詩歌教學與音樂教學的滲透與融合

寧玉青

詩在古代是可以唱的，也就是說詩歌即音樂。后來兩者分開，詩歌是語言藝術，音樂是聽覺藝術。詩歌的世界是人性的、情感的、審美的世界，而音樂則具有著細致、優雅、朦朧之美。詩歌與音樂本是一家，在詩歌與音樂教學中，兩者可以互相滲透并融合。教師只要充分利用詩歌的內容和音樂的形式，讓詩歌與音樂連接起來，引導學生體驗和感受，從中受到教育和陶冶。

一、借助音樂的直觀手段理解詩歌的思想內容。不同的音樂能給人不同的感受，有的音樂是奔騰的大海，潺潺的小溪，有的音樂是山中的風鳴，是小鳥的歌唱。詩歌語言則充滿人文情懷，與音樂藝術的表現力有異曲同工之妙，詩歌語言可以用音樂形式來表現，并互為補充，相互滲透，相得益彰。因此，在詩歌教學中,用音樂的形式溝通教師與學生、學生與學生、師生與詩歌，不僅可融洽感情，而且可充分享受到美的愉悅。如在新課伊始播放與文本內容及情感相應的樂曲，教師聲情并茂地朗讀詩歌，能很好地引導學生入情入境，扣動學生心弦，誘發學生情感，激發學生主動學習的欲望。教師借助音樂的直觀手段來表現詩歌語言的抽象思維，可以幫助學生理解詩歌的意境和內涵，充分感悟詩歌的節奏美、韻律美和意境美，形成良好的學習氛圍，將有利于學生對詩歌的深入理解，達到事半功倍的效果。例如，學習有關春天的詩歌，播放一曲歡快動聽的《春天在哪里》，很快就將教師和學生帶入春天盎然生機的意境中。桃花、梨花、蜜蜂、蝴蝶……隨著這一串串音符撲面而來，學生對春的喜愛和贊美已蘊在心底。這不僅僅活躍了課堂氣氛，將學生帶入美好無比的春天，使學生身臨其境，而且使學生在美的享受之中，讀懂了詩歌，其教學效果自然是不言而喻了。教師在指導學生學習詩歌時，只有將詩人在詩中創設的意境加以改造或強化，引導學生通過多種方式來體驗詩的意境，使學生真正深入詩人的內心世界與其產生共鳴，才能達到最佳的效果。

二、借助詩歌語言加深對音樂節奏與情感的把握。學生對有些音樂作品的歌詞不熟悉、不理解，一定程度上影響了對音樂節奏和情感的把握，當然也就影響了演唱的準確性與完美度。這時，教師就應該運用學習詩歌的方式，幫助學生熟悉和理解歌詞的內容。首先是讓學生朗讀。書聲瑯瑯是傳統詩歌教學的方式，歷經幾千年而不衰。“讀書百遍，其義自現”，強調的就是熟練進而理解。所以在歌詞教學中，尤其是低年級的歌詞教學，朗讀是必不可少的。如果老師充分注意到歌詞的特點，就可以讓學生在朗讀中學習感受歌詞的節奏感、韻律美，使學生產生愛學歌詞，樂學歌詞的感情。如指導學生把握歌詞的韻腳，反復吟誦，找出節和節之間有什么特點，這樣從整體入手，更能幫助學生了解歌詞的整體意境，學生更易于品味歌詞的整體意韻。只有讓詩歌與音樂的內容結合到一起，通過多種形式的朗讀，溝通情感，才能激發學生的情趣，實現學生、歌詞、音樂三者的共鳴。其次是講解。有些歌詞內容比較深刻，小學生的年齡決定了他們對有些歌詞不可能完全理解，對此教師應該進行適當的講解，幫助他們理解。例如《中華少兒古詩歌曲集》《古詩新唱》 中的作品非常適合小學生學唱，但是因為歌詞是古詩詞，學生理解起來有一定的難度，教師就應該用教學詩歌的方式指導學生學習。學生理解了歌詞的內容以后，不但能夠提高文化素質和審美情趣，而且在歌唱的時候會更準確地把握節奏和情感，進而在歌曲演唱時更具藝術感染力。

總之，在詩歌教學中加入音樂手段，可以借助音樂的表現力，使詩歌教學更加具有直觀性，改變傳統詩詞教學的枯燥乏味，調動學生的學習積極性。在音樂教學中借助詩歌教學的同時，可以使學生更好地理解歌詞內容，把握歌曲情感，陶冶同學們的情操，達到事半功倍的效果。當然，實施兩個學科的滲透和融合要把握適度。在詩歌教學中加入音樂手段，只是把音樂作為完成詩詞教學的輔助手段，不可過多地使用這手段，以免把詩歌課上成音樂課。在音樂教學中，對歌詞的闡釋也不可過細過深，以免把音樂課上成了詩歌課。因為無論是詩歌還是音樂，都有其自身的特點和魅力，這是其他學科無法替代的，任何學科都不可偏廢。我們只有把兩者巧妙地結合在一起，在詩歌教學中恰當運用音樂形式來表達一定的語言內涵，在音樂教學適當地運用詩歌鑒賞的方式來加深理解，才能夠使學生通過欣賞音樂和詩歌學習而產生情感共鳴，從而深刻地理解音樂作品和詩詞作品的思想內涵，陶冶情操，升華思想。