新時代環境下大學英語教師定位思考

王登霞WANG Deng-xia

（昆明理工大學外國語言與文化學院，昆明650500）

0 引言

新時代環境下，大學生群體由“90后”組成。由于成長環境和社會環境的不同，“90后”具有不同的人生觀、價值觀，審美觀、個性張揚且叛逆。在信息和通訊手段高度發達的新時代，大學生學習、接觸英語的途徑很多，可以說隨時隨地可以在網絡“英語學習資源”中遨游。因此傳統的大學英語課堂、大學英語教師以及大學英語教學活動等，不可避免地面對了諸多的挑戰。如果大學英語教師沒有較好的氣質、語言能力、教學資源、課堂組織能力以及個人魅力，換句話說就是，如果大學英語教師不能解放思想、與時俱進，實事求是的定位和思考大學英語教學改革以及自我終身學習，那么大學英語教師就無法適應信息高速發展環境下的學習創新型社會的需要及“90后”大學生的要求，大學英語教師就面臨著嚴重的身份危機。

1 新時代環境下的大學生特點

1.1 成長環境“90后”的大學生生于20世紀90年代，我國改革開放蓬勃發展的時代。當前的在校本科生，“90后”與任何時代的年輕人一樣都自覺或不自覺地受時代的影響和熏陶,而且具有鮮明的時代烙印。在過去的30年里，我國改革開放全面推進，經濟水平快速提高，綜合國力大大提升，文化、科技、法律等方面都有了長足的發展。“90后”享受到父輩從未有過的優越的物質條件，也目睹了國家政治、經濟、體制、道德等各個領域在變革中的深刻變化以及凸顯的矛盾和沖突，同時也沐浴在國際科技進步和信息發展的變革的時代。因此，“90后”大學生與以往的大學生相比，有著獨特的成長環境、生活理念、思維方式、個性傾向，這給大學英語課堂帶來了新的挑戰和思考。

1.2 心理特點 受社會多元化的影響，“90后”大學生的家庭成長環境各異，身處的社會環境復雜，人生觀、價值觀、審美觀更加多元化。在性格與行為上，由于是“獨生子女”飽受呵護與寵愛，個性中彰顯著很多的矛盾，具有人格的復雜性。同時，發達的信息網絡，使他們見證了歐美自由主義的盛行，因此具有“個性至上”的觀念，獨立與創新意識強。由于置身于市場經濟迅速發展，社會競爭日趨激烈的時期，他們早早學會了成人世界的生存法則，在現實的學習生活中，他們的思想觀念普遍傾向于實用主義，功利性很強。在中國傳統家教、傳統的學校管理環境中，“90后”大學生經常面臨不被理解的困境，“代溝”問題直接導致了他們在現實生活中的種種“叛逆”與“非主流”現象的出現。復雜而張揚的個性，使得大學英語課堂的組織者需要更多的關注學生的課堂需求。

1.3 課堂表現“90后”大學生被成為特殊的一代。因為成長在前所沒有的社會發展和信息發達的高新時代，新的環境和社會條件，他們思維敏捷、知識面廣、學習能力強；他們好奇心強、思辨能力強、表達能力強；然而，他們樂于表現期待被關注認可，卻往往脆弱不堪一擊；他們有理想、有抱負，卻往往功利性強，過分自我、玩個性；他們習慣被愛，不太懂得如何去理解和包容他人，不懂得愛與被愛、尊重與被尊重，因此，他們個性張揚、有時會叛逆、另類。這些“90后”固有的屬性，在大學的課堂內表現得淋漓盡致。當大學英語課堂教學內容和活動不能夠滿足他們的需求的時候，他們就在課堂上聽MP3、看小說、睡覺甚至逃課在宿舍做“宅女”或“宅男”。這些現象的出現更多的反映了學生對教師教學水平提高的要求。教師的傳統角色、在課堂上發揮的作用以及傳統課堂教學的授課方式、教學內容都受到了前所未有的挑戰。大學教師不再是傳統意義上的管理者，而是服務者。

2 傳統課堂大學英語教學中的不足

2.1 教學內容和活動以“考試”為導向 大學英語教學是大學生人才培養的重要環節和有機組成部分，也是當代大學生學習社會化和國際化的主要途徑。但是當前的高校大學英語教學，尤其是邊疆地區的大學英語教學內容和活動，在很大程度上受“應試”導向的影響和制約。不管是傳統的大學英語四六級考試，還是新的四六級改革，都使得學生不得不奮戰于枯燥的課本與大量的題海之間，苦不堪言。大把的時間和精力投入到英語學習，甚至過了四六級往往也是“啞巴”，不能開心自由地翱翔在中西語言文化的溝通與交流中。這種傳統的教學主導思想和應試教育模式，受到了思想活躍、追求實用價值的“90后”大學生的質疑和挑戰。

