思想品德課的“三有”向度

周榮斌

立德樹人是教育的根本任務。就思想品德課而言，實現課程的德育價值，就是要利用教學的各個環節，提高學生的道德認識和判斷水平，陶冶學生的思想道德情感，促進學生正確世界觀、人生觀、世界觀的形成。而德育是一種尊重，尊重學生的生命成長；是一種責任，要培養完整的人，為“贏得世界、贏得未來”做出點滴努力；更是一種態度，勤勤懇懇，精益求精，完善教育的行走方式，改善學生的生存狀態，提升教學品質的內涵。因此，思想品德課教師須尊重德育規律，以德育價值引領課堂教學。

南通市三中的王麗老師，是2011年南通市初中思想品德優秀課評比一等獎獲得者，也是 2012年江蘇省基礎教育青年教師基本功大賽（思品）一等獎第一名獲得者。以下，筆者以王麗老師“勇敢地承擔責任”（蘇教版《思想品德》八年級）一課的教學設計為例，談談對思想品德課德育價值的領悟。

一、價值認同要求“有意思”

基于學生的視角，“有意思”的思想品德課堂，時間總在不知不覺中度過，“沒意思”的思想品德課堂，則感覺時間漫長。相較于“沒意思”，“有意思”的思想品德課堂有三個特點：

一是“近”，對學生親近，摸透了學生的好惡，迎合了學生的發展需要。飛行是許多人的夢想，但有一種風險連飛行員也難以預料。面對飛機墜落對群眾造成的生命威脅和自己的生命安危，飛行員馮思廣為什么會作出那樣的選擇？如果教學樓突然發生火災，你會怎么做？有人認為，救人有風險，還是算了吧。有人認為，危急時刻，不能袖手旁觀。對于這兩種觀點，你怎么看？怎樣看待肇事司機的母親勇擔責任的表現？馮思廣、勇擔責任的肇事司機的母親為什么能勇敢地擔當責任？在班級中，誰是你心目中擔當責任的明星？王麗老師著力創設了一系列問題情境，喚醒了學生的主體意識，引領學生在不斷參與中思考與質疑，不斷生成新的認識經驗和道德情感。

二是“活”，靈活運用多種手段，巧妙運用鮮活的教育資源，善于激活教材文本。在王麗老師的教學設計中，有“視頻播放”和“錄音播放”，有“情境再現”和“故事延伸”，有“小組合作”和“即興采訪”，有“考考你的智慧和勇氣”等活動環節，呈現了“融合、開放、發展”的課程資源，縮小了教材與學生的距離。

三是“爽”，爽快地推進學習過程，學生學得輕松踏實。設疑啟思，激活體驗；精心預設，動態生成；巧用情境，創造教材；深度思考，情感升華；走進生活，明理導行。王麗老師創設的五個教學環節漸次推進，循循善誘，隨性地將學生的主體性從課堂延伸到課外，率真地使教育教學目標由頭腦貫徹到心靈。

“有意思”的思想品德課堂，滿足了學生的成長需要，學生自然會親近教師，親近課堂，也才會認同教師所講的“道理”，進而萌發智慧的思考，更會產生對于下一節課的強烈期待。“有意思”是學生價值認同的基石，思想品德課堂應該從“有意思”出發。

二、價值引領要求“有思想”

教材的編寫與使用總有一個時間差。因此，教材的邏輯是過去式，而生活的邏輯則屬于過去、現在和未來。教材邏輯與生活邏輯之間的差距，正是思想品德課價值引領的觸發點和生長點。教師須用現在和未來的視角去包容和發展教材的邏輯，在鉆研教材的基礎上對教材內容作創造性重組，擴充教材內容的教育意義。

