小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)探究

張軍

摘 要：新課標(biāo)準(zhǔn)明確提出要課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn) “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；小學(xué)體育

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-062-01

新課標(biāo)準(zhǔn)明確提出要課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn) “知識與技能、過

程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，如何確立、理解和實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，我的體會是：

一、“知識與技能”是教學(xué)的首要目標(biāo)

新課標(biāo)不但沒有改變知識及其應(yīng)用在小學(xué)體育課堂教學(xué)

中的核心地位，而且對小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得相應(yīng)的體育運(yùn)動知識，掌握相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。

此外，小學(xué)體育課“掌握知識”的教學(xué)，還應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī) 。體育學(xué)習(xí)動機(jī)是形成體育

能力的關(guān)鍵，要使學(xué)生明確體育運(yùn)動不僅對身體有有益，而且對心理和智力也有益。體育能力的培養(yǎng)是多方面互相促進(jìn)的。做到課內(nèi)外結(jié)合，以滿足身心健康，達(dá)到終身受益。

2、培養(yǎng)學(xué)生獲得體育運(yùn)動的自我評價能力 。自我評價

是自我教育的一種方法。教師必須加強(qiáng)對學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)，有沒有自我評價能力的學(xué)生在練習(xí)中所表現(xiàn)出來的質(zhì)與量都有很大的差別，因?yàn)樽晕以u價意識，在技術(shù)掌握的過程中，起著信息綜合分析器的作用，它對眾多的內(nèi)外部信息進(jìn)行分析、糾正、選擇并確定下一步的具體行動。如果一位學(xué)生缺乏必要的自我評價能力，他在練習(xí)中只會機(jī)械重復(fù)、死練硬套。產(chǎn)生錯誤時，不僅判別不清，甚至有可能由于一再重復(fù)導(dǎo)致技術(shù)的錯誤定型。有自我評價能力的學(xué)生，根據(jù)練習(xí)過程中所獲得的信息去尋找解決或改正的線索與辦法，能更快更好地掌握技術(shù)動作。 即通過引導(dǎo)學(xué)生獲得 體育能力和享受成功，來樹立體育學(xué)習(xí)的自信心，改善了課堂學(xué)習(xí)風(fēng)氣和運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于學(xué)生自立、自強(qiáng)的人格培養(yǎng)，為個體的終身體育奠定基礎(chǔ)。

二、“過程與方法”是教學(xué)的主體目標(biāo)

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建自己對體育知識的

理解的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是主動的參與者，他們帶著自己原有的知識背景，活動經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動，并通過自己的自主與主動的活動，包括獨(dú)立思考，與他人交流和反思等，去建構(gòu)對體育的理解。在這活動過程之中，獲得經(jīng)驗(yàn)，對經(jīng)驗(yàn)的分析與理解，和對獲得過程以及活動方式的反思至關(guān)重要。

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是富有個性的、體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)需

求的過程。在不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)

展趨勢上存在差異的同時，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認(rèn)

知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在差異。人的智力結(jié)構(gòu)是

多元的，有的人善于形像思維，有的人長于計算，有的人擅長

邏輯推理，這本沒有好壞之分，因此差異性沒有絕對意義上的優(yōu)和劣，只表現(xiàn)出不同的特征與適應(yīng)性。另外，每個學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境，這種特定的生物和文化氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略，不能要求大家都是一個思維模式，要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展。就個體的整個體育學(xué)習(xí)而言，多種風(fēng)格的認(rèn)知方式可以為其形成良好的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供保證。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能多地經(jīng)歷合作交流的活動，使得他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，促進(jìn)全面發(fā)展，同時，通過向他人表達(dá)自己的思維過程，有助于反思與完善自我認(rèn)知方式，從而達(dá)到個性發(fā)展的目的。

三、情感態(tài)度與價值觀”是教學(xué)的終極目標(biāo)

體育情感與態(tài)度是學(xué)生在體育活動過程中，對體育的喜

好、體驗(yàn)、感受、傾向和基本認(rèn)識的綜合反映，是情商在體育活動中的具體表現(xiàn)。隨著我們教育重心向?qū)W生的發(fā)展的轉(zhuǎn)移，情感與態(tài)度指標(biāo)更顯出它重要的意義。積極的情感與態(tài)度是一種正反饋，它會增加學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的投入和學(xué)好體育的信心，使學(xué)生更深的體驗(yàn)體育的魅力和學(xué)習(xí)興趣。而消極的情感與態(tài)度是一種負(fù)反饋，它會在學(xué)生心理蒙上一層陰影，讓學(xué)生對體育近而遠(yuǎn)之。積極的情感與態(tài)度能積極影響學(xué)生以后的工作態(tài)度與價值取向，消極的情感與態(tài)度對學(xué)生的工作態(tài)度與價值取向會造成不利的影響。所以，在體育課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好體育素養(yǎng)的養(yǎng)成。 營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生喜歡體育課。 創(chuàng)設(shè)廣泛參與交流、合作、探索的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處煈?yīng)抓住學(xué)生這些年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)積極參與交流、合作、探索的空間，讓學(xué)生在“練習(xí)”中體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂趣。

四、“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”

不是孤立的，而是緊密聯(lián)系在一起的三個方面

學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識是情感活動和意志活動的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和行動；而情感態(tài)度與價值觀決定學(xué)生是否注重學(xué)習(xí)過程與方法，努力去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，只有在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力，才能幫助學(xué)生確立正確的體育道德價值取向，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦耐勞的作風(fēng)和團(tuán)隊精神，使學(xué)生終身受宜。endprint