論中職英語課堂教學中委婉表達的手段及作用

摘 要：委婉表達在中職英語課堂教學中起著十分重要的作用，運用不同的委婉表達手段順應了學生不同心理狀況，帶來不同的教學效果。根據中職生的生源情況及語言學科教學的特點，本文從詞匯、語法及修辭三個方面歸納論述了委婉表達的手段及作用。

關鍵詞：課堂教學；委婉表達；詞匯手段；語法手段；修辭手段

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-012-02

一、前言

比利時語言學家，國際語用學學會秘書長Verschueren在他的著作Understanding Pragmatics《語用學新解》提到：語言具有變異性、商討性和順應性，并指出順應性指語言的能夠讓其使用者從可供選擇的項目中做靈活的變通，從而滿足交際的需要。也就是說使用語言的過程是一個不斷地選擇語言的過程，不管這種選擇是有意識還是無意識的，也不管是出于語言內部的原因還是出于語言外部的原因（Verschueren，2000）。因此，為了達到最佳的交際效果，語言的選擇是關鍵。委婉語作為一種較為普遍的語言及文化現象，在人類社會的各個階段、各個領域被廣泛地應用著，并隨著社會的變遷而變化。是使人們為了取得理想的交際結果而采取的一種較圓滑間接的表達手段。在中職英語課堂教學中，恰當地選擇使用委婉語能很好地幫助我們取得最佳的課堂交流成效，有利于促進教師的“教”和學生的“學”，提高課堂教學質量。

二、中職英語課堂教學中委婉表達的手段及其作用

總所周知，課堂不僅是一個傳授知識地方，更是一個相互交流的場所。這種介于老師與學生、學生與學生之間的交流是知識傳授、思想火花碰撞、人際關系進一步融洽最有效的途徑、管道和粘合劑。而教師作為這一交流的主導者、參與者，在課堂教學中對語言的選擇、恰當使用能有效激發學生的積極主動參與，使課堂教學在交流中真正達到知識的傳授、探索，從而實現課堂交流的最終目的。在中職英語課堂教學中委婉表達的手段及其作用是多種多樣的，根據目前中職生源的實際情況及英語課堂教學特點，本文將從以下幾個方面進行歸納分析。

（一）運用詞匯手段，建立民主、平等、融洽的師生關系

在英語課堂上，教學過程應該是一種互動，一種交流，而不是單方面的灌輸，也就是說師生在平等的地位上進行智慧與心靈的碰撞。因此，教師在課堂用語的選擇上，要本著擺脫舊的教學觀念的束縛，樹立先進的教學觀、英語觀和學生觀的教學理念，恰當使用委婉表達手段，讓學生在課堂上不僅掌握語言使用技能，而且培養了新型的師生關系。使學生在受尊重、寬松、和諧的氛圍中感受教師和語言的魅力。在英語課堂教學中，可以通過利用詞匯手段進行委婉表達，能有效建立民主、平等、融洽的師生關系。

1、巧用條件從句詞if。使用if的條件狀語從句能使命令口吻的表達變成一種較為禮貌，易接受的要求或建議。例如：“Try to retell the text in your own words if you can.”又如：當學生在課堂上回答某一問題，表現出信心不足時，教師可以鼓勵地說“Im sure that you can answer this question if you try your best.” ，“If you think you can ，you can.”從以上幾個例子，我們可以看出恰當地使用由if引導的條件狀語從句能在很大程度上弱化了教師話語的“權威”性。這種充分考慮學生感受，站在學生角度講話的表達方式，使學生對老師的要求更樂意接受并盡力做到，對老師的鼓勵會倍感信心大增并盡力回答老師提出的問題。

2、巧用動詞“hope”， “please”， “think，”等。在中職英語課堂教學中，教師如果能盡可能使用“hope”， “please”， “think，”等詞來表達意見、看法，就不會使自己的觀點或要求那么主觀、武斷。如：“I hope that you can concentrate on your work.” ，“I hope the work can be finished in ten minutes.”，“I think you should pay more attention to your pronunciation.”，“Please read the text as carfully as you can.”“Please describe these pictures and then form a coherent story.”在英語課堂教學中，動詞“hope”， “please”， “think，”的使用，能有效拉近師生的距離，給學生一種民主、平等的氛圍。

