“指導型探究學習”提高職業中專體育課堂教學互動的實驗研究

李惠

摘 要 指導型探究學習是教師全程參與指導的學生探究學習的一種方式。以39位職業中專2年級學生為研究被試，采用文獻資料法、實驗法、問卷調查法、數理統計法等，探索指導型探究學習對職業中專體育課堂生生互動影響效果，結果顯示：在實施“指導型探究學習”的實驗干預后，學生之間互動的密度較實驗前的差異具有高度的顯著性（P = 0.0001）。認為：在職業中專體育課堂的教學中，采用“指導型探究學習”，能促進課堂的教學互動。

關鍵詞 指導型探究學習 教學互動 實驗過程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

"Guiding Inquiry Learning" to Improve Experimental Study of Vocational School Sports Interactive Classroom Teaching

——Based on Student-student Interaction Perspective

LI Hui

（Minhou Secondary Vocational School， Fuzhou， Fujian 350100）

Abstract Guiding inquiry learning is the guidance of teachers involved throughout the students to explore a way of learning. In 39 career college sophomores were tested for the study， using literature， experiments， questionnaire， mathematical statistics and so on， inquiry-based learning guide for exploring vocational school PE class Interactions affect the results showed that： after the implementation of the "Guiding inquiry learning " experimental intervention， the difference between the density of student interaction than before the experiment is highly significant （P = 0.0001）. That： in the classroom teaching vocational school sports， the use of "inquiry-based learning guide" to promote interactive classroom teaching.

Key words guiding inquiry learning； teaching interaction； experimentation

1 研究對象和方法

1.1 研究被試

本研究的實驗被試福州市某職業中專隨機抽取一個班級39名學生，其中男生25人，女生14人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本研究通過查閱相關“教學互動”的書籍資料3本，了解關于“教學互動”的研究現狀及相關理論；并查閱關于人際互動的測量方法的相關書籍，學習人際互動網絡的測量方法，為本研究提供方法的支持。

1.2.2 實驗法

（1）實驗設計：前實驗設計的單組前后測設計。單組前后測設計是指在實驗處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結果進行比較，以分析實驗處理的效應的一種實驗設計方法。①

本實驗的設計模式為：實驗組：前測—實驗處理—后測。

（2）實驗指標的選取：由于本研究要考察的內容為體育課堂教學職業中專生之間的互動關系，因而，本研究把“體育課堂教學職業中專生之間的互動關系”作為實驗的指標。學生之間互動的指標反映為學生在課堂中技術指導或者技術探討關系中的相互選擇或排斥的關系。

（3）實驗過程：被試班級的學生在實驗干預前，先進行一次互動關系的問卷前測，前測后，體育教師在被試班級的體育教學過程中，采用“指導型探究學習”的教學設計，指導全班學生開展體育學習。在進行試驗干預時，體育教師除了采用“指導型探究學習”的教學設計與實驗干預前不同之外，其他教學因素、教學條件都與實驗干預前相同。在經歷了6～8次課的教學后，對學生在課堂中的互動關系再一次進行測量，并對兩次測量的結果進行差異檢驗。

（4）“指導型探究學習”及其教學要求：本研究采用的“指導型探究學習”，是探究學習方式的一種具體形式，但它不同于一般意義上的探究學習。一般意義上的探究學習主張“通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、探索與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。”②而指導型探究學習主張教師的全程指導與參與，包括探究問題的提出、事實的收集、結論的形成等環節。它是基于職業中專生的實際學習能力而提出的一種“半”探究性學習方式。③

指導型探究學習的操作方法：①教師引導學生從實際生活經驗或體育教學中的情景中形成體育問題（如：怎樣讓鉛球投的更遠？）；②教師指導學生觀察、分析或討論問題；③教師指導學生做出假設并提出嘗試性的解決方法；④教師指導學生收集解決問題所需的信息、并進行分析整理；⑤教師指導學生分析并形成探究結論。

1.2.3 問卷調查法

為了解學生在體育教學過程中的生生互動的情況，本研究根據社會測量法對互動網絡測量的要求，設計了體育課堂生生教學互動調查問卷1份，在實驗前和實驗后，分別對學生進行測量。兩次調查共發放問卷78份，回收有效問卷78份，有效回收率100%。

