圖式理論在高校英語語法教學中的應用研究

王曉鵬

（黑龍江財經學院 外語系，黑龍江 哈爾濱 150025）

圖式理論在高校英語語法教學中的應用研究

王曉鵬

（黑龍江財經學院 外語系，黑龍江 哈爾濱 150025）

圖示是指長期記憶中儲存的相互作用的知識結構.而記憶存儲以及在應用的過程中的有效調取在英語的學習過程中至關重要，比如單詞、語法結構、閱讀理解內容、聽力等方面的記憶與應用，都是學生們在學習的過程中的重要部分.提高記憶效率是學生的愿望，也是教師的教學目標之一.本文通過對圖示理論的研究以及應用圖示理論的記憶與應用，將語言的應用過程圖示化，模塊化，從而提高記憶效率以期達到事半功倍的語言應用效果.

圖式理論；語法教學；提高記憶效率

1 圖式理論的起源

圖式理論的代表人物英國心理學家是F.Bartlett，他認為圖式是被記憶單元在人腦中的儲存形式，因為人腦可以將不同信息以及以前的經歷形成認知單元,這些認知結構以某種特定的形式儲存于人的大腦之中.當他們遇到生活中新的事物的時候，可以將這些儲存在記憶中的存儲單元也就是圖式進行比較和分析從而使新信息被理解.[1]這就是學習的過程，是不斷的通過原有信息學習和掌握新信息，也就是溫故而知新的過程.因此，圖式理論實際上是一種關于知識的認知模式.它可以被應用在語言學習中.人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯系起來形成一定的知識單元,這種單元就是圖式.[2]圖式是學習者的個人經驗在記憶中的儲存方式,或者說是對客觀事物的主觀映像.

人類的大腦中是存在純概念的事物的，而圖式便是概念性事物和感知對象之間的橋梁.發表于1932的著作《記憶》(Remembering)中發展了圖式理論——該理論認為“圖式”是指人類過去從其所經歷的事物中獲得一定認知，并將這些認知存儲在大腦中，以便將來遇到新信息時將大腦中的原有信息調出對新信息進行分析，應用的過程.

2 圖式的分類

目前圖式理論主要應用在英語的閱讀和寫作方面，而且有了一定的理論基礎.主要的圖式模式包括內容圖式，形式圖式和語言圖式.

2.1 內容圖示

內容圖式是指學習者的背景知識和過去的經歷，是學習者將信息輸入大腦的過程，為學習者提供了可進行比較分析的基礎.

2.2 形式圖式

形式圖式指書面文本的組織形式或者修辭結構，它包括不同文體的知識，也包括對使用不同文體、語言結構、詞匯、語法和語域的文章的理解.

2.3 語言圖式

形式圖式表述了語篇篇章層面的項目，語圖式(linguistic schema)包括用于識別單詞以及如何將這些詞組合為成句的解碼特征(Meena Singhal,1998).[3]

3 圖式理論在語法教學中的應用研究

人腦中的記憶不是雜亂無章的，而是依照一定規律將記憶的內容存儲在某個單元中，在實際應用的過程中再從記憶單元中調取出來，而記憶的好壞與熟練調取的速度有關.因此，在教學過程中幫助學生建立規律的記憶模塊，并進行記憶調取方面的訓練即可以提高學生的語法學習效率.

3.1 可行性分析

在學習英語的過程中，要想學好英語，學習目標就很重要，因此學生們必須要弄清楚為什么要學習英語以及學習英語的核心問題是什么?英語的學習是要以應用為目標的，學習是輸入的過程，應用是輸出的過程，英語的應用主要是口語和聽力.考試是中間的評價手段.要想將學到的知識進行靈活的應用，有效的記憶是必不可少的，通過圖式的方法能夠幫助學生建立有規律的圖式模塊，從而提高學生的學習效率.

所以說，圖式就是關于對過往知識的記憶模式.而語法的學習是英語學習中重要組成部分之一，也是學生必須掌握的學習內容.學生在學習和掌握語法知識的時候離不開記憶與反復調取的過程，所以需要圖式來幫助學生們記憶，也就是語法圖式.[4]

圖式理論應用在語法教學中的可行性分析如下：

首先，現代認知心理學認為圖式是現實的事物在人腦中的映射及重新建構，它指導人們認識新信息，回憶鞏固舊信息，以及在兩者基礎上進行推理.任何一個語法項目的學習一般不能只學習一次就被學生們掌握，有些語法知識甚至從初中到高中會重復接觸多次.

