淺議本科生物化學教學中如何發揮學生的學習主觀能動性

陸紅玲 歐剛衛 馮贊杰 李小瓊 張勇

摘 要 教育的真正意義在于發揮教育對象的主觀能動性，學生作為學習的獨立個體，其主觀能動性與創造性決定他們應該是老師的朋友。老師作為課堂教學的施動者，應該賦予學生必要的自由活動時間和自我發揮空間，讓學生在獨立平等、輕松和諧的環境中發展自己的學習個性，實現學習活動的主動性與創造性。

關鍵詞 主觀能動性 生物化學 課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On How to Play Students' Learning Initiative in

Undergraduate "Biochemistry" Teaching

LU Hongling， OU Gangwei， FENG Zanjie， LI Xiaoqiong， ZHANG Yong

（Department of Biochemistry， Zunyi Medical College， Zunyi， Guizhou 563099）

Abstract The true meaning of education is to play the object of education initiative， students as learning individuals， their initiative and creativity of the teacher decided that they should be friends. As a classroom teacher doer， students should be given the necessary free time and self-play space for students to develop their own personality separate and equal learning， relaxed and harmonious environment， to achieve the initiative and creativity of learning activities.

Key words initiative； biochemistry； classroom teaching

主觀能動性也叫做自覺能動性，是人類特殊的能動性，是人之所以區別于動物的特點之一。①主觀能動性是潛在于主體有目的、有計劃地認識世界和改造世界的意識領域里，指導人們在行動中善于觀察和分析客觀規律，在現實中整合各種有利因素并且超越性地實現理想目標的作用力。②隨著二十一世紀的到來，社會的發展日新月異。然而，許多企事業單位仍沿用傳統的思維方式來勉強適應著新時代的變化，這一點在教育方面體現得尤為突出。

1 傳統教學方式的弊病及教學改革的必要性

在傳統的教學中，教學方式總是側重于老師單方面、單向的知識傳輸過程，即局限于“灌輸式”的外部教導，而講課的內容也大都為教材的“復印件”，這樣的教育方式下往往會產生這樣一種現象：課堂上盡管老師講課很認真，一個人滔滔不絕，忙得不亦樂乎，但學生們只是被動地、茫然地聽著，還有的同學甚至無視老師的存在，竊竊私語，即使不講話，有些同學還是很難集中注意力，不參與、不互動，使得整個課堂死氣沉沉。這一較為陳舊的方法導致了許多大學生養成了上課不愛聽講，下課不愛看書和不認真總結的壞毛病，學習主觀能動性大打折扣，教學效果可想而知。

教育部在2001 年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行） 》中提出，課程改革的一個重要目標就是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。因此，隨著“以學習改革為核心的教學改革觀”的提出，自主學習作為一種以人本主義心理學為基礎的現代學習理論，已經越來越多地被教育工作者所關注。③高等教育是面向大學生的教育，而“學會學習”是21 世紀人才所必備的基本素質。在未來社會，一個人如果不懂得怎樣學習，不知道如何獲取知識，就不能適應社會發展的需要。因此充分調動學生的學習“主觀能動性”，使學生由“被動受教”轉為“主動參與”是實現教改進一步深化切實可行的措施和途徑。

2 生物化學課堂教學改革對培養大學生學習主觀能動性的具體實施方法

本科生物化學課程是生命科學及相關領域學生必修的一門重要基礎課。這門課程主要包含了生物大分子的結構與功能、物質代謝與調節、生命信息傳遞與調控、以及分子生物學技術與應用等主要內容，很多知識抽象深奧，老師難教，學生難學。而且很多學生在上了一段時間課后，不明白這門課程要學什么，與其他課程有什么聯系，以及學習本門課程有什么用等，因此相當一部分學生聽課時無精打采，昏昏欲睡，課程結束考試不及格現象非常普遍，老師講課的積極性也大受打擊。作為一名生物化學授課老師，除了在課堂上要向學生闡明本課程的內容框架和與其他課程的聯系，使學生了解所學課程的主要內容是什么，在日常生活和社會生產實踐中的應用等以外，還應認真思考如何調動學生的學習積極性，讓學生對所學課程產生興趣，主動參與到學習中來。我們知道，一旦一個人將他的熱情投入到所感興趣的事情上，就能讓其充分發揮學習主觀能動性，主動采取學習策略，確立學習目標，制訂學習計劃，安排學習時間，健康快樂地學習。而通過教師的科學理論指導和學生的積極參與，即通過教與學的有機結合，才能真正達到教學相長，使教學效果得到進一步強化，教師與學生雙方才能從中受益。④