3、巧用轉折詞but. 在英語課堂教學中，學生對某一問題的回答或給出的看法不正確或不夠貼切時，如果教師采取直接的方式來回應，如 “No，youre wrong” 或者 “Your opinions are completely far from the point.” 來否定學生，他們的自信心及回答問題的積極性將受到極大的打擊，很難再次融入課堂教學中。總所周知，情感是課堂教學中一個不可忽視的重要因素，教師必須重視情感教育并在教學活動中充分開發并利用情感因素，婉轉悅耳的課堂用語能激發學生積極的情感體驗。如對于以上提到的情景，如果換成這樣的表述：“You may be right，but it is impossible to make it possible.”，或者 “Your opinion is interesting，but it is a little far from the point.”通過對比，可以看出轉折詞 but的使用，使教師在對學生的某些回答作出評價時符合學生的心理，保護了學生的“面子”，同時指出學生回答中存在的不足。除了以上提到的詞使用策略，在英語課堂教學中，還應該關注更多詞的委婉表達作用，如經常使用第一人稱復數形式“we”代替“I”，還有afraid，sorry，sure 等詞在課堂教學中都能起到委婉的表達效果。

從以上例子可以看出，在中職英語課堂教學中，教師如果能注重用詞策略，恰當使用一些讓學生聽起來婉轉、易于接受的詞，使學生感覺到老師對其的的尊重，能有效激發學生的求知欲、增強信心并積極投入課堂教學活動中來。這種用詞策略在中職英語課堂教學中的使用更顯重要。我們知道，近幾年來，隨著高中擴招，中職生源越來越匱乏，招生難已成為困擾部分中職學校的一大難題。盡管國家出臺一系列政策扶持中職教育，中職生源有所回升，但中職生總體結構來源復雜，總體素質偏低。主要表現在：學習習慣差，學習態度不端正，信心不足，甚至部分學生覺得踏進中職學校及意味著低人一等（相對于高中生、大學生而言）。因此，在中職課堂英語教學中，更加要重視運用委婉策略，讓學生在每一節課中感受到來之老師的重視、關愛、尊重，在這種氛圍中建立融洽、民主、平等、和諧的師生關系，大大彌補了大部分學生在中學階段“不受重視“、 甚至受“歧視”（ 經了解，由于學習成績差，學習習慣不好等原因，大部分中職生在中學階段都享有此“待遇”）的遺憾，為創造良好課堂教學氣氛提供了必要條件。因此，在中職課堂教學中使用一個不一樣的詞，可以形成一種不一樣的語氣，產生一種不一樣的表達效果，從而建立起一種不一樣的師生關系，不一樣的課堂教學效果也就彰顯出來了。

（二）運用語法手段，提高學生的語言表達能力

除了運用詞匯策略，根據委婉語和英語課程的特點，還可以從語法的角度進行委婉表達。這種委婉策略的使用，能有效提高學生的語言表達能力，從而提高英語課堂教學質量。根據筆者近幾年的教學觀察發現：在英語學習方面，中職學生存在的問題表現突出，主要表現在：語法知識凌亂、語言結構了解甚少；詞匯量缺乏，正確拼寫率低，正確使用率更低；語言學習興趣不高，甚至沒什么興趣可言，羞于開口說、講英語；語言實際應用能力嚴重缺乏等等（歐海燕，2012）。在中職英語課堂教學中，教師恰當運用語法手段，能讓學生在實際的課堂交際環境中感受語言的使用，不知不覺中提高語言的實際應用能力，達到真正實現語言“用”的功能，而不是僅僅停留在“學”的層面。將從以下幾點分析在中職英語課堂教學中，通過運用語法手段，在提高學生的語言表達能力方面，委婉表達所帶來的作用。

1、虛擬語氣。虛擬語氣語法點對大部分學生來說是一個語法難點，在動詞的使用方面經常出錯，更別說能應用到實際的日常交際中來。因此，在課堂教學中，教師通過使用動詞的虛擬語氣陳述自己的觀點，對學生提出要求、建議或勸告，使語氣變得客氣、委婉，語意含蓄，這樣更有利學生接收來自教師方面的信息。也就是通過在課堂教學中教師的“說”，學生逐步感受并掌握虛擬語氣的“用”。比如說在課堂教學中，當發現學生覺得某一問題較難，經過一次嘗試失敗，想放棄時，教師可以適時鼓勵他們說：“If I were you，I would try it again.”這樣一種表達方式，教師先把自己假設成學生，然后再給出建議，顯示了對學生的尊重，也留下了回旋的余地。在這種沒有絲毫“強迫”的狀況下，學生反而更樂意并主動接受老師的建議，當然也在這樣的話語氛圍中掌握這一類由if引導的虛擬語氣并潛移默化地學會這樣一種方式來委婉表達自己在日常生活交際碰到的類似情形。又如：“If you had taken your work seriously，you wouldnt have failed in the exam.”通過虛擬語氣的使用，溫和地向學生提出考試失敗的原因所在。再看以下幾個例子：“I suggest that you switch off your cellphones in class.”（建議學生上課關手機），“Without everybodys effort，we couldnt have finished the taskt in given time.”ect.使用動詞虛擬語氣的表達形式，使教師在提出要求、陳述觀點、給出建議時語氣大為緩和，避免過于肯定、絕對，利于課堂交流的有效開展。

