基于“國培計劃”的頂崗實習中英語師范生專業情意發展研究——以湖北科技學院為例

張詠梅 ZHANG Yong-mei；張瓊 ZHANG Qiong

（湖北科技學院外國語學院，咸寧 437000）

（College of Foreign Languages，Hubei University of Science and Technology，Xianning 437000，China）

0 引言

教師職前培養是教師專業發展的重要階段，近些年，我國采取多種措施提升教師職前教育的質量，比如，2010年教育部、財政部開始實施中小學教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”）。其中，“國培計劃”中的頂崗置換項目指的是高等師范院校組織本校的師范生，在實習指導老師的帶領下，到特定的實習學校（一般是鄉鎮學校），置換出在職老師，完成為期三個月的教學任務和其他相關工作，同時對被老師進行置換培訓（吳榮英，2011）。本課題主要通過文獻法、訪談、日志、調查問卷等方法，分析頂崗實習中英語專業師范生的專業情意情況，探究師范生專業情意的影響因素，并有針對性地提出一些建設性的建議。基于本課題的研究目的，提出以下研究問題：①通過頂崗實習，實習生的專業情意是否得到發展？②頂崗實習期間，影響師范生專業情意發展的因素有哪些？

1 師范生專業情意的簡介

1.1 專業情意的概念 專業情意是師范生未來從事教育事業的動力，主要包括專業性向、專業情操、專業精神和專業自我等四個方面。其中，專業性向主要是指師范生未來從事教學工作的人格特征；專業情操是指師范生因即將從事教育工作而感到的光榮感和自豪感，以及由此形成的強大的責任感；專業精神是指師范生所具有的對教育教學工作求真的科學精神，具有全面育人的人文精神，以及為教育教學工作奉獻的敬業精神；專業自我是指師范生對自我專業發展的認識（廖曉衡，唐恒鈞，宋乃慶，2013）。

1.2 師范生專業情意的內涵 教師的專業情意是指教師個體把教育教學工作當做生命的一部分，有強烈的責任感和認同感，愿意終身奉獻于教育事業。它是在對所從事專業的價值、意義深刻理解的基礎上，形成的奮斗不息、追求不止的精神，是推動教師專業發展的根本動力（韓慧宇，2010）。師范生的專業情意可理解為教師對教育教學工作傾注情感的濃度與深度。

2 研究設計

2.1 研究對象 本研究的調查對象是2013年秋季湖北科技學院外國語學院英語專業的全體頂崗實習生，采取抽樣調查的方法，在該群體中隨機抽取到鄉鎮學校參與頂崗實習的20位實習生，其中男生6人，女生14人，本科生14人，專科生6人，他們分布在湖北省5個地區的20所中小學實習。在實習期間，筆者對其中的每一位均進行實習前、實習中、實習后三個階段的跟蹤訪談，將訪談內容進行詳細記錄，同時要求他們撰寫實習日志。

2.2 研究方法 本研究主要采取了文獻檢索、訪談、日志、調查問卷等具體研究方法。訪談采用的是開放型題目，每次的訪談一般包括8個問題，在訪談進行時，根據需要適度地追加提問，目的是獲得更全面和充分的信息，在整個過程中，都進行錄音，然后將訪談內容進行轉錄。為了解實習生在頂崗實習過程中的感受和體會，自行設計的“師范生頂崗實習調查問卷”，試圖探析實習過程中師范生專業情意變化情況及其影響因素。筆者共收集到40份訪談資料，經轉寫共計108，120字，隨機選擇的8名實習生撰寫實習日志104篇，共計32，184字，調查問卷20份。

2.3 數據收集和分析 本研究從師范生參加頂崗實習動員會（2013年9月7日）開始收集資料，至實習結束（2013年12月6日），持續近3個月時間。根據頂崗實習的具體情況，將數據收集時間粗略地分成實習前期（2013年9月11日至10月7日）、實習中期（2013年10月8日至11月8日）和實習后期（2013年11月9日至12月6日），對研究對象進行半結構式訪談，并轉錄成文字，同時對研究對象進行調查問卷并要求他們撰寫實習日志。數據分析的過程大致可分為三輪：仔細閱讀數據，根據頂崗實習中影響師范生專業情意的因素進行第一次編碼；對數據進行細化進行第二次編碼；對數據進行重新組織，提取與研究相關的信息資料。

3 分析

3.1 頂崗實習對師范生專業情意發展的影響 許多學者將專業情意分為專業性向、專業情操、專業精神和專業自我等4個方面，其中專業性向具有較多先天性（唐恒鈞，2011），因此本研究不討論師范生專業性向的變化問題。

3.1.1 頂崗實習對師范生專業情操的影響 專業情操是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素。實踐證明，頂崗實習能促進師范生專業情操的提升（見表 1）。

