中國特色基層型大學(xué)“社會化”人才培養(yǎng)探索

田學(xué)軍

(荊楚理工學(xué)院電子信息工程學(xué)院，湖北荊門 448000)

荊楚理工學(xué)院是2007年成立的一所普通地方本科院校。作為湖北省最年輕的本科院校，在區(qū)域競爭、經(jīng)費支持、自然稟賦、人才政策等方面都不具備優(yōu)勢。在高等教育競爭日趨激烈的情況下，只有改變傳統(tǒng)辦學(xué)思路，謀求特色發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量才是高校立足之本。

一、確立基層型大學(xué)“社會化”人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為高等院校，人才培養(yǎng)是其根本使命。但從目前大學(xué)教育的實際看，地方性大學(xué)存在“過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向、過強(qiáng)的共性制約”的弊端［1］。為此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生通過大學(xué)的學(xué)習(xí)與實踐，做到認(rèn)識社會、融入社會、服務(wù)社會，成為“社會化”人才，這是地方性高校的重要任務(wù)。所謂的“社會化”人才，其重要標(biāo)志是能夠立足基層，為社會建功立業(yè)，志在高遠(yuǎn)追求卓越人生，成為能適應(yīng)基層經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)需要、具有良好社會素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的合格“社會人”［2］，它區(qū)別于只懂技術(shù)、精神貧瘠且缺乏社會責(zé)任感的“單向度人”［3］。

學(xué)院在立足現(xiàn)實校情的基礎(chǔ)上，始終堅持強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、謀求特色發(fā)展的戰(zhàn)略總思路，培育立足基層、研究基層、服務(wù)基層的辦學(xué)特色，堅持開放辦學(xué)、特色辦學(xué)、人才辦學(xué)理念，立足荊門經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，面向荊門經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，服務(wù)荊門經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。根據(jù)社會需求，學(xué)院著重培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迫切需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，依靠人才、技術(shù)優(yōu)勢，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。學(xué)院不斷把教育事業(yè)融入與基層經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)服務(wù)、協(xié)調(diào)發(fā)展的時代潮流之中［4］，探索了一條中國特色基層型大學(xué)“社會化”辦學(xué)之路。基于基層型大學(xué)的辦學(xué)理念，學(xué)院提出了堅持“社會化”人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，即培養(yǎng)具有“社會人”素質(zhì)基礎(chǔ)上的高層次應(yīng)用型人才。

二、探索基層型大學(xué)“社會化”人才培養(yǎng)模式

2011年以來，學(xué)院努力踐行基層大學(xué)的人才培養(yǎng)理念，著力培養(yǎng)具有“社會人”素質(zhì)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型人才，在實踐中深化“校園小社會、社會大課堂”的教育觀念，堅持立足基層、研究基層、服務(wù)基層的低重心、高品質(zhì)發(fā)展道路，積極探索、構(gòu)建了基層型大學(xué)“社會化”人才培養(yǎng)理念。在辦學(xué)過程中，學(xué)院要求將人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與基層社會發(fā)展需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求和服務(wù)基層社會一線崗位結(jié)合起來，這樣才能真正體現(xiàn)“社會化”人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育理念上，人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)并重;管理方法上，教學(xué)管理與學(xué)生管理工作聯(lián)動;教學(xué)內(nèi)容上，理論教學(xué)與實踐教學(xué)互動;教學(xué)形式上，第一課堂與第二課堂互補(bǔ);教育模式上，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合［5］。為培養(yǎng)“社會化”人才，必須在課程體系、培養(yǎng)路徑和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面，進(jìn)行不同于其他類型院校尤其是不同于研究型大學(xué)的改革與設(shè)計。

(一)構(gòu)建模塊化課程體系，突出人才培養(yǎng)的社會屬性

構(gòu)建基層型大學(xué)“社會化”人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)方案要與社會需求接軌。因此，在修訂人才培養(yǎng)方案時著重將課程體系進(jìn)行模塊化設(shè)置。其模塊化的課程體系主要分四個方面:素質(zhì)教育模塊、專業(yè)教育模塊、產(chǎn)學(xué)研教育模塊、社會形勢與產(chǎn)業(yè)政策模塊。素質(zhì)教育主要由思想政治教育課、人文素養(yǎng)教育課構(gòu)成，旨在培養(yǎng)學(xué)生德育、體育、美育素質(zhì)，提高認(rèn)知、學(xué)習(xí)、溝通能力，體現(xiàn)人才的“人文化”屬性;專業(yè)教育由學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科主干課、專業(yè)選修課構(gòu)成，旨在系統(tǒng)、全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論，體現(xiàn)人才的“專業(yè)化”屬性;產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模塊主要由專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、課程設(shè)計、課程實習(xí)、企業(yè)仿真、職業(yè)技能培訓(xùn)、課外科技文化活動、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等構(gòu)成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生融入社會、服務(wù)社會的能力，體現(xiàn)人才的“應(yīng)用型”屬性;社會形勢與產(chǎn)業(yè)政策模塊由社會大講堂、社會調(diào)查與實踐、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等構(gòu)成，旨在幫助學(xué)生了解社會、了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，使學(xué)生在校園內(nèi)就能了解社會、認(rèn)識社會，實現(xiàn)從學(xué)生向“社會人”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)人才“社會化”的屬性。