1.2.4 數據統計法

本研究收集的全部數據由研究者本人采用Ucinet6.0 for Windows軟件進行統計分析。該軟件是由加州大學歐文（Irvine）分校的一群網絡分析者編寫的。現在對該軟件進行擴展的團隊是由史蒂芬·博加提（Stephen Borgatti），馬丁·埃弗里特（Martin·Everett）和林頓·弗里曼（Linton Freeman）組成的。④

2 研究結果與分析

2.1 “指導型探究學習”實驗處理前后學生之間互動網絡的特征

為了了解被試學生在體育課堂學習過程中生生互動的特征，對兩次問卷調查的結果分別輸入Ucinet6.軟件進行分析，并運用Ucinet6.軟件的Netdraw程序，繪制了相應的“指導型探究學習”實驗干預前后學生之間互動關系的網絡拓撲結構圖。具體情況見圖1。

圖1顯示了被試學生在“指導型探究學習”實驗干預前后互動關系網絡的拓撲結構圖。

圖1 “指導型探究學習”實驗干預前后生生互動的矩陣與拓撲結構圖

圖1的左半部分顯示了進行試驗干預前，學生之間互動關系網絡的情況，從圖1可以看出，實驗干預前，學生之間的整個互動關系網絡很稀疏，網絡中只有少量的關系存在，且較少是強關系，表明只有少數的學生有進行互動，并且互動很少是雙向的，而其他的大部分學生并沒有參與到課堂的互動中來，屬于互動網絡中的孤立者，形成了整個網絡中的互不相連的組件，如節點2、5、8、15、17、31、38等。這些現象表明，“指導型探究學習”實驗干預前，班級的生生互動處于較為無序的狀態。

圖1的右半部分顯示了進行試驗干預后，學生之間互動關系網絡的情況，從圖1可以看出，實驗干預后，被試班級學生之間的互動網絡中，沒有出現一些孤立者，所有的網絡成員，都參與到生生互動中來；并且，實驗后學生互動網絡的所有組件內部，都有著較頻繁的互動，較多的互動關系為強關系。社會網絡研究的成果表明，在這樣組件的內部，學習信息能較為流暢地傳播，并且，由于學生之間的充分的互動，也使得這些小網絡內部，比較可能產生創造性的學習結果。這些現象表明，“指導型探究學習”實驗干預后，班級的生生互動較實驗前頻繁、有序。

2.2 實驗處理前后課堂互動網絡密度的差異檢驗

為了了解實驗干預對學生課堂互動關系的促進作用是否具有統計學的意義，對“指導型探究學習”實驗干預前后學生互動網絡的密度進行差異檢驗，檢驗結果如圖2所示。

從圖2可以看出，學生在“指導型探究學習”實驗干預前，生生互動網絡的密度為0.0337，互動關系的方差為0.0326，而在對學生實施“指導型探究學習”實驗干預后，生生互動網絡的密度提高到為0.0993，互動關系的方差為0.0895，兩個互動網絡的密度均值之間差異為-0.0655。

圖2 “指導型探究學習”實驗干預前后測得密度的差異檢驗結果

檢驗方法采用自舉法，從圖2可以看出，單尾檢驗的結果顯示，其概率值等于0.0001（P<0.01），表明此時我們可以拒絕原假設而接受被擇假設，認為，在對學生進行“指導型探究學習”實驗干預前后，班級互動網絡的密度得到了提高，即“指導型探究學習”提高了職業中專體育課堂教學互動中的生生互動。

2.3 “指導型探究學習”提高職業中專體育課堂教學互動效果的原因分析

指導型探究學習的一個典型的特點，就是教師要引導學生就所提煉的體育問題進行分析討論，并在解決問題的過程中貫穿教師指導下的學生之間互相交流、互相啟發、互相協助。因此，指導型探究學習促進職業中專體育課堂教學互動的原因，主要來自學生就教師啟發性的問題所進行的交流互動、就學生之間的不同意見所進行的討論分析、就解決問題所需的信息進行的分享與協作、就研究結論的形成所進行的探討與整理等。

3 研究結論

在職業中專體育課堂教學中，實施“指導型探究學習”引導學生進行體育學習，能促進學生之間進行更多的學習互動。

注釋

① 佟立純，李四化.體育心理實驗與測量指導手冊[M].北京：北京體育大學出版社，2007：6.

② 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：261.

③ 吳永軍著.新課程學習方式[M].南京：南京師范大學出版社，2005：76.

④ 陳興.社會網絡分析視角下撫寧縣業余體校運動隊人際關系研究[D].金華：浙江師范大學碩士學位論文，2010.