表1 頂崗實習師范生專業情操探析表

3.1.2 頂崗實習對師范生專業精神的影響 教師的專業精神是教師基于對教育工作的社會價值的認識和判斷，在工作過程中表現出的基本價值傾向性和價值追求（張貴新，楊玉寶，2002）。本研究在此內涵的基礎上，選取教師專業精神的五個維度來具體研究師范生專業精神現狀（見表2）。

表2 頂崗實習前后師范生專業精神探析表

分析表2可知：頂崗實習生的職業滿足感、自我認知感、職業使命感和職業意志感均得到了不同程度的增強，其中職業滿足感和自我認知得到了最大的強化。

3.1.3 頂崗實習對師范生專業自我的影響 專業自我是教師自身職業生活化的過程，是教師良好形象形成的重要過程。蘇霍姆林斯基曾說過，沒有自我教育就沒有真正的教育，這個信念在教師集體的創造性勞動中起著重要作用（盧祖琴，2011）。職業期待是每個畢業生面臨的問題，通過問卷調查和訪談法，可以看到頂崗實習前后英語專業師范生對自身職業發展認識的變化（見表3）。

表3 頂崗實習師范生職業規劃探析表

3.2 頂崗實習中影響師范生專業情意的因素

3.2.1 家庭支持 有研究者指出，家庭支持因素對初任教師專業情意有顯著影響（韓慧宇，2010），而在數據收集和分析過程中，不難發現，許多頂崗實習生最初選擇師范專業的原因基本都源自于自己父母“當老師好”的觀念又或者由于在成長過程中，任課老師對自己思想或行為的影響。

L老師在訪談中說道，“自己父母也說當老師以后生活什么穩定啊！對一個女孩子來說算是一個比較好的選擇吧，所以當初就選了師范專業。”

3.2.2 老教師的“言傳身教”及學校生活環境 在實習過程中，實習學校中“老教師”的言傳身教也會影響著頂崗生遇事的心態和處理手段，學校的生活環境也會直接影響到師范生專業情意的發展。

H老師在訪談中談到，“我覺得劉老師的課講得真的很好，我什么時候成他那個樣子呀，教20年差不多吧！他可真是個好榜樣，得學習學習！”

綜上所述，影響師范生專業情意的因素主要有父母和曾經的老師；其次，“老教師”的言傳身教和實習學校環境也直接影響著實習生的心情和實習態度。

3.3 在頂崗實習中提升師范生專業情意的建議 基于上述對頂崗師范生專業情意的發展狀況和影響因素的分析，為提升師范生專業情意，提出兩點建議：

3.3.1 美化校園環境，加強人文關懷，激發頂崗實習生的專業情意。

S老師在日志中寫道，“學校衛生做得真好，如果以后能留在這里繼續教書就好了。”

R老師在后期訪談中說到，“我們學校的老師倒挺好的，經常問我在這習不習慣啊，有沒有什么生活需要啊等等，讓人在這還挺有家的感覺。”

學校成為師生和諧發展的精神樂園是我們共同的愿景，因此學校要激發教師的專業情意，以人為本，讓美麗的校園凸現出濃厚的人文關懷，使教師在寬松、信任、和諧的組織文化氛圍中不斷實現個體發展，增強教師的安全感、歸屬感和成就感。

3.3.2 以積極主動的態度迎接各種形式的交流活動。

以積極的態度，通過交流的方式虛心學習經驗教師或者同事的先進理念。只有采取積極主動的態度，交流的氛圍才會更融洽，溝通才會更容易，學習起來更簡單。別人給自己提出的建議和評價，要認真分析，采取積極的態度，不斷的反思、更正。

4 結論

本研究主要考察了師范生在頂崗實習期間專業情意的發展情況及其影響因素，經分析討論可知，頂崗實習提升了師范生的專業情意，同時家庭和實習學校對師范生專業情意的影響十分明顯。但是由于受研究方法的限制，研究結果還需要實踐的進一步檢驗。

[1]韓慧宇.延邊地區初中教師專業情意發展與支持因素相關研究[D].吉林∶延邊大學,2012.

[2]廖曉衡,唐恒鈞,宋乃慶.頂崗實習中師范生專業素質發展的實證研究[J].西南大學學報,2013.

[3]蘆祖琴.粵西小學教師專業情意調查與思考[J].湛江師范學院教學報,2011.

[4]唐恒鈞.頂崗實習中師范生專業素質發展研究[D].重慶∶西南大學,2011.

[5]吳榮英.頂崗實習對師范生專業發展影響研究[D].江西∶江西師范大學,2011.

[6]張貴新,楊玉寶.教師專業化與教師專業素質發展[M].長春∶東北師范大學出版社,2002.