公共圖書館少兒閱讀推廣研究

關(guān)鍵詞：少兒閱讀；公共圖書館；閱讀推廣

摘 要：文章根據(jù)目前我國少年兒童閱讀能力的現(xiàn)狀，結(jié)合我國少年兒童閱讀習慣，提出了一些有益的建議，如：舉辦閱讀講座，開展教育征文活動，組織故事沙龍和少兒影視觀賞等，以吸引更多的少年兒童加入到閱讀活動之中。

中圖分類號：G252 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2014）01-0127-02

作者簡介：楊彥嫦（1978-），廣州少年兒童圖書館館員。

1 我國少兒閱讀現(xiàn)狀分析

1.1 少兒閱讀普及率較高

根據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，最喜歡并且習慣于閱讀的人群大多集中在18周歲以下，而成年人由于離開校園步入社會而更重視社會經(jīng)驗的培養(yǎng)，因此，大多數(shù)成年人工作以后放棄了原來養(yǎng)成的閱讀習慣。在未成年人中， 8周歲以下的兒童每年閱讀書籍的平均數(shù)量是3.1冊， 9～13周歲的少年每年閱讀書籍的平均數(shù)量是7冊，而年平均閱讀書籍最多的是14～18周歲的少年，每年閱讀書籍的平均數(shù)量是8.7冊[1]。現(xiàn)階段，越來越多的家長重視子女的早期教育，從嬰兒能夠辨識色彩開始，就對子女進行簡單的圖片閱讀培養(yǎng)。

隨著物質(zhì)條件的不斷改善，我國兒童生平第一次的閱讀行為大多發(fā)生在1～3周歲之間[2]。雖然在兒童的早期教育方面得到了一定提升，但是與西方發(fā)達國家兒童0周歲的閱讀行為相比還有一定提升空間。產(chǎn)生這個問題的根源主要在于家長的認知錯誤，大多數(shù)家長認為不到1周歲的嬰兒還不能有效辨識色彩或者認為嬰兒缺乏思考能力，因此無法進行有效閱讀。除此之外，我國8周歲以下兒童的可閱讀書籍數(shù)量也遠遠低于西方發(fā)達國家，主要有以下原因：一是家長缺乏對子女早期閱讀能力培養(yǎng)的意識，再加上父母雙方都要工作，很難抽出時間為子女購買適合的讀物。二是出版社等有關(guān)部門對兒童閱讀缺乏重視，忽略了8周歲以下兒童讀物的市場。隨著少年兒童識字能力的不斷提升，到了小學高年級階段，學生們的閱讀量開始增加，這與學生應(yīng)試也有不可分割的關(guān)系。

1.2 少兒讀物人均擁有量較低且分布不均衡

目前，我國每年出版并推向市場的少兒讀物超過5億冊，每個少年兒童每年能夠擁有的讀物不超過2本[3]，人均擁有量在全世界范圍內(nèi)處于較低水平，與美國等西方國家相比有幾十倍的差距。而在我國每年推向市場的這5億本少兒讀物之中，有超過八成的讀物被城市兒童獲得，按此計算我國農(nóng)村的少年兒童平均2年才能獲得1本少兒讀物。

究其原因，一是少兒讀物沒有形成有效的市場機制。在少兒圖書需求方面，由于家長們普遍缺乏培養(yǎng)子女早期閱讀能力的意識，再加上工作繁忙，因此很少有時間、精力去為子女購買圖書。二是缺少少兒圖書的閱讀平臺。在國家政策的鼓舞下，我國近年來建設(shè)了一批少兒圖書館，但是已有的閱讀平臺遠遠無法滿足民眾需求。在圖書館分布方面，新建設(shè)的圖書館大多在東南沿海等經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，還不能做到大范圍覆蓋。在圖書數(shù)量及質(zhì)量方面，由于缺乏對圖書館的后期投入，因此很多圖書館自建成以后，圖書數(shù)量增長非常緩慢，圖書內(nèi)容老化問題嚴重。

1.3 功利性閱讀和應(yīng)試閱讀占據(jù)主要地位

根據(jù)有關(guān)部門的分析與統(tǒng)計，我國少年兒童在閱讀方面還存在很多問題。例如：很多少年兒童的閱讀行為并不是日常養(yǎng)成的，而是帶有應(yīng)試等特定目的；還有很多閱讀行為不求甚解，只求對書籍內(nèi)容有一個大概的了解等。造成上述問題的因素眾多，但是最主要的是家庭因素、教育因素以及社會因素。在家庭因素中，父母對閱讀的認識起到至關(guān)重要的作用。我國很多少年兒童的父母更重視孩子的學習成績，而沒有意識到閱讀才是孩子獲取知識的有效途徑，甚至認為孩子閱讀與課本無關(guān)的讀物是在浪費時間，其實孩子在日后的學習、工作以及生活中需要的不僅僅是課本的知識，很多課外知識是需要在書籍中獲得的。在教育因素中，閱讀能力與應(yīng)試教育直接掛鉤的行為影響了學生培養(yǎng)自身的閱讀能力。很多任課教師在授課過程中僅僅限于課本內(nèi)的知識，排斥其他讀物，無法對學生閱讀能力的形成提供幫助，也無法拓寬學生視野。而學生由于日常學業(yè)較為繁重，很難有精力再去涉獵課外知識。在社會因素中，提供少兒讀物的平臺搭建還有待于進一步提升，少年兒童讀物的內(nèi)涵也需要加深。在當前的商品市場中，為了迎合大眾口味，很多少兒讀物僅僅從娛樂角度出發(fā)，而不具有教育意義。