(二)以“社會大講堂”拓展社會師資，培養(yǎng)學(xué)生主動融入社會的能力

“社會大講堂”是內(nèi)在于人才培養(yǎng)方案的拓展性課程，也是學(xué)生活動的綜合性教育平臺，更是一種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)理念。“社會大講堂”的設(shè)置，改變以往的課程體系和傳統(tǒng)的課程運作模式，豐富了原有的素質(zhì)教育內(nèi)容，形成了素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重的局面，為“社會化”人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。該課程的特點是由學(xué)生主導(dǎo)，設(shè)置的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動融入社會、認(rèn)知社會。學(xué)生根據(jù)自身需求，自主組織教育資源加以實施。學(xué)生可自由聘請社會各界人士，針對當(dāng)代大學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容來校講學(xué)。“社會大講堂”的開設(shè)，能讓社會師資融入教學(xué)體系，發(fā)揮社會教育資源對人才培養(yǎng)的補(bǔ)充功效，實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合，并使第一課堂與第二課堂融為一體。

為了保證“社會大講堂”的良好開展，學(xué)院在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上制定了課程大綱，對師資構(gòu)成、課程范圍、課程學(xué)時、考核評價方式等均進(jìn)行了科學(xué)策劃。現(xiàn)在，“社會大講堂”已經(jīng)成為學(xué)院的一個精品項目，同時也成為了一門供全院學(xué)生選修的特色課程。近兩年來，學(xué)生每周都聘請校內(nèi)外各行業(yè)的專家到“社會大講堂”授課，內(nèi)容不但有專業(yè)知識，還涉及文化禮儀、國際形勢、法制法規(guī)、公共關(guān)系、社會熱點現(xiàn)象等方方面面。學(xué)生通過本課程的組織，鍛煉了融入社會的綜合素養(yǎng);通過本課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到了“未出校門，先知社會”的效果。

(三)秉承“還實驗于學(xué)生”的理念，提高學(xué)生服務(wù)社會的技能

長期以來，實驗室對于學(xué)生而言，其主要功能是滿足課內(nèi)實驗。學(xué)院秉承“還實驗室于學(xué)生”的理念，將實驗室打造成為學(xué)生進(jìn)行課程實驗、課外研究、科技創(chuàng)新、小型創(chuàng)業(yè)的主陣地。針對課外時間實驗室不能開放的問題，學(xué)院聘請優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任實驗室助理管理員，實行實驗室全天開放，以保證學(xué)生進(jìn)入實驗室的時間。有了這一基礎(chǔ)，學(xué)院以專業(yè)實驗室為依托，把學(xué)生社團(tuán)建到實驗室，形成“一室一社團(tuán)”，引導(dǎo)學(xué)生高效利用實驗室，開展課外研究。

通過變革實驗室的管理模式，實驗室的利用率得到大幅度提高，學(xué)生的應(yīng)用能力得到大幅度增強(qiáng)。學(xué)生課外利用實驗的學(xué)時已接近課內(nèi)實驗學(xué)時。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生依托實驗室成立了一大批科技型社團(tuán)，這些社團(tuán)積極開展專業(yè)知識學(xué)習(xí)，開展產(chǎn)品研發(fā)制作。學(xué)院還支持學(xué)生將可用于實踐生產(chǎn)、制作的實驗設(shè)備進(jìn)行有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生開展生產(chǎn)加工，進(jìn)行社會服務(wù)，開展創(chuàng)業(yè)實踐。目前，一部分社團(tuán)已逐漸走出實驗室，在提供各類專業(yè)服務(wù)中形成了創(chuàng)業(yè)型團(tuán)隊或小實體，成為學(xué)院大學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)的典范。

(四)深化校企合作雙贏，夯實學(xué)生服務(wù)社會的實踐能力

學(xué)院注重與企業(yè)的合作，加強(qiáng)了實踐教學(xué)基地建設(shè)，豐富了實踐教學(xué)內(nèi)涵。

首先，積極探索基于企業(yè)生產(chǎn)周期的實踐教學(xué)模式。這一模式是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的旺季周期，合理安排實習(xí)環(huán)節(jié)。一方面，生產(chǎn)旺季各種機(jī)器設(shè)備正常運轉(zhuǎn)，學(xué)生能親自參與設(shè)備操作，可保證學(xué)生的實習(xí)效果;另一方面，企業(yè)生產(chǎn)旺季面臨勞動力需求量大，學(xué)生就成為了企業(yè)生產(chǎn)的預(yù)備隊和突擊隊，幫助企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)。這種實踐教學(xué)模式實現(xiàn)了校企雙贏，有益于校企良性互動。學(xué)生通過實習(xí)，服務(wù)基層、適應(yīng)社會的能力得以提升。