其次，圖式主要是在對與能夠使用圖式進行處理的相關內容或信息進行人為加工的過程中形成的，以便在形成之后進行應用并且舉一反三.但在對圖式進行應用之前，它是處于靜止狀態的.因此教師要有意識地引導學生什么是語法學習的意義與功用，將學習語法的目的引導到實際生活中.比如讓學生們模擬場景，遇到不同的外賓，他們提出了不同的問題讓學生們解決，在實踐的過程中應用語法，快樂的使用英語.

第三，從結構上講，就單個圖式而言，圖式結構分為上層圖式和下層圖式.但在圖式的應用過程中，簡單的圖式可以被嵌套在上層圖式中，進行由簡單到復雜的應用.簡單的圖式可能只是一個字符，而復雜的圖式可以由不同的圖式嵌套組成，每一個被嵌套的圖式叫做一個子圖式.高級圖式和低級圖式還有可能是層次或隸屬關系.盡管可以嵌套，還可能存在隸屬關系，但復雜的圖式并不是簡單圖式的疊加應用，而是按照一定規律構成的有機整體.比如：在漢英互譯的過程中，每一句話，都包括很多的語法項目，需要考慮整體的句式，是簡單句并列句還是復合句.這就是一個有關句式圖式的應用.而每一個分句中還要考慮是什么樣的句子結構，是主－謂－賓，還是主－系－表等等.接下來至少還要考慮時態，語態和語氣.因此漢譯英是一個多層次的高級圖式的綜合應用.是多個簡單圖式共同應用的結果.這種應用是可以熟能生巧的.因此在實際的教學過程中我們要幫助學生有效的建立圖式，存儲圖式，同時在應用的過程中從大腦中調取圖式進行疊加和嵌套，從而幫助學生們完成較高難度的應用.

3.2 圖式理論在英語語法中的應用研究

所謂英語記憶模塊就是語法項目的判斷、識別、總結與再應用.最初的語法學習是單項的，比如單一的一般現在時的學習，然后針對這一語法項目進行單項訓練，也就是語法練習，包括選擇題，漢譯英，英譯漢等等.以一般現在時為例：一個規律的記憶模塊應包括以下幾個過程，第一步判斷語法.即通過判斷語境是否有關現在的習慣，或現在的經常反復發生的動作以及是否是客觀事實，如果是其中之一即判斷該語法項目是一般現在時.第二步識別一般現在時的知識體系.一般現在時分為謂語動詞是系動詞的情況以及實意動詞的情況.如果是系動詞的情況則根據主語進一步選擇是is,am,或者are.如果是實意動詞的情況則要根據主語是否是第三人稱單數來判斷謂語動詞是否要有第三人稱單數的配合.如果主語不是第三人稱單數則謂語動詞用動詞原型.第三步對所應用內容進行總結.第四步總結是為了更好的應用，而再應用是一個熟能生巧的過程.以上是一個完整的一般現在時的圖式，也可以說它也是一個思維過程的理論化.有了完整的思維過程語法的應用就順暢多了.

再以if為例：

1）I'll ask my boss if I can have the day off.

2）If I knew her address,I would visit her.

3)If he had hurried,he would have caught the train.

4)If I were in Beijing in July,I would visit you.

請學生觀察if所在的不同語境，進行總結如下圖式.

然后再進行漢譯英練習，對圖式內容進行應用.

（1）如果明天不下雨，我就出去玩.

（2）我想知道你是否回來.

（3）如果我是你，我就不那樣做

（4）如果早聽老師的話，我的英語成績會更好.

4 結語

綜上所述，圖式理論可以應用到語法的教學過程中，用以輔助學生的記憶存儲與調取.雖然圖式理論在英語語法中有著積極地作用，但是圖式理論的應用并非一定能提高學習者的語法綜合運用能力,而只是輔助教學的手段之一，尤其是當學習者缺乏必要的練習和訓練時，以及沒有形成完整的語法圖式的時候，圖式理論就不是萬能的了.同時在教學的過程中，教師還應該注意那些在頭腦中形成的錯誤的圖式，或者沒有被激活的圖式，這些反而可能阻礙學生對語法的掌握.因此，努力建立符合應用語法記憶圖式并在實際應用中有效的激活圖式才能有效的幫助學生應用，畢竟當學生們可以靈活應用英語知識的時候，還會有人對英語不感興趣嗎？

〔1〕R ichard Schm idt.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.125.

〔2〕Bartlette.Remembering[M].Cambridge:Cambridge University,1932:48.

〔3〕傅靜.圖式理論與英語閱讀教學:啟示與限制[J].安陽師范學院學報,2004.

〔4〕宋麗泳.圖式理論在高中英語語法中的應用研究[D].東北師范大學，2010.

H319.3；G642

A

1673-260X（2014）02-0235-02