1.4 少兒閱讀中出現(xiàn)電子閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等新型閱讀方式

進入21世紀以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)書籍資源越來越豐富，對虛擬書籍的閱讀在逐步取代著傳統(tǒng)的閱讀方式。對虛擬書籍的閱讀具有方便、快捷、閱讀成本低、閱讀資源豐富等顯著特點，因此，我國很多家長都將智能手機、平板電腦等送給孩子作為標準配置，從調(diào)查結(jié)果分析，這種新的閱讀方式更容易被少年兒童所接受，新技術(shù)正在對傳統(tǒng)閱讀習慣進行著潛移默化的改變[4]。

2 我國公共圖書館少兒閱讀推廣活動研究

2.1 我國公共圖書館少兒早期閱讀推廣活動

早期閱讀是指少兒在識字之前，通過對色彩、圖片等形式的認知來獲取信息的一種閱讀行為[5]。在獲取信息的過程中應(yīng)當伴隨著成人對圖像的講解，這樣可以有效幫助少兒更好地進行理解。早期閱讀與上學后對課本的閱讀有著很大的不同，對于年紀偏小的少兒來說，閱讀行為更為廣泛，與理解書籍內(nèi)容的相關(guān)行為都可以稱之為閱讀。早期閱讀有助于孩子從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大孩子們的視野，增加知識儲備量，為未來的學習生活打下基礎(chǔ)。

自20世紀80年代起，西方發(fā)達國家就意識到了少兒早期閱讀的重要性，并為此出臺了很多有針對性的措施。例如：借助原有圖書館的平臺提供更多的少兒讀物等。我國提倡少兒早期閱讀是從21世紀開始的，借助西方國家的先進經(jīng)驗，也是通過圖書館的平臺對少兒讀物進行推廣。除此以外，我國還采取了以下幾種推廣方法：①舉辦早期閱讀推廣講座，提高家長及子女對早期閱讀重要性的認知。在舉辦講座的過程中列舉早期閱讀能夠給孩子帶來的好處，與孩子們在講座中互動，增強孩子們的閱讀興趣，為孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習慣打下基礎(chǔ)。②以沙龍或者討論會的形式對教育子女的經(jīng)驗進行共享，尤其是對如何培養(yǎng)孩子的閱讀習慣進行探討。某種特定的教育方式不一定適用于所有的孩子，但是家長們可以在眾多的方式中選擇一種相對適合的方式。③舉辦少兒影視欣賞活動，增強趣味性。可以從少年兒童的需求出發(fā)，投其所好，讓孩子們與父母一起觀看少兒電影，引導孩子們閱讀的愿望。④舉辦故事沙龍，閱讀從聆聽開始。大多數(shù)少年兒童喜歡聽故事，尤其是童話故事。舉辦故事沙龍的時候，由成年人給孩子們講受歡迎的故事，讓孩子們對故事產(chǎn)生向往，在快樂中產(chǎn)生閱讀的愿望。endprint

我國少兒閱讀與西方國家相比起步較晚，在我國社會、家庭以及幾千年文化積淀的傳統(tǒng)思想共同影響下具備以下特征、不足及發(fā)展趨勢：①活動不僅針對少年兒童，還要針對孩子們的家長。對于家長推廣活動的主要目的是提高家長對少兒閱讀重要性的認知，可以通過少兒教育專家舉辦的講座等方式開展活動，并力爭在家長中尋找支持的聲音，這樣更容易被其他家長所接受。在家長對少兒早期閱讀的認知有所提升的前提下，開展對少兒閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升、閱讀書籍的推薦等專業(yè)服務(wù)。②節(jié)假日是開展推廣活動的最佳時間。因為推廣活動最好能夠從家長入手，所以就需要充分考慮家長們的時間安排。我國少年兒童的父母們大多是雙職工，只有節(jié)假日有空閑時間，因此，周末或者節(jié)日舉辦的活動能吸引到更多的人參加。對于已經(jīng)上學的學生來說，在寒暑假舉辦的活動更受歡迎。③由于嬰兒受到思考能力及獨立性的限制，因此嬰兒可以作為主體參加的推廣活動較少。允許嬰兒參與的活動應(yīng)當將嬰兒的安全放在首位，讓嬰兒在活動中更多地處于觀察以及聆聽的狀態(tài)。在實際推廣過程中，由于嬰兒缺乏耐性，因此對于單純、長時間的閱讀很容易產(chǎn)生厭倦行為，最終表現(xiàn)在肢體語言上。根據(jù)西方發(fā)達國家的研究，嬰兒階段對圖片及顏色的認知比較強烈，再結(jié)合嬰兒愛動的天性，可以在閱讀的同時提供彩筆、畫紙等材料，使閱讀與娛樂相結(jié)合，培養(yǎng)嬰兒的興趣，在頭腦中將閱讀與“愉悅”進行關(guān)聯(lián)。④應(yīng)當建立多種推廣活動平臺，不能將所有的活動都限定在圖書館的基礎(chǔ)之上。例如：幼兒園、學前班是孩子們在幼兒階段的主要生活、學習場所，在進行閱讀推廣活動的時候應(yīng)該多選擇這樣的場所，使閱讀推廣真正地深入生活，與孩子們零距離接觸。除此之外，政府管理部門還應(yīng)當作為牽頭人，將展覽館、醫(yī)院等納入到閱讀推廣活動的平臺中，與圖書館進行緊密合作，將推廣活動深入到生活中的各個環(huán)節(jié)。

