教學活動豐富多彩 學生學習妙趣橫生

李玲

摘 要：隨著語文課程改革的不斷深入，對教師的語文教學提出更高要求：語文教學不再是照本宣科，而是積極探索靈活高效的教學方法，“教”和“導”應合理合法，把豐富多彩的活動引進課堂，激發學生學習語文的積極性，讓學生在中快樂學習語文，學生學習妙趣橫生，更好的提高的人文素養。

關鍵詞：課改需要 優化活動 自主參與 動中樂學 提高素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-040-01

在課程改革不斷深入的今天，語文教學正起著巨大的變

化。翻開散發墨香的語文課本，一篇篇貼近生活的課文，一次次豐富多彩的綜合實踐活動，讓人由衷的喜歡和振奮。新課標指出“努力建設開放而有活力的語文課程”。 “興趣”是他們的學習動機中最現實、最活躍、最強烈的心理成分。所以，教師要在現代語文教學論的指導下，根據學生的喜新、好奇、厭靜、善動、要強的心理特點，探究靈活高效的教學方法，“教”和“導”都合理合法，并把豐富多彩語文活動引進課堂，采用學生喜聞樂見的形式，向他們傳授知識，變苦學為樂學，讓學生在快樂中學習語文，輕松自然地獲取知識和技能，充分發揮他們的個性、潛能、創新精神和實踐能力，更好實現工具性與人文性的統一，從而提高了人文素養。

一、游戲，學生動中有趣味

心理學家皮亞杰指出：“兒童學習的最根本的途徑就是活

動。”“游戲”是小學生最感興趣的活動。對于小學生來說，學習和游戲不是截然分開的，而是相互滲透。多年的語文教學告訴我們，教師在語文教學中，應放手讓學生主動參與到動手、動口、動腦的活動中來，進一步的學習、完善他們的語文基礎知識結構。如：低年級可用念兒歌的游戲學拼音，用猜字謎的游戲方式學生字，用接龍的游戲組詞語。在一年級上冊《操場上》一課時，教師組織了游戲“識字打球賽”，讓學生拍著球跑步把自己認識的生字，扔進自己的球籃里，看誰扔得多；在教學《比尾巴》一課時，根據學生喜歡“小貓釣魚”的游戲，老師將生字寫在事先剪好的不同魚的卡片上，讓學生玩“小貓釣魚”游戲，釣他們喜歡的魚，并讀出卡片上的字的讀音，如果釣到大魚，還要用上面的字組詞，再說一句話。在游戲中，學生人人參與，爭先恐后地玩游戲，思維異常活躍。玩得興趣盎然，學得有滋有味。由此可見，適當地安排一些游戲活動既調動學生的學習積極性，又避免了枯燥無味的讀寫教學；既積累了知識，又提高學生動口動手的能力，增強理解能力，發展了學生思維能力。

二、表演，學生動中有樂趣

心理學家研究表明：“興趣是學習的動力，興趣是最好的

老師。”有了學習的動力，就能產生積極地學習情趣，學生的學習才是進取的、積極的。新課標倡導：“自主、合作、探究的學習方式。”在小學語文教材中，有很多表演性強的課文，學生學習課文，在充分理解課文內容后，組織學生分組表演課本劇，既是對所學知識的鞏固，又進行了拓展訓練，培養了學生的表演能力。如：在教學《小羊過橋》時，在講臺前畫了一條線當橋，讓學生表演過橋，當走到橋中間時，有的學生退回去讓別人先過，有的學生把別人扶過去的，還有結伴一同過去的等。在教學《草船借箭》一課后，要求學生演課本劇。學生為了演好課本劇，忙得不亦樂乎，分工合作，查閱資料，改編，定角色，排練，表演。各小組打擂臺，看誰改編得好、演得出色。你別小看孩子們，表演起來，還真是有模有樣。學生進行表演后，還評出一、二、三等獎。在表演中，學生在親身體驗感知中，易于獲得感性經驗，從而實現認知的內化，促進理解的發展，更好的幫助學生把握課文內容，讓“自主、合作、探究”的方式得以很好的體現，從而提高了學生理解能力。

三、討論，學生動中激發思維

“三人行，必有我師焉”。在教學中，我把“討論”貫穿

于語文教學的全過程。在討論中，老師著力營造寬松、平等、和諧的課堂教學氛圍，教師與學生處于平等地位，學生想說，敢說、善說。如：在學《唯一的聽眾》一課中，我讓學生找出文中描寫老人神態的詞語。當學生找出課文中三處描寫“老人平靜的望著我……”，教師讓學生讀后，思考并討論，此時，老人望著我，心理會想些什么呢？各小組的同學們七嘴八舌的議論開了。有的說：“老人會想：這個孩子，這么早就到樹林拉琴，真是個刻苦愛學好孩子，我喜歡，得幫幫他”。有的說：“不過拉得實在太差，我怎么幫他呢？” “直接給他指點，可能會上他的自尊心，謊稱自己耳聾，聽不見琴聲。叫他繼續練習。” “這還不夠：得鼓勵鼓勵他：孩子挺不錯，培養培養他。”“我反正退了休，不如天天來陪她拉琴，對他說：真不錯！”……通過討論，使學生明白老人善意的謊言，不但體現她關心下一代 ，還培養了一位小提琴家。通過討論，更讓學生懂得生活中，有時需要善意的謊言。

四、觀察，學生的情動而辭發

傳統的教育教學只拘泥于教室，通過單一的渠道來學習，

語文活動教學強調擴展學生獲得理解和認知的渠道，拓寬實踐活動的空間，重視引導學生對周圍的人和事進行觀察。教師把觀察到的內容引進課堂，把觀察的地方變成課堂。陶行知指出：“要解放學生的眼睛，使他們能看，引導學生看清事實，就能活躍學生的思想。”觀察是從認識事物開始的，任何事物通過觀察充分感知，才能喚起學生的思維和想象，才能使兒童所獲得的知識鮮明、具體。蘇霍姆林斯基認為：“教給學生方法比教給學生知識更重要。”在一定意義上講，方法是能力的核心。

五、習作，寫中求升華

語文教學為習作服務。新課標指出：“語文課程是一門學

習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學生習作就是運用語言文字，在語文課堂教學中，教師不失時機有目的地進行習作訓練，是必不可少。