用賞識助燃學生成長正能量

彭素花

上海市西林中學成立于2005年8月，是一所由普通完中薄弱初中部分離而建的公辦初中，在編教職工144名，教師隊伍平均年齡不到35歲。學校擁有教學班42個，學生1560名，其中農村戶口生源占52.4%，農民工隨遷子女占25.8%，學生見識少、不自信是最大的問題。近年來，學校以“賞識”凝聚人心，用賞識理念引領教育教學，公平地為學生提供學習的機會和展示的平臺，讓師生重拾了自信，也讓學校改變了面貌。

一、賞識，讓西林人重新抬起頭來

西林中學成立之初，學校被公認為薄弱學校。因考試平均分始終徘徊在全區末位，受分數排名的影響，學生抬不起頭，他們被認為是“差生”，學習動力不足。教師在區域教研活動中也抬不起頭，因長期努力得不到回報，看不到學生的閃光點，對學生失去信心，也無意自身的專業發展，導致教育方式單一，師生關系緊張，教育生態環境不盡人意。生源成批流失，連教師子女都不愿上自己的學校。日益凸顯的發展瓶頸使師生的自信越來越弱。

2010年6月，學校新一屆領導班子成立。一位從不愿意被聽課的老教師因新校長聽隨堂課后的一些肯定而主動邀請校長再聽課；一屆校級教學評優因個個都能獲獎而人人踴躍賽課。兩個很小的案例讓校長深深感悟到，西林的教師是渴望得到別人的認可和成功的。教師尚需要鼓勵，更何況是孩子？希望得到他人的肯定和賞識，這是人的本性。夢繁華的《賞識你的學生》一書使全校教師深受啟發，一個符合人心理發展需求的賞識理念呈現眼前。西林的師生需要的不就是激勵和賞識嗎？通過觀點的碰撞，教師紛紛認為，學生的學業成績固然重要，但不是全部；學業暫時不優秀的學生，將來不一定不優秀，而且做人可以優秀；學生在某一方面（比如勞動，比如禮儀）得到肯定，一定能反過來成為學習的動力。著眼每一個學生未來的人生，著眼人的多元發展，這才是教育的本原。于是，全校的育人觀念開始慢慢轉變。這就是西林選擇賞識的理由。賞識，讓西林人重新抬起頭來！

二、賞識，使西林人獲得教育自信

賞識中的“賞”意為欣賞，因認識一件事物或一個人的才能或價值而予以肯定或贊揚。人生最大的快樂，莫過于自己的才能或價值被重視或贊揚。在學校教育中，適時地對學生予以賞識，能激發學生的學習積極性。首倡者周弘所提出的賞識教育已成為世界最著名的六大教育方法之一，著名教育家陶行知賞識育人的故事也已成為教育經典。我校提出“賞識育人”就是運用賞識教育的理念育人。

學校確定了“賞識師生，和諧發展”的美好愿景，用賞識引領內涵發展。提出了“三相信”：相信人性的優點，每個人身上都有閃光之處；相信人性的本質，每個人都有被賞識的渴望；相信人性的潛能，每個人都能在互賞中進步。學校在不同的場合宣傳賞識理念，一方面引領教師運用正面思維，用心尋找學生的閃光點和特長；另一方面，要求教師尊重差異，倡導學生異步發展。慢慢的，“賞識”為全體教師所認同。學校繼續引導教師認識和理解理念。通過校長談賞識、教師論賞識、專家評賞識、學生話賞識等不同形式的培訓，讓教師領悟賞識的真諦。在經歷了理念的認同—認識—認定過程后，賞識成為了西林團隊共同的實踐。從一開始只是膚淺的表揚，到將賞識的觸角延伸到課程、課堂、校園文化等教育的全程，進而到與上海市學業質量綠色指標的實踐緊密結合，西林人正邁步行走在賞識的路上。賞識，為學生生命成長注入正能量，使西林人獲得了教育的自信。

三、賞識，助西林人堅守教育理想

在探索的過程中，學校重點將賞識理念的踐行滲透在課程改革之中，貫穿在師生關系改善之中，通過“五管齊下”的舉措和五個“點”上的實踐，讓成功與自信的神奇力量改變師生的風貌，成就學生的成長。

1.找準支撐點——課程重構

學校以賞識育人價值主導課程建設，積極重構課程，為學生個性培養、特長發展提供有力支撐。開發了3個板塊、7個系列、58門校本課程，成立了涵蓋藝術、文學、技能、體育等領域的學生社團23個，做到人人能參加、個個有項目。以西林版畫為龍頭的“三六”特色課程緊緊圍繞學生特長的培養。積極構建由學生—班級—學校三個層面組成的立體發展特長培養模式，校本課程排入課表，規范運作；“人人會版畫（排球）、班班有作品（球隊）”的目標讓更多學生有了一技之長；文化節、文化周、贊賞日、“達人秀”、“班級秀”等多種途徑為學生營造個性成長的良好環境，使特長培養課程化、特色化、多樣化，讓課程基本適應學生發展的需求。

