情感教育：學生協調發展的生態因子

黃偉

心理學家章志光說：“情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的體驗。”情感是構成心理素質的重要成分，是一種由淺顯到深刻，由外顯到內化的持續性心理過程。情感是學生認知發展和維持的動力，學生的認知活動總是伴隨著一定的情感，當情感受到抑制、忽視時，學生的自我意識、創造潛能就得不到發揮和實現；而當情感受到點燃、激發時，就能喚醒學習動機，驅動靈魂塑造，并讓有體驗之思的學生真正成為公民意識、人文素養、核心價值觀的踐行者。本文將情感教育視為學生知行協調發展的生態因子，探討情感教育的有效策略。

一、以情境激發情感

前蘇聯教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及他們的精神需要，這種教學法就能發揮其高度有效作用。”適切的學習情境能促使學生自主感悟、多元創生，這是理論學習與規律掌握的必要條件。教師應尊重學生的情感世界，遵循學生實際的心理發展水平，通過創設教學情境，在教材世界與學生生活世界之間建立起有效通道，并指向生活意義的挖掘與建構，開發蘊含豐富情感因素的教學資源，激發學生情感。

例如，在教學人教版《思想品德》七年級下冊“防范侵害 保護自己”時，筆者展示了一幅郵箱中獎信息截圖，郵件寫道：以下信息已通過公證處公證合法，真實有效，請勿向任何人透露您的個人兌獎碼，以防黑客冒領！尊敬的新浪用戶：您好！您的郵箱賬號已被抽取為《十年慶典》活動的特等獎，您將獲得78000元人民幣和三星時尚筆記本一臺。請您點擊活動網站，領取大獎。兌獎碼：7806。設問：我能點擊嗎？你的身邊有類似的侵害嗎？你當時是怎樣處理的？為什么這樣處理？在學生討論后，教師小結：大家在侵害發生前，都有一顆警惕之心。我們還是點點看吧！呈現點擊后的圖片：當前頁面含有大量未經證實的信息，訪問含有欺詐內容的網站可能給您造成財產損失，請您謹慎訪問。師生會心一笑：這個網站果然是不安全的。這樣的情境設計基于學生的親身經歷，激發了學生探索的熱情，讓學生感同身受，讓課堂趣味盎然，后續學習自然順利推進。

實踐中，教師可根據需要設計具有誘導性、啟發性和針對性的生活情境，如演講、辯論、競答、案例等，引領學生在鮮活的生活世界中激興、怡情，吸吮充盈的精神甘露與養分。讓學生感到如臨其境、如見其物、如聞其聲，做到緣境入情、緣情入心。

二、以體驗培育情感

杜威說：“教學絕不是一種簡單的告訴，教學應該是一種經歷，一種體驗，一種感悟。”教學并不只是知識的簡單傳遞，還是圍繞理解與溝通展開的創造性體驗。體驗是個體以自己的全部身心投入到對客體的感受、理解、建構的過程，它是情感教育的根本途徑。離開了體驗，情感就不能被學生順應、內化，有體驗，學生才能感受到人生價值和生命意義。

在教學人教版《思想品德》七年級下冊“走近法律”時，教師在導入環節設計了一個一分鐘跳繩的體育小競賽，參賽雙方為授課教師與本班學生。跳繩是該校的特色運動項目，因此，學生們躍躍欲試。此時，教師說：“你們推舉一個跳繩高手來跟我比，并選一位同學計數。”比賽開始后，參賽同學熟練而快速地跳著，只見教師的雙腳并沒有跳動，只是用一只手快速地搖動手里的繩子。學生們用驚異的目光看著老師，有同學喊道，“老師犯規”……比賽結束后，教師問：“大家能接受這樣的比賽嗎？”學生立刻指出：“不能，老師不遵守規則！”教師會心一笑：“小小的跳繩比賽需要規則，整個社會呢？”由此，自然地引入課題。學生在這樣的體驗中有了自我的參與和反應，“生活離不開規則”自然成為學生精神生長的要素，并內化為思想，融入行動。

在教學中，教師要善于調動學生已有經驗和情感的投入，創設有利于豐富和提升學生道德體驗的教學場，引導學生從心理和實踐層面作一番“切己體察”。以情感之，以思悟之，以言表之，使學生有所經歷、有所思考、有所感悟，從深入感知到價值分析，從神情外顯到內心體驗等一系列涵育過程，最終才能達成身心匯通、情理交融、知行統一的體驗目標，讓學生在情感和意志上確信其價值的存在。

三、以建構強化情感

建構主義認為，圖式是學生在大腦中的長期存儲形式，即學生關于當前所學內容的認知結構。當展現、理解、品味富有情感因子的素材后，學生的情感產生了共鳴、感染、熏陶，但這種理解和體悟是短暫的，學生的思維水平基本上還停留在感性階段。這就需要教師引領學生運用多種符號，將這些閃光點連接起來形成面、構成體，從而建構新的知識結構。

例如，在教學人教版《思想品德》八年級上冊“做友好往來的使者”時，教師設置了播放奧運會開幕式經典視頻、梁思成案例的討論、對“杜甫很忙”的討論等活動，學生的情感認知、情感沖突一一呈現出來，但這些隱含情感因素的點較為散亂。因此，在小結環節，教師讓學生用圖表、思維導圖等形式，總結本節課的知識結構，并最終呈現了這樣的結構圖（見圖1）。

這幅圖運用簡易的符號，把分散的、相對孤立的知識和概念納入完整的學科體系之中，形成了主干分明、脈絡清晰的知識網絡，讓學生找到了情感的連接點。

因此，教師在教學中，要善于創設師生互動活動，以演繹、推理為途徑，引領學生感悟知識的發生和形成過程。通過這一過程，散發顯性和隱形的情感因子，點燃學生主動學習的熱情，從中陶冶情操、啟迪智慧，讓學生的情感、態度、價值觀獲得可持續發展。

