民俗學課程教學中存在的問題及對策

張麗華

(內蒙古師范大學青年政治學院 內蒙古呼和浩特 010051)

民俗學課程教學中存在的問題及對策

張麗華

(內蒙古師范大學青年政治學院 內蒙古呼和浩特 010051)

本文針對高校民俗學課程，為了增強民俗學教學的效果，筆者對民俗學教學現狀進行了研究分析，并提出了改進教學的建議。希望本文能夠對國內高校民俗學課程教學改革起到拋磚引玉的作用。

民俗學；教學改革；創新

民俗學作為一門人文學科，它研究民族文化傳統的同時，也注重考察人民現實生活，民俗學是為了了解和發展社會生活的需要而產生，學習民俗學可以加深對祖國歷史文化的認識，還可以指導建設現實社會生活，還有指導開發民俗產品、開展民俗旅游等功能，在學術研究和社會應用方面有著重要的實用價值。

一、目前民俗學教學存在的問題

民俗學課程在我國高校正式開設，從上世紀70年代末到現在已經30多年過去了，近年來，民俗學課程教學取得了很大進步，受到了學生們的歡迎。但是，相比較當代學生對教學的新期待來講，當前民俗學教學仍然存在不少有待改進的地方。

(一)民俗學教材不夠新穎

教材是民俗學教學的基礎，但現今高校使用的民俗學教材多數是統編教材，很長一段時間以來，民俗學教材沒有進行過實質意義上的修改，多數教材雖然編作者不同，但教材內容大體一致，連具體章節都是基本相同。目前，多數高校使用的民俗學教材是鐘敬文主編的《民俗學概論》和陶立璠著的《民俗學》。這兩本教材系統論述了民俗學研究的對象、性質、結構、理論特征和方法論，全面講解了民俗事象，在教學實踐中反響較好，被長期采用。但是隨著時代的發展，各學科教材都有了不同程度的發展，民俗學教材也應創新發展，21世紀以來，許多高等學校的民俗學教師根據自身教學實際出版了多種新版教材，相對于老版教材來講，這些教材有了一定程度的創新，但也還是沒有做到盡善盡美，不能完全契合當代大學生的喜好。

學生們提出，民俗學課程是關于我國的文化、民族、歷史等習俗的探討與學習，通過本課程的學習，能夠普及民俗知識，提高學生對傳統文化的認識與熱愛，從而激發學生對本民族的自豪感和愛國主義精神。而民俗本就是依附人們的生活、習慣、情感與信仰而產生的文化，與人們的生活緊密相關。但目前的民俗學教材在與當今生活密切聯系方面還有所欠缺，還是主要以介紹傳統的民俗為主，對學生的吸引力相對比較小。

(二)課堂教學方式傳統

課堂教學是民俗學教學的核心部分，課堂教學質量直接影響到民俗學學科教學的總體效果。民俗學教學多采取傳統的課堂教學方式，還是以教師為主，教師教學又多以講授為主要方法，由于民俗學內容多為一些抽象的民俗理論知識，對于一些具體的民俗事象，學生只能自己想象，無法得到直觀而具體的感性認識，課堂氣氛不夠活躍，因而降低學習主動性，導致學生學習積極性不高，對學科興趣不大，自然學習質量不高。學生反映，講授式教學很多學生聽一會兒以后注意力就會不集中，應該采取辦法吸引學生，比如講故事，放民俗視頻等。

(三)未能充分培養學生的應用能力

民俗學從學術屬性來說是一門兼具人文科學與社會科學性質的交叉學科，這門學科也具有很強的應用性。學習過本課程后，學生應該可以利用所學的知識去分析一些常見的民俗事象，并且學以致用，在實踐中應用。但由于傳統學習方式以教師講授為主，由教師灌輸知識，學生被動聽課，也很少安排學生討論，對學生應用能力的培養不夠到位，導致學生學完本課程后多是記住了民俗學原理、內容等理論性知識，真正應用民俗學知識解決實際生活中問題的能力還是欠缺。

二、改革民俗學教學的對策建議

針對傳統民俗學教學方法存在的不足，我們要與時俱進，改革傳統教學方式，使民俗學教學緊跟時代進步，真正發揮民俗學教學的價值。

(一)編寫新教材

應該創新編寫民俗學教材，在傳統紙質教材的基礎上運用新科學技術編寫新時代教材，比如可以出版音、視頻教材，將具體的民俗事象錄制成視頻資料，使學生在文字學習的同時可以接受生動的視頻教學，增加教材信息量，提升學生學習興趣。

(二)采用多媒體教學

傳統民俗學教學方式多采用教師講授法，但是民俗學課程以研究中外民俗事象為主，課程內容包含了大量的民俗事象，許多事例僅用文字講述，并不能讓學生對所學內容有一個直觀的認識，不利于學生理解掌握。而采用多媒體教學就可以彌補傳統講授方法的不足。

多媒體教學圖文并茂，能有效提升教學氣氛。多媒體技術與傳統教學方式相比更加生動直觀，傳遞給學生的信息量也大，給學生提供了較大的思考空間。另外，對于多媒體中出現的事象常常會引起學生提問的興趣，學生跟老師還可以直接就看到視頻、圖片互相交流，調動課堂氣氛，提升教學效果。

(三)創新課堂教學方式

民俗學課堂教學要真正做到以學生為主體，教師為主導，讓學生有充分的機會在合作探究的基礎上發表自己關于民俗的認識和理解。可以采用討論課的方式，注重樹立學生的論辯能力。例如可以先播放一段視頻，讓學生對某一事象有一個基本的認識，然后有針對性地提出富有啟發性的問題，引起學生的興趣和積極思考，給學生介紹相關背景和材料，再由學生思考后進行分組討論，討論后由學生自己進行總結發言，然后教師對學生發言進行點評，得到結論。通過這種教學方式，會有效提高學生的應用能力和分析能力。

[1]鐘敬文.民俗學概論[M].北京:等教育出版社,2010.

[2]高丙中.中國民俗概論[M].北京:北京大學出版社,2011.

[3]烏丙安.中國民俗學[M].沈陽:遼寧大學出版社,2002.

The problems existing in the teaching of folklore and countermeasures

Zhang Li-hua
(Youth Political College of Inner Mongolia Normal University, Hohhot Inner Mongolia, 010051, China)

This paper analyzes the folklore courses of colleges, to strengthen the teaching of folklore, the author studied the folklore teaching present situation analysis, and puts forward some suggestions of improving teaching. I hope this article can folklore domestic colleges and universities teaching reform to play an active role.

folklore; the teaching reform; innovation

G642

A

1000-9795（2014）09-000149-01

[責任編輯：周 天]

張麗華(1978-)，女，內蒙古海拉爾人，內蒙古師范大學青年政治學院講師，研究方向：民族學與社會學的教學與研究工作。