探究凸透鏡成像規(guī)律在課堂中的突破

狄海寧

摘 要：“要想給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)是一條源源不斷的河水”。正因?yàn)槿绱耍覅⒓恿撕趯W(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自己的知識儲備量。更好的應(yīng)對學(xué)生的問題。

關(guān)鍵詞：凸透鏡成像原理；成像規(guī)律；掌握技巧；突破方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-067-01

一、該規(guī)律成為教學(xué)難點(diǎn)的原因分析

1、從規(guī)律本身找原因：概念多、易混淆，如焦距、物距和像距，實(shí)像和虛像，放大和縮小。規(guī)律多，在不同的物距條件下所成像的性質(zhì)不同

2、從學(xué)生的思維特點(diǎn)找原因：初二年級正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學(xué)生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強(qiáng)。

3、從教師的教學(xué)策略找原因：有些教師自己做演示實(shí)驗(yàn)，只讓學(xué)生觀看，學(xué)生只能死記硬背成像規(guī)律。有些教師也使用探究式教學(xué)，但由于引導(dǎo)學(xué)生分析的方法不當(dāng)，最后只能由教師包辦說出規(guī)律，失去探究實(shí)驗(yàn)的意義。

本節(jié)知識是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生對凸透鏡的認(rèn)識只是停留在“放大鏡”上，對凸透鏡能成很多性質(zhì)的像不能夠很快接受，所以本章要教會學(xué)生凸透鏡能成像以外還要告訴他們?yōu)槭裁茨苓@樣—光的折射。

二、與凹透鏡的區(qū)別

1、結(jié)構(gòu)不同

（1）凸透鏡是由兩面磨成球面的透明鏡體組成

（2）凹透鏡是由兩面都是磨成凹球面透明鏡體組成

（3）光線的作用不同1、凸透鏡主要對光線起會聚作用

（4）凹透鏡主要對光線起發(fā)散作用

2、成像性質(zhì)不同

（1）凸透鏡是折射成像

（2）凹透鏡是折射成像凸透鏡是折射成像 成的像可以是 正、倒；虛、實(shí)；放、縮。起聚光作用

（3）凹透鏡是折射成像只能成縮小的正立像。起散光作用透鏡（包括凸透鏡）是使光線透過，使用光線折后成像的儀器，光線遵守折射定律。面鏡（包括凸面鏡）不是使光線透過，而是反射回去成像的儀器，光線遵守反射定律。

（4）凸透鏡可以成倒立放大、等大、縮小的實(shí)像或正立放大的虛像。可把平行光會聚于焦點(diǎn)，也可把焦點(diǎn)發(fā)出的光線折射成平行光。凸面鏡只能成正立縮小的虛像，主要用擴(kuò)大視野。

三、講究突破技巧

化解教學(xué)難點(diǎn)課堂教學(xué)中教法很多，學(xué)法也不少。在備課中老師們對教法和學(xué)法這一問題時(shí)常被忽略甚至模糊不清。簡單地說，在實(shí)踐教學(xué)中教法和學(xué)法可以相互轉(zhuǎn)化。如果一個方法是教師指導(dǎo)學(xué)生用的，這就是教法。如果這個教法被學(xué)生學(xué)去，那么教法又轉(zhuǎn)化為學(xué)法。在“規(guī)律”一節(jié)中觀察和試驗(yàn)是教和學(xué)的主要方法。當(dāng)一種方法不理想時(shí)，就要考慮另外的方法同時(shí)并用效果明顯。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生在“規(guī)律”一節(jié)，實(shí)驗(yàn)中都能作出凸透鏡成放大和縮小的像，但像和像距大小的變化規(guī)律很難找出，而且過一段時(shí)間學(xué)生會遺忘或張冠李戴。

1、巧用口訣記憶凸透鏡成像規(guī)律

（1）、當(dāng)物體在凸透鏡的二倍焦距之外時(shí)，在凸透鏡另一側(cè)的一倍焦距與二倍焦距之間形成一個倒立、縮小的實(shí)像，可記為：“物體二倍焦外找，實(shí)像倒縮焦、二焦。”

（2）、當(dāng)物體在凸透鏡大于一倍焦距小于二倍焦距之間時(shí)，在凸透鏡的另一側(cè)二倍焦距之外形成一個倒立、放大的實(shí)像。可記：“焦二焦間放物體，大像二倍焦外移”

（3）、當(dāng)物體在凸透鏡的焦點(diǎn)（焦平面）上時(shí)，不能成像.而物體再移至凸透鏡的焦點(diǎn)以內(nèi)時(shí)，在凸透鏡的同一側(cè)形成一個正立放大的虛像，可記為：“焦不成像，再內(nèi)移，同側(cè)虛放變正立。”

（4）當(dāng)你按實(shí)驗(yàn)步驟做完凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，填寫好表格后可用口訣概括為：“實(shí)像倒來虛像正，焦點(diǎn)內(nèi)外虛實(shí)分，放大縮小物有果，二倍焦距物像等。”

2、在問題情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

傳統(tǒng)教學(xué)觀把學(xué)習(xí)簡單看成是知識由外到內(nèi)的輸入過程，教學(xué)就是把結(jié)論告訴學(xué)生，讓他們理解了記憶下來，從而在以后需要的時(shí)候可以提取出來加以應(yīng)用，而現(xiàn)代教育心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定的環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”。

3、做好平面鏡成像的探究，通過比較認(rèn)識實(shí)像與虛像的不同

平面鏡成像也是初中物理一個重要探究實(shí)驗(yàn)。單看只不過是平面鏡成像特點(diǎn)，但從完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生初步知道虛像概念，認(rèn)識比較實(shí)像與虛像的方法和技巧，為以后探究凸透鏡成像規(guī)律又準(zhǔn)備了一個重要知識點(diǎn)。它們之間相互聯(lián)系，互相滲透。

4、讓學(xué)生用凸透鏡進(jìn)行課前預(yù)探究，形成初步感性認(rèn)識學(xué)生對凸透鏡成像沒有感性認(rèn)識，讓他們直接探究凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。仔細(xì)研究蘇科物理八年級上第五章第一節(jié)的課后習(xí)題第四題：通過放大鏡觀看物體時(shí)，若適當(dāng)增加放大鏡與物體間的距離，看到的像是增大呢，還是縮小？若繼續(xù)不斷地增大放大鏡與物體間的距離，看到的像將怎樣變化呢？本題也屬于實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，這是在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律前預(yù)備實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該把凸透鏡發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生做一做、看一看，學(xué)生認(rèn)識到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學(xué)生對凸透鏡能成不同的像有了感性認(rèn)識。

5、精心設(shè)計(jì)《凸透鏡成像規(guī)律》教案，為課堂探究做準(zhǔn)備。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)理念：“注重學(xué)科探究，提高教學(xué)方式的多樣化”。“注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念”，從生活走向物理，從物理走向社會。為了體現(xiàn)這些新的理念，“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一節(jié)的設(shè)計(jì)思想是：通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，擴(kuò)展學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

以上內(nèi)容就是本人通過近幾年的教學(xué)所總結(jié)的一點(diǎn)體會。按教育界的說法“要想給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)是一條源源不斷的河水”。正因?yàn)槿绱耍覅⒓恿撕趯W(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自己的知識儲備量。更好的應(yīng)對學(xué)生的問題。在學(xué)習(xí)期間從不缺課，上課認(rèn)真聽講，做筆記。在今后的教學(xué)中不斷創(chuàng)新，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，有機(jī)會仍繼續(xù)參加學(xué)習(xí)。endprint