2、被動語態。在英語課堂教學交流中，許多情況下教師需要用主動語態，明確表達自己的立場、觀點或要求。但在指出錯誤、批評或拒絕學生要求時，為避免語氣過于直接，顯得咄咄逼人。常采用被動語態句，使語氣顯得婉轉，以免給對方（學生）造成不必要的刺激。如： “This word should be pronunciated like this.”，“Making noise is not allowed in class.”， “The same mistake cant be made again and again.”etc.總所周知，被動語態強調的是動作的承受者，而主動語態強調動作執行者。以上例句使用被動語態，把動作的執行者弱化到忽略不提的地位，有利保護了動作執行者--學生的 “面子”和“自尊心”。

3、過去時態。動詞時態也是英語教學中的一大重點及難點，在課堂教學中適當使用動詞的過去時態能使教師與學生之間談話的語氣更為客氣、婉轉、溫和。尤其是在表達請求、詢問及表達各自的觀點時，如“I was wondering ，”Would you please....”， “could you.....”比起使用is wondering， will 或can顯得更加得體、更易被對方所接受。和諧、溫馨的的課堂教學氣氛也就在這樣的氛圍中形成，使 “教”與“學”相互促進、相輔相成。

由于英語語法基礎差，中職生在口語表達中總出現錯漏百出，在很大程度上影響了學生“講”英語的欲望。因此教師有效運用語法手段，對學生的口語表達及語法學習有極大幫助。

（三）運用修辭手段，培養學生自信

除了前面提到的學習習慣差、英語基礎薄弱等在中職生中普遍存在的現象。缺乏自信是中職生另一致命弱點，對他們的學習生活造成了一定的影響。在課堂教學中教師若能根據學生的這一不足，靈活運用修辭手段，有利于培養學生自信，樹立起積極向上的生活、學習態度。教師在課堂教學過程中，可以運用暗指或含蓄表述的方式避免直接提及一些反面的或不愉快的事情。如“I hope it wont happen again.” “That is not what I want to see.”， “Some of the exercises are well finished，but others could be better”.在以上幾個例子中我們可以看出，教師通過使用“it”， “that”，和 “could”避免了直接了當指出學生的錯誤，打擊學生自信。相反，通過這種含糊、間接、替代式的表達手段代替生硬、粗俗、直露的說法，讓學生既能意識到自己的錯誤或不足，又不至于在同學面前丟掉“面子”，順應了學生的心理特點，培養了學生的自信。

四、結論

職業教育在很大程度上可以說就是就業教育，培養學生的專業上的實際應用能力、未來崗位的核心競爭力是中職教育的終極目標。英語作為一門語言課程，其目標是培養學生用英語進行有效交流并掌握專業專業英語的相關術語表達。在中職英語課堂教學中，教師的“教”與教師的“說”是密不可分的， “說”就是教師的課堂話語“TEACHER TALK”，是實現“教”的載體，也是一種實實在在的交流、互動。中職英語教師若能根據中職學生和課堂進程的實際情況，在選擇課堂教學用語過程中，適當運用合適的委婉表達手段，順應學生的不同心理特點及需求，對培養學生自信、提高學生口語表達能力及建立民主、平等、和諧的師生關系起到十分重要的作用。

參考文獻：

[1].Verschueren，J，2000.Understanding.Pragmatics [M].Beijing：Foreign.Language.Teaching.and.Research.Press.

[2] 歐海燕.2012.交際法在中職英語教學中的就業導向作用[J].成才之路（14）：74-75.

[4] 周巧紅，1997.論交際英語中的委婉表達手段[J].婁底師專學報（3）：95-96.