其次，學(xué)院搭建高科技企業(yè)孵化器平臺，引進(jìn)科技型企業(yè)進(jìn)入學(xué)院進(jìn)行孵化成長。學(xué)院利用這一有利條件，大力開展與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng):和企業(yè)技術(shù)人員一起指導(dǎo)學(xué)生課程實習(xí)、課程設(shè)計，實施“雙導(dǎo)師”制;以企業(yè)產(chǎn)品為項目，和企業(yè)聯(lián)合組織了多次學(xué)科知識競賽;聘請企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任教師，為學(xué)生講授企業(yè)、行業(yè)前沿相關(guān)課程，直接參與人才培養(yǎng)。這種教學(xué)方法使學(xué)生人在校園，卻又身臨企業(yè)，讓學(xué)生能隨時認(rèn)知行業(yè)、企業(yè)。

再次，與優(yōu)秀企業(yè)合作共建“校企合作班”，實施“訂單式”培養(yǎng)。校企班按照行業(yè)、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生量身定制培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃，將用人單位的需求納入課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的對接。學(xué)院先后與企業(yè)共建了“好家風(fēng)”、“新合發(fā)”、“順電”、“金三峽”等校企班，為企業(yè)輸送人才的同時，也保證了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。同時，這些校企班的人才培養(yǎng)方案中，企業(yè)規(guī)定課程一部分由學(xué)校教師講授，另一部分由企業(yè)派技術(shù)骨干上課。在企業(yè)人員的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了最前沿的專業(yè)知識和技能，還接觸了社會、感受了企業(yè)文化，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

(五)實施“三階段遞進(jìn)式”綜合素質(zhì)提高方案，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力

“三階段式”綜合素質(zhì)提高方案，以培養(yǎng)學(xué)生主動融入社會為突破口。第一階段是大一假期的社會感知階段。這一階段主要形式為學(xué)生自主進(jìn)行社會調(diào)查實踐，讓學(xué)生感知社會。結(jié)合大一學(xué)生對社會的了解程度偏低、很多思維方式不成熟的現(xiàn)象，要求學(xué)生必須認(rèn)真進(jìn)行社會調(diào)查，通過調(diào)查了解社會、感知社會，達(dá)到逐步認(rèn)識社會的目的。為了使這一活動不流于形式，學(xué)院為每位學(xué)生出具“社會調(diào)查介紹信”，上面要求有被調(diào)查對象的回執(zhí)，保證了社會調(diào)查的效果。通過社會調(diào)查與實踐活動，學(xué)生對社會感知度明顯增強(qiáng)。

第二階段是大二假期的企業(yè)認(rèn)識階段。這一階段主要由學(xué)院集中安排學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)勞動，讓學(xué)生感知企業(yè)。學(xué)生通過在企業(yè)的生產(chǎn)勞動，能了解本專業(yè)的生產(chǎn)狀況、技術(shù)狀況，明確以后進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的方向。

第三階段是大三假期的行業(yè)融入階段。這一階段要求學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)，到企業(yè)實習(xí)，以適應(yīng)社會。學(xué)生在實習(xí)過程中要在企業(yè)“拜師”，并在師傅的指導(dǎo)下尋找實踐課題。這一課題將作為畢業(yè)設(shè)計課題的重要參考，并由學(xué)院畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師與企業(yè)師傅共同指導(dǎo)完成。經(jīng)過這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生的就業(yè)能力明顯提高。

三、結(jié)語

作為地方性大學(xué)，培養(yǎng)能適應(yīng)社會需求、適應(yīng)基層工作的人才是學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)。盡管在基層型大學(xué)“社會化”人才培養(yǎng)模式上做了一些積極探索，并且取得了一定的成效，但基層型大學(xué)建設(shè)畢竟是一個新課題，對其建設(shè)內(nèi)涵及辦學(xué)中人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題如何解決，還有待進(jìn)一步探討。

［1］文輔相.文化素質(zhì)教育應(yīng)確立全人教育理念［J］.高等教育研究，2002，(1):27－30.

［2］郭明順.大學(xué)理念視角下本科人才培養(yǎng)目標(biāo)反思［J］.高等教育研究，2008，(12):84－88.

［3］肖海濤.構(gòu)建學(xué)人的樂園——弗萊克斯的大學(xué)理念思考［J］.人大復(fù)印資料(高等教育)，2000，(12):65－69.

［4］吳麟章.中國特色基層型大學(xué)建設(shè)的理論與實踐［M］.北京:高等教育出版社，2012:64－92.

［5］田學(xué)軍，嚴(yán)權(quán).走進(jìn)“社會大課堂”——荊楚理工學(xué)院基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］.成人教育，2012，(11):24－26.