新課程視野下的漢語拼音教學

廖志堅

漢語拼音教學是低年級語文教學的重點。《小學語文課程標準》也明確提出：“學會漢語拼音；能讀準聲母、韻母、聲調和拼音；熟記《漢語拼音字母表》”，“能借助漢語拼音讀音、識字”等等。如何達到《課標》提出的教學要求高質量完成教學任務，并在教學中讓學生樂學、喜學達到事半功倍的教學效果，本人通過多年教學提出一己之見供同行們參考。

一、培養興趣，激發熱情

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”為此，教師應根據兒童心理發展規律，針對兒童形象思維發達的特點，在教學中采用孩子們喜聞樂見的方法激發興趣，讓兒童在游戲中學習知識。如在教學“e”時，先畫一只大白鵝，再把它的倒影勾畫出來，讓學生直觀辨別“e”的發音和鵝的形狀之間的聯系。“音”和“形”的巧妙結合能讓學生很容易掌握“e”的發音和字形。

二、結合插圖進行教學

漢語拼音教材中的插圖具體直觀、富有情趣。在教學中，教師應從插圖入手，啟發學生發現插圖跟字母音形的內在聯系。如：在教學聲母“k”時，先讓學生觀察圖中有什么?并板書“k”讓學生看，問這個字母像什么?觀察能力強的學生就說像兩只小蝌蚪在水草邊玩。教師：今天我們要學的字母“k”，第一畫“—”就像一根水草；第二畫“﹤”就像兩個小蝌蚪。放在一起就是我們要學習的字母“k”，小蝌蚪“蝌”的發音。漢語拼音單韻母和聲母的教學一定要圖文結合，能增強學生的記憶力，啟發學生想象，增添學習趣味性。

三、結合游戲教學

在課堂教學中.教師要善于用語言、音樂、演示教具等把學生帶入情境，發展思維，培養能力，達到寓教于樂。教育心理學研究的成果表明，兒童思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦處于興奮狀態。因此，在教學中我經常采用游戲學習法，使學生認知與情感融為一體。

如：我在教學生區別ei和ie，ui和iu時，課前先準備好錄音機，分別做得有韻 母i、e、u、ei、ie、ui、iu的頭飾各一個。戴頭飾ei的同學在講臺上發令：“我是韻母ei，我的朋友在哪里?請你跟我在一起。”教師放“找朋友”的音樂，戴頭飾e和i的同學就上講臺，站在一起，然后依次進行。這樣，既活躍了課堂氣氛，提高了學習拼音的積極性，也讓學生把韻母ei和ie、ui和iu的異同區別得很清楚并記得牢固。

四、結合趣味故事教學

小學生的心理特點是容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此，在教學中，教師可以講一些與課文緊密相關的故事，創造輕松、愉快的氛圍。如：在教學生拼讀音節ju、qu、xu的時候，用講故事的形式說明聲母j、q、x和單韻母ü的關系。它們中“ü”年紀最小。一天，它們正玩得開心，突然有人喊：“馬戲團的來了。”j、q、x很想快點到馬戲場，就直往外跑，ü急得直哭：“帶上我一起去吧！”j、q、x聽到哭聲，來到ü的身邊說：“好吧，別哭了，我們帶你一起去，可你得把眼淚擦干凈，做一個堅強的孩子。”于是ü把眼淚擦干凈，高高興興跟著j、q、x去了。它邊走邊唱：“我是韻母ü，跟著j、q、x，擦干淚水還讀ü。”這樣把知識化為有趣的故事，使學生明白ü跟j、q、x寫成音節時，要去掉頭上兩點，拼讀時還是讀成ü。學生容易接受，記憶也很深刻。

五、創設學習環境，把知識轉化為技能

教師要創造條件讓學生在運用中提高認讀拼讀能力，借助漢語拼音提高識字能力，逐步糾正方言音，達到用普通話進行對話交流。要整體學生有明顯提高達到要求需要教師營造一個開放的學習環境，創造強烈學習拼音的氛圍。例如：我在教完漢語拼音后，把教室布置成“拼音世界”，把聲母、韻母、整體認讀音節卡片貼在“拼音寶寶”一角，指導學生做姓名牌掛在“猜猜我是誰”一角。還每天帶動學生用拼音寫一句新鮮的日常用語、詩歌、詞語或節日用語貼在“日日新”墻角。學生就會在不知不覺中把所學的拼音變為自己的學習工具了。

綜上所述，漢語拼音教學方法是多種多樣的，教師要根據本班學生的實際情況探究實施新的適合于學生的教育教學方法。在不同階段，準確把握課程標準，關注學生的情感和態度，優化學生的學習覺悟和學習行為，小學低年級漢語拼音教學就會取得事半功倍的效果。