歸納概括自有法

史翠景

近年來，語文中招考試對廣義記敘文（包括小說、散文）閱讀的考查，成為主要考點之一。它主要選取文質兼美的寫人寫事類作品。考察類型包括：簡要概括故事情節、事件主要內容、文章主旨等幾個方面。因此，如何提高學生的歸納概括能力，這是我們語文教師要突破的重點所在。如何培養學生的歸納概括能力呢？下面就以我的教學實踐為例，談幾點做法：

一、提供材料巧引導

如講授魯教版初中教材九年級下冊選自《詩經》 的一首詩“蒹葭”時，我走向講臺，先板書了“欲罷不能”這個詞語，讓學生解釋意思。初四學生有了一定的知識積累，這樣的問題很快就能回答出來。然后，我又引導說：你們有“欲罷不能”的經歷嗎？學生紛紛舉手說:有這樣的經歷。我又引導說：“是啊，這樣的經歷誰都經歷過，今天，我們學習的課文《蒹葭》，文中的主人公在情感方面正經歷著這樣的處境，請你們結合課文下注釋，認真閱讀課文，概括出全詩的內容。”在老師的啟發引導下，學生已有的體驗和課文的內容聯系起來了，老師的引導相當于把課文中一根情感的弦接到了學生這根弦上，只要輕輕一撥，就會發出優美和諧之音，這大概就是文學欣賞中的“共鳴”吧！

最后，學生們完美地概括出全詩的內容：“他獨自一人久久徘徊在清冷寂寞的深秋曠野，面對茫茫的秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵！但他仍不能放棄心中那份美好的執著；因為越是追求不到的，就越是覺得它可貴，也就愈加產生追求的興趣和迫切的心情，這是一種說不清講不出的心情，一種‘剪不斷，理還亂’的滋味。”

二、找重復處擷重點

課文中出現重復的句子或詞語往往是課文的重點，是概括歸納課文內容要特別關注的地方。老師在備課的時候能圍繞這些句子或詞語動腦筋、想辦法，圍繞這些句子詞語設計教學方案、設計各種問題，啟發引導學生，走進課文，學生就會從整體感知課文內容，很好地概括歸納文章的內容及主旨。

如講授六年級下冊第一課《理想》時，那是一大篇詩歌，初一學生對詩歌這種文學體裁的知識積累非常有限。課前，我有意布置預習熟讀課文。上課時，我問學生讀熟課文了嗎？學生都說讀熟了。我問：“讀懂了嗎？”學生說：“沒讀懂。”這時我就告訴學生默讀全詩，從中找出用得最多的詞語。學生很快就找出了全詩用得最多的是“理想是……”，“理想是……”這些詞語的句子。然后，我要求學生把這些詞語的句子劃出來。學生很快地概括歸納出全詩的主要內容——“大贊理想的意義和作用”。也就是人生一定要有理想，要為理想而奮斗。

講到《小溪流的歌》時，我讓學生細讀課文，找出課文中寫“小溪流的歌”的句子，然后，引導學生歸納概括全文。寫出小溪流成長過程中的四個階段，即勇往直前，不怕任何困難阻擋，生命不息，奮斗不止。學生抓住了要領，輕松掌握了文章的主旨。

三、過渡段中有乾坤

過渡段在文章中起著承上啟下的作用，他好像文中的一個樞紐，巧妙地連接著上下文的主要內容。如果學生能找到它，就可以順藤摸瓜把它連接的上下內容一網打盡，從而用簡潔的語言先歸納出上下文的內容，再把上下文的內容相加合并起來，這就是文章的全部內容，進而體會出文章的主旨意圖。

如我講六年級下冊《從百草園到三味書屋》一文。一上課，我就布置學生閱讀課文，要求學生在兩分鐘內概括出課文的內容。有學生立刻就說：“這么長的課文兩分鐘就概括課文的內容，怎么可能呢？”我接著說：“是有一定困難，但有個巧法，注意好過渡段，能讓你很快知道文章都寫了哪些事件，細讀課文吧！”不一會就有學生舉手說：知道了文章的內容。果然，大多數學生找到了文章中的那個過渡段。過渡段巧妙地將自己百草園的生活過渡到了隨先生讀書的學習生活，“雖然‘我’推測了多種家里人將我送到書塾里的原因，還是帶著無限的留戀離開了百草園到三味書屋讀書去了”。最后學生很容易歸納出了文章的內容及主旨。

講到《看云識天氣》時，我讓學生細讀課文，找出能應對題目中“識”的那個段落，學生很快找出了第二段即“經驗告訴我們：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆”。這段就是文中的過渡段，它既是第一段的總結，又是后三段的“綱”。概括出這個過渡段的內容，學生很快地歸納出了全文的內容。

總之，學生閱讀能力、歸納能力的提高，并不是短期能夠實現的。他需要語文老師根據課文的特點，科學施教，經常強化點撥，就一定能夠突破學生歸納概括能力弱這一瓶頸，起到事半功倍的效果。