2.找準落腳點——課堂變革

學校將賞識理念植入主陣地——課堂，為賞識理念的踐行找到主要落腳點，也為學生的學習空間開辟了一片充滿陽光的開闊地。課前，倡導教師加強微環節研究，鼓勵學生預習先學，充分信任他們的學習能力，以學定教。課中，賞識學生的見解主張，鼓勵學生自由表達，變教師“一言堂”為師生“群言堂”，民主開放，以學施教。同時，尊重學力差異，幫助每個學生體驗進步、差異發展。課后，堅持“有教無類”的思想，設計針對性的校本作業，實施分層愛心輔導，關注個性發展。

3.找準瓶頸點——評價轉型

學校直面評價瓶頸點，用賞識理念引領評價轉型。課堂上，教師積極關注學生內心體驗。匯編了《西林中學課堂賞識妙語集》，要求教師在課堂的各個微環節中巧用賞識妙語，每堂課至少對半數以上學生說一句表揚鼓勵的話，實施賞識性評價倡導教師呈現談話交流式的作業書面評價。作業本上，教師批改不打“×”，用“＼”等符號替代“×”，小小的符號體現出教師對錯誤的接納和對糾錯的期待。學生為了得到教師美好的評語，一絲不茍地完成作業，在賞識中進步，也使師生關系更為和諧。評優上，學校不以分數為評價學生的唯一標準，通過“西林之星”等的評選對學生進行個性成長的價值肯定。同時，從賞到識，不斷創新賞識形式，使評價成為學生發現自我、賞識別人的過程。

4.找準契合點——文化營造

學校以賞識文化的營造為契合點，不斷豐富校園文化內涵。一是構建“賞識育人”的精神文化。確立了“沒有完美的個人，但有完美的團隊”的校長理念、“在賞識中誕生天才”的教師理念、“與老師共同賞識與鼓勵孩子”的家長理念，這些思想成為學校的精神脊梁，撐起校園一片賞識育人的天空。優良的校風、教風、學風在穩固延續和發展，形成了凝聚人心的學校精神，那就是“自強不息，和諧進取；勇于擔當，追求卓越”。在賞識理念的感召下，每一個西林人都用行動演繹著學校賞識辦學的新樂章。二是彰顯“賞識育人”的物質文化。每周選用一首世界名曲作為課間鈴聲，通過四年百首名曲的藝術熏陶，讓農家的孩子也能成為有一定藝術修養的人；“西林十景”、版畫文化廊、溫馨教室等一景一物的寓意，讓教育無處不在，讓學生在文化潤澤中健康成長。

5.找準整合點——家校合力

學校教育與家庭教育形成合力，同步開展賞識行動，能使教育效果事半功倍。我們積極整合家校資源，通過家長學校、互聯網，讓家長掌握賞識的方法，用賞識的思維和語言教育孩子；創新家長會形式，幫助家長了解孩子閃光點，用賞識的目光重新審視孩子；設立家長開放日，全方位展示學校賞識教育；建立“家校通”網絡，與家長溝通賞識育人體會；開展全員家訪活動，面對面探討賞識的技巧和緯度；成立社區教育委員會，參與學校教育管理，組織學生社團、特長生進社區展示特長、服務居民，從而增強學生的成功感和社會責任感。

一位家長在家長開放日反饋表上寫道：“農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運。老師怎樣對待學生，決定了學生的發展。我女兒已經在賞識中得到了明顯的效果，在西林中學這塊肥沃的土壤中自由自在地生根、開花了……”

四、賞識，圓西林人生命成長之夢

幾年的實踐使我們對賞識內涵的認識和外延的界定不斷深化，賞識的渠道也在不斷拓寬，賞識的成效日益彰顯。賞識扮靚了校園，陶冶著師生的情操，溫暖著師生的心靈；賞識點化了教師，使教師懂得了教育的真諦，發現了學生的長處，感受到了教育的樂趣；賞識改變了課堂，讓教師用良好的心態走進課堂，發現捕捉學生的閃光點，使課堂精彩不斷；賞識重塑了學生，讓他們都覺得自己至少在某一點上是優秀的，同時，也學會了賞識他人，皮革瑪麗翁效應在西林學生身上得到了較好的詮釋。賞識正在使整個西林校園發生著可喜的變化，學生們收獲著被賞識的幸福，他們自信的笑臉讓人心動。

賞識，喚醒了西林人的教育自覺，助燃了學生成長正能量。改變，從賞識開始。賞識，也一定能圓西林人生命成長之夢！

（責任編輯 甘 璐）