因此，為了順應教學改革的新形勢，生物化學課老師進行了一系列教學改革活動，其中一個環節就是以學生為主角的換位式教學，即將一些內容比較簡單的章節不在課堂上講解，留給學生自學，并抽出部分學時讓學生自己上講臺給其他同學講解，讓學生從聽眾變為“演員”，這種改革活動激起了學生們的興趣，自己做一回老師會是什么感受呢？對于剛剛步入成年的大學生來說，他們需要尊重、需要理解、需要認可，其中的大多數人更希望能在課堂上得到表現機會，于是學生們紛紛報名參加了這種教學嘗試活動。

當把要講解的內容提前公布后，報名講課的同學就開始認真備課了。首先他們自覺減少了課余打游戲、上網玩耍的時間，開始充分利用晚自習、周末等課余時間認真琢磨書本知識和課件，熟悉和掌握所要講解的內容，有些同學說自己至少看了三遍教材；對一些比較難的地方，他們通過上網或看其他參考書查找資料以弄清楚；其次再根據教學大綱了解這堂課講授的重點難點是什么以及相應的時間安排，并把將要講授的內容用自己的思維方式整理成有條理的講述框架，同時再將這些講述內容用一些關鍵字及圖片制作成課件，在這一點上，個別同學還應用了一些較為先進的技術（如鏈接一些網站的內容作為輔助資料）來完成，或通過插入一些能反映所講內容的圖片及實例以強調授課效果。最后，當講課的同學走上講臺的那一刻，心情都很激動，仿佛自己已不再是學生，而是一名授業解惑的老師了。由于課前準備充分，臺上同學在講課中表達自然得體，一邊講解還一邊注意與臺下同學眼神的互動。對一些理論知識他們用動畫及圖片進行解釋，加上豐富的肢體語言和聯系日常生活知識的舉例，課堂氣氛顯得異常活躍，同學們饒有興致的聽著臺上同學的講解并認真地做筆記。有些同學在講課中還善于聯系前面所學知識并注意總結。45分鐘過去了，每個上講臺的同學幾乎都很輕松地就完成了教學任務，其講解的內容也得到了老師和同學們的充分肯定。對一些同學講課中沒講透或講解模糊的地方，老師都及時做了補充和更正，從而較好地把控了整個課堂的氣氛和節奏。

3 教改活動后的體會

3.1 培養了大學生挑戰困難的自信心與勇氣

教改活動結束后，學生們在總結中寫道：“通過這次活動，鍛煉了我的口頭表達能力，我想這次寶貴的體驗對于我今后與人交際，或是面試，找工作都是一筆財富。上完這堂課后，同學們的掌聲，老師肯定的言詞讓我的自信心一下子膨脹了，突然間，我覺得自己原來也是可以的，重要是認真去做，就一定能做好。自信讓我覺得自己都變美了！在查找資料，篩選資料的過程中，我了解到了許多新知識，開拓了視野。為了熟悉所講授的內容，我一遍又一遍地看書，可以說這一章節的知識是我掌握得最好的。我想，要是其他每個章節都能這樣花功夫去學，那么要學好生物化學這門課程，可謂輕而易舉。同時我在此過程中還掌握了更多的學習方法。這次講課的成功將是我人生揚帆啟航的動力，它讓我在更具挑戰性的新時代潮流中乘風破浪，朝著自己理想的彼岸進發”。通過這次教改活動讓學生們認識到，學習成績好壞的差別不是上天的不公，也不完全是天賦的問題，而是他們如何去看待困難、去解決困難而已。平庸之人視困難為絆腳石，不敢去跨越它，克服它，最終也只有被它絆倒，而勇敢者卻視困難為挑戰，把它看作自己的墊腳石，當他把握了它，戰勝了它，最終將取得成功。學生們紛紛表示今后在學習、工作與生活中將會勇敢地接受挑戰，并為挑戰而奮斗。

3.2 培養了思考問題、解決問題和善于總結的能力

在教改活動過程中，有些上臺講課的學生為了調動臺下同學在課堂上的學習積極性，在備課時還充分考慮了以下應被授課者重視的因素：“首先，要將課件做得簡潔明了，能吸引學生的注意；其次，在講課中能聯系實際舉例，這不僅對原理的講解起到畫龍點睛的作用，而且聯系實例可作展開講解，這在無形中拓展了同學們的知識；另外，與同學進行互動交流也是必不可少的，這也是讓他們積極投入課堂的一種有效方法；最后，當講完某一知識后，應聯系前后所學內容給同學作一個小結，讓他們對所學知識有一個凝練的認識。”