在王麗老師看來，“勇敢地承擔責任”一課的教材邏輯有三：一是強烈的責任感，幫助我們在危急時刻理智面對自己的責任；二是臨危不懼的態度，這是臨陣不亂、勇敢承擔責任的前提；三是將責任根植于內心，這是臨危不懼、臨陣不亂的根本原因。但是，伴隨著學生對于生活情境的體驗與感悟進程，生活素材的教育意義需要擴充到新的境界：“承認錯誤并承擔錯誤所造成的后果，也是勇敢承擔責任的表現。”

基于教材需要“思想”智慧，高于教材也需要“思想”智慧，課程創新更需要“思想”智慧。將“承擔責任”置于多種情境中，真實的沖突和思想斗爭迎面而來，于是，學生就有了新的探究欲望，有了新的理性思考，有了新的道德認同和情感共鳴，有了新的思維飛躍和智慧生成，也就有了“感受、體驗、思考、頓悟”意義上的價值引領。王麗老師利用先進人物的典型事例，傳遞正能量，增強學生勇擔責任的意識；依托情境，遞進分析，幫助學生感悟勇擔責任的意義；在應對突發事件的行為選擇中，幫助學生樹立“勇于擔責為榮，逃避責任為恥”的價值觀念；直面學生可能的思想矛盾，創造條件，激發學生的情感體驗，促進學生的道德踐行；直面生活化情境，努力生成“勇敢地承擔責任”新的認識和體驗，培養學生的發散性思維，促進學生思維品質的提升；說學生身邊人，評學生身邊事，用學生的言行豐富和完善“承擔責任”的德育內涵。

守望學生完整的生命發展的需要，思想的廣度、深度和溫度決定著課堂的高度，思想是價值引領的靈魂。

三、品質提升要求“有超越”

學生在不斷地變化發展，他們有屬于自己的變化發展著的天地，有屬于自己的變化發展著的生活，有屬于自己的“近”“活”“爽”的學習訴求。于是，思想品德課的“近”“活”“爽”需要不斷超越，實時跟進，適度超前。有“超越”，才能更“有意思”，才能不斷夯實價值認同的基礎。

矛盾無處不在，無時不有，舊的矛盾不斷解決，新的矛盾不斷產生。教材邏輯與生活邏輯是一對矛盾，需要在“磨課”中，在教材的相對穩定與生活的無限變化的對立統一中，不斷更新課堂矛盾沖突的面與點。有“跨越”，才更“有思想”，才能在德育生命的體驗中生成新的道德情感，鑄就良好的道德行為，實現更有效的價值引領。

教學設計中有一個“整合素材”的環節：

馮思廣：哪怕有一秒鐘的猶豫，飛機必將墜入居民區。刁娜：當時，第一反應就是下車救人，沒有功夫想其他事情。杜女士：得知兒子撞人后，一定要當面道歉。即使委屈，也不放棄。

設問：馮思廣、刁娜、杜女士是如何做到“勇敢”二字的？（因為他們已將“責任”根植于內心）

為什么王麗老師會想到這樣的安排？她的解釋是：2011版新課程標準首次提出了“思想方法、思維方式的掌握”，這就要求我們要有一雙慧眼，善于開發、利用情境材料，通過精心設問，促進學生思維品質的形成。其實，“超越”只是源于變化了的生活。

在評委眼中，王麗老師的這堂課是非常成功的。注重創設情境，讓學生在“現實”中學；注重道德認識形成，讓學生在“探究”中學；注重道德行為養成，讓學生在“做”中學。這里的“現實”“探究”“做”都實現了出彩的“超越”。這種“超越”有其教育學觀照，有教育教學規律的要求，有班級的文化建設，有學生的成熟參與，有學生素質的全面發展。從生命的視角看，這種“超越”是對學生生命成長更好的呵護。從發展的視角看，這種“超越”抓住了現實與未來的差距，發現學生發展的未來，從而找到德育發展的真正方向。這種“超越”彰顯了德育生命力，立足生活，對話生活，既避免了空洞說教帶來的軟弱無力，又增強了課程的思想性，提高了學生的道德認同感。

（作者單位：南通市教育科學研究中心

江蘇南通 226001）

責任編輯 毛偉娜