把信仰積淀為品質

金英

品質學校必須具備真正的信仰和價值觀。首先，僅僅是教師好、學生好、設施好、競爭力強，這樣的學校不一定有價值觀，有信仰。即使有自己的價值，學校也不能立志于以占有更多的教育資源為榮，不能以占有更多的資源為目的，而是要在現有的資源下創造出教育的增量，為同行及那些比較薄弱的或者是比較后進，或者是沒有能力的學校披荊斬棘地去尋找可以復制的道路，然后贏得同行的尊重；不是引起他們的羨慕，更不是引起他們的嫉妒。我覺得這才叫有價值觀。

其次，我覺得越是有信仰的辦學，決策成本越大，過程越慢，而且決策以后的效率是根本，是深刻的、長遠的、本質的。更重要的是，在我看來，決策不僅包括應該做什么，很多時候還要包括不做什么。我們有沒有勇氣，有沒有能力，有沒有智慧，去拒絕那些有違我們價值觀的事情。這才是檢驗教育信仰的關鍵。當有信仰的校長、教師在一起的時候，常常會做一些平常卻能夠創造奇跡的事情。而我們在現實生活中會發現，很多學校、很多教師說得很多，但是做得很少，做得很淺，常常沒怎么做就放棄，又去做一個新的東西。有信仰的學校則會一直做下去，因為他們想做這個過程本身。所以我覺得，其實從名牌學校到品牌學校是一種境界的突破，而這種境界的突破決定于人的內心的層次。如果人的內心的層次沒有大的突破，學校就沒有辦法突破。以下跟大家分享三個關于學校和教師信仰的小故事。

“自由日”的故事。我曾經在杭州市和睦小學任職，一直堅持實施統整課程——“自由日”。有一次我們做了一個“淘氣日”，在那一天所有的小朋友可以按照自己的想法來淘氣。孩子們非常興奮，很多依照他們天性的精彩點子被他們自己創造出來，又被他們自己獨立完成實施。有一個班的小朋友在一個女孩的帶領下晚上加班到九點鐘，把教室變成了一個奇妙的鬼屋。第二天300人涌到這個班里去玩，6個孩子把服務接待工作做得非常有秩序，他們跟班主任老師說：“你去批你的作業。這里有我們就可以了！”

還有一個班級的孩子跟我說：“校長，我有一個夢想，我希望淘氣日那天，操場上能有條小河，我要在河里抓螃蟹……”然后所有的同學都嗤之以鼻：“你瘋掉了，這是不可能的。”因為我們的操場非常小，是塑膠的，再怎么樣努力也不可能變出一條小河來。我在全校的晨會上發動孩子們一起動腦筋：有夢想一切都有可能，我們都來想一想看哪個班能想辦法來讓這個小朋友實現夢想。果然，二年級3班的班主任和小朋友想出了辦法——他們把學校臨時搭建的航模池，一百多個平方米搭了起來，灌滿水。考慮到螃蟹太貴了，買了二十斤泥鰍放進去，讓全校學生來這條“小河”抓泥鰍。一組學生脫鞋進去抓好，把泥鰍倒回去，下一組再進去抓。那天，所有的師生都樂瘋了。學校圍墻外面，圍滿了居民，尤其是小孩和老人，里三層外三層。大家很想進來玩。

課程結束后，我們理性地思考：在這樣的課程當中孩子們究竟學到了什么？第一，那個領導同學做鬼屋的小姑娘后來考進了名校——杭州外國語學校，在那里她獲得演講比賽一等獎，其他方面綜合能力很強。第二，在抓泥鰍的過程中，小朋友總結出來一個哲理，告訴我：“校長，我們知道了。原來遵守規則是為了自由。如果我沒有遵守規則，抓泥鰍時可以推你，把你摔倒在地上，那你就不能充分享受抓泥鰍的自由。所以遵守規則是為了自由。”這樣的見解讓我覺得驚訝極了。在這樣的活動當中，孩子們不僅學到很多，而且還教給我們很多東西。

幾代人的堅持。我現在任職的是杭州市大關小學，是一所國家級的藝術特色學校，堅持以民樂為最大亮點的藝術教育特色60年了。樂隊的現任指揮李海波老師告訴我，每當他指導一首曲子到非常激動的時候，眼淚就忍不住要流下來。李海波老師的師傅是特級音樂教師程榮炳先生，今年已經73歲了，退休幾十年了卻每天都往學校跑。我請教程老師：“您這么大的年紀，哪來的那么好的精神？”他卻跟我如數家珍，在他18歲畢業的時候，他的老師顧西林先生（也是樂隊的創始人之一），是怎么幫助他的。顧老師把阿炳老師送到我們學校來的時候，還自購一架非常名貴的揚琴送給學校，她說這是學生的陪嫁。阿炳先生視力不好，顧老師買隱形眼鏡送給他。那是五十多年前，全中國第一批隱形眼鏡，顧老師花了兩個月工資才買到。阿炳老師說：“正因為我的老師這樣子對我，這樣子教我，所以我用一生的時間愛這所學校，我生是大關人，死是大關鬼。”很多同行來我學校參觀，總是要問：“為什么你們的特色能夠堅持這么久？做得這么好？”我總是講起這個三代樂隊老師的故事，我想，就是因為有這種讓人動容的信仰，才會有堅持，有那么久的堅持才會有很厚的積淀。這就是大關一直被模仿，卻始終無法被超越的最有價值的部分。

一次秋游的故事。我們學校組織了一次秋游。按照學校求美課程的價值取向：先由教師調查，秋游期間杭州最好的美術展覽館在哪兒，有什么內容。結果發現有三場展覽，一場是水墨畫，一場是書法，還有一場是印章。針對這三場展覽我們請了杭州最好的兩位獨立美術評論員，到學校來給每個年級的小朋友一場一場地講如何鑒賞。再把每四個學生分成一組，針對要秋游的內容進行課題研究準備；然后聘請一位教師做研究指導；在秋游時分工合作完成現場研究部分，做完研究再去展覽館參觀展覽。秋游回來后學生上交三百多個課題成果，整整布置了一個展廳。成果類型豐富，內容有深度。

這樣的“游”成為了一個完整豐富的統整課程，這樣的“游”在我們學校里一年有三次。六年共18次，這門課程也就命名為《十八游統整課程》。在“游”的背后賦予了很多遠足沒有的內涵，這些內涵是基于學校整個辦學價值追求指導下的，而如果把這樣的價值追求貫穿于每一門課程、每一位教師的言行，就必須把價值變成全校教師的信仰，才能齊心協力地把信仰轉變為育人行為。這種行為的累積反復沉淀，才能呈現出學生的、教師的、學校的品質光輝來。

最后，我還想補充的是，名牌是用“局部的好”吸引更多的人享受你的資源，來你的學校讀書，但是，品牌還會用信仰的光輝吸引各種各樣的力量，無條件地組織起來為你的品牌添磚加瓦。因為，大家都明白社會進步需要真正的教育品質， 品質推動教育進步，推動國家發展，是為教育之本。

（責任編輯 王永麗）