小學英語教學中創新能力的培養

劉桂杰

摘 要：課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”在小學英語的課堂中創設“情境教學”來培養學生的創新能力，讓他們充滿激情，思維活躍，勇于探索，獲得更多的成功機會。

關鍵詞：情境；創新

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-326-01

在小學英語教學中營造出一種情境交融的環境氛圍，對

培養學生的創新思維和能力非常有利。兒童之所以能進入情境是因為有圖畫、音樂、角色扮演、生動的場景等等 ，老師帶著與作者共鳴的真切情意，引導學生全身心地進入情境，此時的情境就不僅是一種物與形組成的場景與畫面，而是滲透著甚至飽和著教師感情的場景與畫面，在這種“情”與“景”的合力之下，兒童的情感很容易被激發起來，有了激情，課堂上便會出現孩子們敢于探索、勇于創新、大膽表現的生動場面。

一、創設和諧氛圍，激發創新意識。

小學生思維活躍、興趣多樣、好奇、好問、勇于探索，

教師應采取各種方法保護和發展這一銳氣。創設一種寬松、開放、民主、和諧的環境，讓學生潛能和智力得到不斷的開發和發展。從而培養和提高他們的創新能力，在創新活動中，由于學生的能力和認識的局限，難免會出錯，這時，教師應首先贊賞他們的創新能力，再以一種尊重他們的民主方式引導他們反思，進行自我糾錯或相互糾錯，以利創新能力的持續發展。教師千萬別對學生輕易說“NO”，以免挫傷甚至學生積極性和創新精神，相反，對學生的進步，對有獨到的見解和創新的意識，一定要能時表揚。一句簡單的“Good！Great！Excellen！Yorre clever！ Super！ Cool！”或一個真誠的笑容，一個喜悅的表情，一張可愛的小貼畫，一句簡短的評語，都會讓學生真切地感受老師的關愛和賞識，從而增強信心更加大膽的探索和表現自己，在探索的過程中他們的創新意識也就得到了進一步的發展和提高。

例如：在教授“這是誰？”這個句子時，我走到一位正在東張

西望的學生前，關愛地摸著他的頭說：“Look at my friend.This is

XuHui.”老師的言語表情、手勢不僅讓這位學生集中了注意力，

而且所有學生都感受到了老師的和藹可親和幽默。在這樣的情

境中，老師的親和力、學生的興趣、激情都能達到最佳境界，

這時組織教學活動，學生創新的火花便會不斷迸發出來。

二、創設質疑情境，培養創新能力。

培養創新能力，很重要的一環就是鼓勵學生敢于質疑。當

人們頭腦中出現了“為什么”時，也就是心理上產生了對某一知識的渴求。可以說，質疑是創新的前奏，是體現學生主體最有效的方式之一。

在教學中，我鼓勵學生大膽向權威、向書本和教學內容質

疑，并找準了他們不敢質疑的主要原因是自卑和緊張兩種心理，要讓他們敢于質疑，關健是消除這兩種心理。另外，我經常性地為學生創設質疑的情境，給他們創造質疑的時間和空間，引導他們主動探究，努力尋找問題答案，從而提高創新思維和創新能力。

在我引導學生認識Mr Black， Miss White，這兩位老師時，順

便翻譯成了漢語，布萊克先生和懷特小姐，學生就感到很納悶了，當場就有學生舉手說：“老師，你講錯了，應該是黑先生和白小姐，我們學過這兩個單詞”。我當時表揚了同學們能積極思考問題，于是我充分運用教材中的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，讓學生在探索中自己尋找答案：英文名的單詞有它本身的意義，也有音譯。進而理解并掌握。學生就知道了一個詞可以有多種意思。

三、創設合作情境，提高創新能力。

創設各種合作學習的活動，能讓全體學生都有參與和表

現的機會，能增強學生的集體榮譽感和責任感，并讓每個學生感覺到成功的喜悅。在合作中，相互交流、相互啟發、相互幫助、相互鼓勵，既能發揮每個學生的特長，又能讓他們在相互學習和借鑒彌補自己的不足，不斷豐富自己，從而提高自己的創新能力。同時，在合作中還能培養學生的團隊精神，讓他們不僅學會學習（Learn how to learn），學會求知（Learn how to know），還學會協作（Learn how to cooperate ），這對發展學生的個性和創新能力不失為一種有效的方法，更是大班教學的一劑妙方。為取得理想的效果，我對合作活動明確要求：人人參與，積極合作，善交際，敢創新，顧全大局，珍惜時間。在活動中，孩子們無拘無束，更加敢想、敢說、敢做，為了集體榮譽和利益，能力強的同學盡心幫助其他伙伴，能力差的同學努力進取，不斷提高自己。這類活動不公能很好的發揮集體智慧，而且能使每個學生的能力得到不同程度的提高。讓學生走入情境，理解情境，以此來突破知識點。

四、創設真實情境，發展創新能力。

在語言實踐中，學生必須探索，綜合運用各種知識和技能來解決面臨的實際問題，這有利于發展他們的創新能力。

我在教室里拾得一支鋼筆，我拿著它，問了幾個同學“Whose pen is this？” 可他們都沒有回答，他們很好奇，都想知道這是誰的鋼筆，于是我讓學生拿著它去問其他的同學：Is this your pen？（No， it isnt.） Whose pen is this？ I think its …s pen.問了幾個同學還沒找到失主，后來我讓學生課后分組去尋找失主，看哪一組最先找到失主，但我規定，一定要用英語來表達。第二天，一個小組的學生跑到辦公室來，你一言我一語的搶著向我匯報：The pen is Yi Mings. That day he isnt （was't）in the classroom. We give it to（him）. He is very happy.雖然其中有幾處錯誤，但他們所使用語句，有較多對當時的他們來說是一種創新。在小學英語教學中，教師要不斷改進教學活動形式，使教

學活動永遠充滿情趣和活力，并通過各種途徑，從多方面培養學生的創新能力，促進他們成為新世紀的創新性人才。同時，教師作為“創新性學習”的組織者和“創新性教學”的參與者，應該主動開拓進取，加強自身修養，擴寬知識視野，提升教育藝術。