2.2 我國公共圖書館中小學生閱讀推廣活動

對于已經(jīng)上學的中小學生來說，其閱讀內(nèi)容主要包括以下兩項：一是對課本內(nèi)容的閱讀，主要指對中小學教學大綱中所列內(nèi)容的閱讀，或者是由老師要求的，與課本內(nèi)容相關(guān)的材料的閱讀，這一部分是大多數(shù)學生在中小學這個階段內(nèi)為了完成學業(yè)所必須閱讀的內(nèi)容。二是對課本外材料的閱讀，主要指有能力、有精力的學生在完成課內(nèi)閱讀的前提下，對課外知識的一種涉獵，這種閱讀行為是由愛好引發(fā)的，不具備功利性。處于中小學階段的學生雖然還沒有完全走出對圖片等形象閱讀的習慣，但是也開始像成年人一樣嘗試著閱讀文字材料。這個階段不但是培養(yǎng)學生們閱讀習慣的黃金時期，同時也是幫助學生們樹立正確的人生觀與價值觀的好時機[6]。

小學生閱讀推廣活動主要服務(wù)的對象是處于義務(wù)教育階段的中小學在校學生，由于我國中小學生的學業(yè)比較繁重，因此，推廣活動的時間放在寒暑假比放在周末更為合適。在寒暑假，學生們有充足的時間去計劃如何培養(yǎng)閱讀習慣或者如何提高閱讀能力。由圖書館發(fā)起的推廣活動主要有兩個類型：一是對閱讀書籍的行為進行宣傳，鼓勵學生們根據(jù)自身的愛好選擇相應(yīng)的讀物，激發(fā)學生們的求知欲，使學生們認識到閱讀是幫助他們認識世界、了解世界的有效途徑。引導學生們在閱讀的過程中交流彼此之間的心得體會，培養(yǎng)學生們的邏輯思考能力，為孩子們的未來儲備必需的知識。二是以圖書館為媒介，通過宣傳活動使學生們對圖書館產(chǎn)生興趣，愿意走進圖書館知識的海洋中去感受其中的求知氛圍，以環(huán)境的影響力使學生們喜歡上閱讀與習慣于閱讀。與學齡前兒童不同的是，中小學生已經(jīng)開始形成比較獨立的思維模式，并且開始逐步地接觸社會。圖書館應(yīng)當根據(jù)中小學生的這一特點有針對性地開展推廣宣傳活動，與中小學校開展合作，以中小學生關(guān)注的熱點為切入點引導學生們主動閱讀。

3 結(jié)語

閱讀推廣活動有助于民眾形成良好的閱讀氛圍，而針對少年兒童的閱讀推廣活動具有更為重要的意義，它能夠使祖國的下一代從小就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而帶動全民對閱讀的認知與對知識的渴求，提升國民的整體知識儲備。在我國幾千年積淀下來的傳統(tǒng)思想中具有一定的從眾心理，因此，以點帶面的推廣思路可以起到很好的作用。例如：通過政策的傾斜，先鼓勵一部分國民嘗試著增加閱讀量。由于中小學生處于義務(wù)教育階段，對于書籍需求更為旺盛，因此，這個年齡段的孩子們是相對比較好發(fā)展的對象。在閱讀推廣的過程中，會由這一部分先行者形成良好的閱讀習慣以及渴求知識的社會風氣，以此為突破點，帶動更多的人加入到閱讀活動中。在推廣過程中切忌搞“面子工程”，要把推廣工作做到實處。

參考文獻：

[1] 楊素音.少兒閱讀推廣之我見[J].圖書館學刊，2010（5）：70-71.

[2] 朱峻薇.公共圖書館與少兒閱讀[J].圖書與情報，2010（2）：11-13.

[3] 朱淑華.兒童閱讀推廣系統(tǒng)概述[J].圖書館，2009（6）：45-48.

[4] 潘潔.少兒圖書館開展兒童早期閱讀活動的思考[J].中小學圖書情報世界，2010（3）：28-31.

[5] 許歡.兒童傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀推廣研究[J].圖書與情報，2011（2）：7-10.

[6] 謝晗.中學生閱讀推廣探究[J].圖書館論壇，2011（2）：123-125.

（編校：崔萌）endprint