3.3 提高了對生物化學課程的學習興趣，豐富了課外知識

在信息大爆炸的今天，高等教育的課程是需要不斷更新、與時俱進的。尤其是生物化學課程知識的更新更加迅猛，國家規劃的統編教材要5年才改版一次，因此教材上的信息隨著時間的飛逝往往遠遠落后于網絡信息發展。利用網絡充實自己必將成為今后學生學習的主要途徑之一。通過教改活動，學生在老師的幫助下已學會熟練利用網絡資源，并從中篩選出對自己有用的信息，從而極大地豐富了他們的課外知識，也提高了對學習的積極性與主動性。

3.4 鍛煉了學生的綜合能力

由于上課必須利用多媒體課件進行教學，大學生們在備課過程中充分運用自己所學到的制作PPT的技術，由此熟練掌握了插入、超鏈接、自定義動畫等制作課件的方法。其次在課堂講授過程中充分鍛煉了自己的口頭及書面語言表達能力，這需要學生們在臺下反復演練才不致于上臺啞巴。第三，在整個備課的過程中，學生們需要適時討論，由此增加了他們之間的交流能力與團結協作的能力。培養學生自主學習的能力，教師必須在教學中不斷改進教學方法，但更重要的是指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁。”達爾文也有句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此通過本次教改活動，不僅可以讓學生由被動變為主動地學習知識，更重要的是要鍛煉他們逐漸掌握正確的思維方法，培養學生的比較、分析、歸納、抽象、綜合、概括等能力，使學生真正成為學習的主人。

3.5 建立了和諧、平等的師生關系，促進了學生主動學習地積極性

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：上課是學生和老師的共同勞動，這種勞動的成功首先是師生之間的相互關系來決定的。⑤本次教改活動的實施，拉近了師生之間的距離，建立了和諧、平等的師生關系。而只有在平等和諧的學習環境中，學生才會忘了師生之間的區別，把老師當作朋友看待，在學習中就不會有心理壓力，才能產生愉悅的學習情緒、形成積極的學習心態，增強自信、激發靈感，達到快樂、健康、主動學習的目的。

4 本次教改的不足及意義

課后老師與一些同學進行了交流，多數同學認為這種教學改革方法很好，能充分調動學生的學習積極性；但也有部分同學認為這種方式不好，因為他們覺得講課的同學對要講解知識重難點的把握不如老師，也不可能像老師那樣講得很透徹，因此對講課同學的能力持懷疑態度。不能否認學生說的也有一定道理，因為要給學生一碗水，老師自己就必須要有一桶水甚至一缸水，而作為學生來說，雖然通過這種教改方式讓他們了解了很多知識，但對整個知識面的掌握和闡述肯定會不如老師，不過我們覺得這種教改方式的重要意義還是在于它對學生做人做事的一種啟發，它不僅可以激發學生學習的主觀能動性，而且對學生自信心的培養和綜合能力的鍛煉都有好處。只是在此過程中需要注意加強交流，因為學習的實質就是交流，其目的就是要讓大學生在學習中更能發揮他們的主觀能動性，以達到掌握知識的效果。

生活是一門藝術，學習也是如此，而創新就是藝術的生命，沒有創新，再強大的生命也會枯萎，讓大學生走上講臺上課的方式就是一種創新。這種方式很有立竿見影的效果，特別是在學習方法的掌握這方面有著重要的積極意義。社會的大熔爐為每一位有志有才的青年提供了發展和實現自身價值的機會，只有提高自己的基本素質和能力以后，才有可能在當今洶涌澎湃的時代潮流中立于不敗之地。

課題項目：本課題系貴州省遵義醫學院基礎醫學院教改項目（yjg201212）

注釋

① 中共中央文獻編輯室.毛澤東選集（第2 卷）[M].北京：人民出版社，1991：477.

② 王文鵬，李艷文.大學生主觀能動性的激發[J].鞍山科技大學學報，2007.30（5）：449-551.

③ 修忠敏.引導學生自主學習，求得主動發展[J].數學學習與研究，2010（8）：27.

④ 陳家祿.課堂教學中實現自主學習的形式[J].西北職教，2009（5）：51.

⑤ 周曉平，杜桂萍.普通高校大學生學習觀分析與培養[J].教育求索，2013（1）：182-184.