四、以干預澄清情感

在多元社會背景下，情感教育的根本是培養學生應對價值沖突的智慧。人的思維認知系統和情感、意志聯系緊密，不可分割。當學生的自我意識與社會規則發生沖突時，其理智能力受到挑戰，學生會流露出真實的情感與人生觀。此時，教師要把握學生情感教育的契機和方向，注重個人發展引導機制的建立與干預，培養學生對證據、邏輯和結論提出理性質疑的習慣；并基于證據來解釋，讓情感機制與思維機制一道發揮作用，澄清原有的價值取向，進而達成價值共識。

例如，在教學人教版《思想品德》七年級上冊“豐富多樣的情緒”時，教師發現大部分學生都習慣地認為喜是積極情緒，而將怒、哀、懼這三種情緒視為消極情緒。學生沒有認識到每一種情緒的兩面性，憑借主觀臆想做出了判斷。針對這一誤區，教師讓學生就此展開討論：你認為這種看法正確嗎？為什么？教師則從旁引導：如果不能控制好喜的情緒，或許會演變為樂極生悲，這樣的喜是積極的嗎？當岳飛為靖康之恥、河山破碎而怒發沖冠時，這種怒就演變為一種愛國情懷；當國家為地震中逝去的生命設立全國哀悼日時，這種哀就寄托了一種思念，一種大愛，一種對生命的尊重；當我們面對不良行為產生畏懼時，這種畏懼會演變為一種對道德法律的敬畏之心，這些難道是消極的嗎？

學生深受觸動，認識到任何一種情緒都有兩面性，領悟到情緒對于個人行為和生活的重要性。這一案例中，教師根據學生的認識誤區設計了富有挑戰性、沖突性的話題，誘發了觀點間的碰撞與深度思考；同時，教師以點撥引導和留白式的問題進行積極干預，澄清學生認識，幫助學生發展良好的情緒品質和保持健康的心態。

教學中，教師應關注學生的情感需求，挖掘知識內在的教育價值，調整認知和行為方式。當學生的心理或情感出現不穩定、失衡或困擾時，教師可運用多種干預方式，如一個啟發性故事案列的引入，一個或一串問題的牽引，一種思維方式的糾偏，一段教師的激情評點，一次學生互動中的哲思啟迪等，引領學生站在更高的思想境界上，以更全面的思維方法看問題。

五、以序化升華情感

序化是指系統的所有組成元素按照特定的邏輯法則進行順序排列、再造的過程。它將雜亂無章的信息組織成一個有序的、相互關聯的模塊系統，這些小模塊之間有區別、有銜接、有梯度，以此改變機體大腦神經系統的某些指揮控制機制，改善機體與外界事物的協調作用，以實現機體與資源、問題間的有序交流。將序化引入教學，基于教材和學生的心理機制進行再設計，能夠排除教學中的多余重復，使教學形成一個螺旋式臺階整體，讓學生進人一個新的學習通道和境界。而在此基礎上生發、建構的情感才會更理性、更持久，才會情中有理，理中蘊情，情真理切，情理交融。

例如，在教學人教版《思想品德》八年級上冊“享受健康的網絡交往”時，教師設計了這樣一個情境：近日，全國各大網站、知名論壇流傳著一篇《史上最惡毒后媽把女兒打得狂吐鮮血》的帖子。帖子稱：江西上饒市鄱陽縣，六歲小女孩小慧被后母打得在醫院狂吐血，六塊脊椎被打斷。憤怒的網友紛紛指責：“讓人心寒，令人發指”“滅絕人性，喪盡天良，這種禽獸不如的家伙應該槍斃一萬次”“要發網上通緝令，讓這個后媽不能出門！”……

基于情境，教師依次設置了三個問題：一是看到這個帖子，你的心情怎樣？二是你轉還是不轉？三是如果讓你跟帖評論，你會說些什么？學生暢所欲言后，教師展示媒體調查結果：小慧身上的傷痕并非其后媽毒打所致。原來，“后媽虐童”事件其實是為了給小慧治病而尋求社會幫助策劃的一個善意謊言。學生嘩然后陷入思考。此時，教師拋出第四個問題：此時，你怎樣看待這件事？最后，教師作小結：以欺騙人類良知為法碼從而換取同情的另類方法，是非常不道德的。利用這種事情進行炒作，就算是善意的謊言，也會傷害有良知的人。

案例中，一系列問題的設計讓學生的情感跌宕起伏，同情心、正義感、挫敗感交錯在一起。同時，學生經歷了思維遞進的過程：問題一、二喚起學生的直覺思維；問題三則讓學生對記憶的表象進行加工、改造，引發了想象思維；問題四讓學生能動地反映客觀現實，激發了深度的理性思維，幫助學生建構起自身生命成長的價值判斷體系。學生情感在強烈的碰撞中升華，作出了道德行為判斷和選擇，而這必將影響其今后的人生。

實踐中，序化可經由多種視角實現，或以教材知識演化的視角，或以學習活動心理順序的視角，抑或從認知思維規律的視角，還可以課堂教學流程的時空視角，幫助學生實現道德的自主、自省、自覺，逐步上升到追求真善美的境界，并以此指導自己的行動，走向道德踐行。

情感是人類生存的必要條件，也是學生課堂學習的重要催化劑。思想品德課教學要合理調節和運用情感因素，讓學生浸潤在情感的磁場中，實現被感化、同化、內化，達到知情意行的和諧統一。

（作者單位：南京市百家湖中學

江蘇南京 211100）

責任編輯 毛偉娜