學習成績，大學生也忙于各類資格證的考試，評優、評獎學金的標準中學生的考試成績占很大比重，與創新能力的關系不大。從國家方面來看，創新教育已經被納入素質教育并且被高度重視，也采取了一系列措施積極推進，但在具體的教學工作中，創新教育的比重仍然很小，甚至被隨意縮減，教學成果不突出。

2.教育教學體制改革遲緩。這主要表現在：（1）課程設置單一，教學實踐環節薄弱。很多高校課程內容落后于行業發展，一些學科普遍存在以下問題：專業基礎課和專業課的教學內容陳舊、教材更新慢、不能體現本學科發展的特點、動態等。實踐教學環節相對薄弱，為節約經費，部分院校實訓室嚴重短缺導致實驗課時相對不足，實驗課多為驗證性試驗，可以發揮學生創新精神的探索性試驗很少進行，使學生缺少探究學習的機會。一些學校的校外實踐基地相對較少，致使學生的課程實習乃至畢業設計只能流于形式。（2）教學內容拓展不夠，教學方法陳舊。教材內容陳舊、專業劃分過細、教學內容偏重單一的學科知識等問題一直存在于高職院校中，在教學中由于忽略綜合知識的滲透，教學計劃中只著重于開設各類專業課程，培養學生創造力的思維訓練和方法類課程較少甚至沒有。在被調查的11所高職院校中，開設創新課程的有5所，6所沒有開設。這5所開設創新課程的學校都是通過講座或報告的形式進行的，沒有一所學校把創新教育納入教學計劃中。大部分學校仍停留在創新思維教育的階段，很少有學校對學生進行系統的創新教育。而在教學方法上，我國高職教育由于傳統思想的根深蒂固，研討式、情景式、實踐式等有利于培養學生創新素質的“參與式”教學方法很少用于教學實踐中，造成學生幾乎沒有自由想象和研究的空間。

（二）大學生自身創新能力不足

1.知識結構不合理。學生創新能力培養的基礎是合理的知識結構。如果知識結構不合理，創新只能是空談。隨著知識的豐富，產生創新設想的可能性就會增加。而如今高職院校專業劃分過細和專業知識面狹窄進一步加劇了學生的知識結構不合理，使他們很難適應知識和技術高速革新的需要。

2.思維方式傳統。大學生仍然習慣用傳統的平面的思維方式來思考問題，很少有人善于運用發散式的思維，傳統的思維方式由于缺少深層次的思考和另辟蹊徑的學習能力，就只能是知識的簡單堆砌和復制，導致思考與解決問題的方法單一，缺乏新意和突破，很難有所創新。

3.創新意志不堅定。創新過程不是簡單純粹的智力活動過程，而是一個復雜而漫長的過程，這其中飽含著艱辛、挫折和痛苦，需要大學生樹立遠大的理想、堅定的意志和攻堅克難的決心。當代大學生大多能夠意識到這些，但真要讓他們在實際學習和工作中做到知行統一，往往難度很大。

（三）社會支持力度不夠

學校應該通過日常的教學活動來培養學生的創新能力，同時還要通過社會實踐來進一步鞏固和提高學生創新能力的培養效果。但目前由于社會支持力度不夠，鼓勵創新、支持創新的社會氛圍還沒有形成，大學生的創新活動缺少了實踐環節的支撐，最終只能是紙上談兵。

三、培養高職院校大學生創新能力的舉措

（一）進一步深化教學改革，提升創新教育水平

1.倡導學生自主學習，培養獨立思考的能力。在教學過程中，教師在教知識、傳能力、提素質的同時，還要教學生會學習、會應用、會創造。課程設置上要擴大專業口徑，可以通過學科交叉、文理滲透的專業設置，構建涵蓋文、史、哲、經、管等多學科門類的課程體系，使學生在多元文化的交織和融合中得到能力的提升。同時利用有針對性的專門課程培養學生的創新思維能力，著重加強實驗、實訓等環節，尤其是探究型的實驗課程，使學生能夠把創新思維運用到實踐中，實現學以致用，提高創新能力。