2.2 教學模式圍繞“死教材”組織進行 近十幾年來，我國大學英語教材改革已經取得了可喜的成果。國家高等教育“十一五”規劃教材、“十二五”規劃教材都在新世紀初應運而生。這些教材也都依據現代外語教學理念，運用多媒體、網絡等現代教育技術，編寫及紙質版教材、多媒體課件和網絡學習系統為一體的立體化教材。如何正確參考和使用全國統一的規劃教材在邊疆地區的高校英語教學中存在爭議。部分專家和實踐者認為：國家東、中、西部城市教育水平及區域經濟和文化教育發展存在差異，國家統一的規劃教材應該是“因地制宜”的組織英語教學活動的重要參考依據，是教學活動資料及內容的旗幟引領和指導全國大學英語教學活動，但不應該是大學英語教學“照本宣科”的理由。因為千篇一律的“死教材”，受到了學習資源豐富的大學生的挑戰和質疑。

3 大學英語教師定位思考

教育部副部長吳啟迪曾指出：英語教學改革是以教師為主的事業，英語教師是大學英語教學改革的核心，教師素質是大學英語教學改革成功的關鍵。因而教師要準確把握其在新教學模式下的新要求，要注重提升自己各方面的能力，切實發揮自身在課堂教學中的主導地位。這就要求大學英語教師在新時代環境實現角色轉變以適應大學英語教學改革以及終身學習的方案，以適應信息高速發展的社會及學習創新型社會的需要。

3.1 解放思想——教學理念應實現從任務型教學實現到以內容為驅動的教學轉變 我國大學英語教學存在“高耗低能”的現狀，其主要原因是大學英語教學一直沿用以教師為中心的任務型教學為主。這種學生聽、教師講，只重視語言知識傳授而忽視學生的主動參與機會和實踐能力的以“量“為單位的教學現狀應該實現質的轉變。因此，“解放思想”是大學英語教師首要解決的問題。教師的教學活動應該尊重語言學習的規律——語言是“學”會的，而不是“教”會的；語言學習的過程就是使用語言進行交流、交際的過程；語言技能的掌握在很大程度上依賴于學生個體的反應與實踐，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。因此，實現以內容為驅動的教學轉變，才能實現教學中“學生為中心”的教學模式，廣大學生及社會人才培養的需求。

3.2 與時俱進——教學內容應實現單純的課本教學到豐富的“活”教材的轉變 傳統的英語教學手段比較單一，固定的死教材就是所有教學內容的載體。就算是新的“十二五”教材運用多媒體輔助教學，集圖、文、聲、像等手段為一體，但是，千篇一律的課本內容和教學聲像教材，也是“死”教材。所以，“與時俱進”是大學英語教師必須把握的內容。教師的教學活動中應該盡可能的突破課本教學內容的局限性，給學生提供“活”的動態的立體的教學教材。既滿足學生時尚的學習需求，也以身作則地向學生展示教師尊重學生熱愛生活和學習的個人魅力。開發和利用學生也可以唾手可得的信息資源為學生組織活動，尤其是口語活動，情景對話、演講、辯論等，讓學生的學習得以實踐和檢驗，這樣既能提高課堂效率，把課堂無限延伸，還可以給學生帶來更多更廣闊的空間和實踐機會，更能達到大學英語的人才培養目標。

3.3 求真務實——教師的角色應實現“權威型”到“服務型”的轉變 傳統的大學英語教師的身份和角色，在新時代條件下顯然已面臨了新生一代的挑戰。大學英語教師在傳統教育中的“權威型”教師形象受到了個性張揚且叛逆的大學生的顛覆。新時代環境下，大學生推崇新型的平等、民主的師生關系。在師生交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，都會自覺不自覺地進行評價，把對教師產生的喜歡或是厭惡情緒遷移到教師所授的課程上來。因此，大學英語教師要“求真務實”，要以人為本，以生為本，把外在的威嚴轉化為內在的威信，具有強大的人格魅力，實現終身學習的方案，才能達到“親其師，信其道”的效果。尊重學生、尊重課堂、尊重學習規律，實現大學英語教師從“權威型”到“服務型”的角色轉變，大學英語教師才能塑造個人魅力，實現職業價值。

4 結束語

在新時代環境下，大學英語教師傳統的角色、定位都受到了前所未有的挑戰和質疑，并引發著人們對大學英語教學現狀及其改革途徑的思考，也反應了大學英語教師的“身份危機”。大學英語教師的專業素養和人文素質的呈現，往往以大學英語教師的口語水平和課堂設計呈現最為直接。大學生英語口語水平高低也直接關系到大學生社會化學習及國際化學習的的效果。因此，大學英語教師，尤其是口語教師需要實現終身學習的目標，使之與時代的發展、環境相匹配、相適應。學習型社會和創新型國家的建設，需要樹立并秉承終身學習的理念，并推行崇高的教師職業責任、道德及專業標準。

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