2.注重創新型教師的培養。學生創新能力的培養和提高，是以高素質的教師隊伍為基礎的。作為教師要注重加強自身的綜合素質，自覺提升自身的創新意識和創新能力，利用多種途徑和渠道提高業務水平。高職院?？梢酝ㄟ^校內培訓、專家傳授、短期外訓等方式，幫助教師建立起有利于學生創新精神和創新能力發展的教育理念，掌握全新的教學方法和教學藝術，從源頭上為培養大學生的創新能力提供保證。

3.通過創新實踐為大學生提高創新能力搭建平臺。高校應提高實驗課、實訓課、討論課等實踐性教學環節在教學計劃中的比重，同時在資金上、政策上給予充分的支持，如增設實訓室、建設實訓基地、提高教師待遇、把實踐性教學成果作為教師和學生評優評獎的指標等。

4.將創新納入第二課堂活動。通過開展內容豐富、形式多樣的課外創新活動，引導更多的學生參與到創新教育的學習實踐中來。比如舉辦學生創新成果展示活動，通過成果展示以及詳盡地介紹該成果產生的社會價值和意義，既可以把學生的創新成果展示出來，還可以起到示范作用，讓更多的學生對創新有興趣、有熱情。學生們通過參加活動體驗創新的過程，意識到創新給社會創造的財富，進而會產生參與科學創造的興趣和沖動，有利于適應創新環境、培育創新品質。

（二）全社會積極創造條件，營造培養創新能力的良好氛圍

1.政府和教育部門的扶持。大學生是國家建設的重要力量，大學生的創新能力決定國家的創新水平。政府和教育部門應在政策和資金上進行扶持，比如設立針對于大學生的科研立項活動，政府劃撥一定的科研經費，為學生科研活動的開展提供資金保證，還可以設立創新基金用于獎勵那些通過創新活動為社會做出突出貢獻的同學。

2.社會其他力量的支持。新聞媒體要完善工作機制，提高工作水平，大力宣傳大學生創新典型事跡，著力宣傳中央、省、市和高校鼓勵大學生創新的政策措施，引導各有關職能部門認真執行好各項政策，積極為大學生創新能力的提高保駕護航。社會各單位應積極為他們提供創新實踐的機會和場所。這樣，既可以對大學生的創新成果進行檢驗，又可以讓創新成果轉化為生產力的效率得到提高。家長、其他社會成員要打破那些認為“學而優則仕”的傳統觀念，對大學生的創新活動給予鼓勵，敢于放手讓他們去實踐、去探索。

（三）大學生要自覺培養創新能力

1.自覺樹立創新意識。大學生只有自覺樹立創新意識，才能對自己接觸到的事物保持旺盛的好奇心，表現出強烈的創新愿望和意向，在現有的基礎上去發明創新，成前人所不能成之事，造前人所不能造之業。

2.重視創新思維的培養。創新思維是一種全新的思維過程，它要求人們在觀念上進行重新組織，以全新的方式和視角來處理事物，從而創造新的理念和產品。培養創新思維就是要使學生的思維具有洞察事務的能力、鮮活的靈感、豐富的想象力。這樣，學生在掌握知識的過程中不僅更加深刻，還能在學習新知識的時候加以廣泛應用，使知識得以升華，學習更加輕松。

3.堅定創新意志。創新過程不是簡單純粹的智力活動，而是一個既復雜又漫長的過程，在創新過程中，挫折、痛苦、迷茫始終伴隨左右。這就需要大學生堅定創新意志。英國作家狄更斯曾經說過：“頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰?！贝髮W生應勇于正視創新過程中的各種困難，在符合客觀實際規律的基礎上，深信自己的目標和實現目標而采取的行動是符合客觀事物發展要求的，并百折不回地為實現既定目標而努力，堅決、果斷地采取行動。