前沿觀點

變異教學理論

適用于教學改革

北京市海淀區教育科學研究所所長吳穎惠在《教育學報》2013年第10期上撰文認為，提高課堂教學質量，需要根據學習內容來確定科學的學習方式，這與瑞典著名教育家馬飛龍教授提出的變異教學理論的核心觀點相一致。變異教學理論要求學生必須明確學習內容，通過自己的視覺、聽覺和觸覺直接接觸學習內容，初步認識學習內容；教師要求引導學生去辨識所學內容的關鍵屬性，以不同的案例將學習內容的關鍵屬性呈現給學生，引導學生體驗學習內容的各個方面，作出比較、分析、綜合，加深對學習內容的認識，并在不同的情境中感受學習內容的各個特征，在此基礎上明確學習內容的關鍵屬性有什么作用和價值、能用這些學習內容做些什么，及時將學習內容上升到情境應用和能力培養層面，從而達到提高學習能力的目的。

教師實踐性知識的

生成方式

浙江師范大學教師教育學院副教授林一鋼、碩士研究生潘國文在《全球教育展望》2013年第10期上撰文認為，教師實踐性知識是教師通過個人的實踐嘗試和確證，或通過觀摩示范者的行為而獲得間接經驗，經過對教育教學經驗的反思，在實踐中持續構建與修正而生成的知識。教師實踐性知識生成的方式有兩種：一是教師在面臨教育困境時，需要構建或調用已有的實踐性知識，以行動應對困境，從而強化實踐性知識或重新構建實踐性知識模塊，直至成功解決問題。這種方式要求教師在教育教學困境中增強反思意識，進行開放性反思和批判性反思，增強自我創新的能力。二是教師觀察其他教師的成功授課，探究其成功背后的實踐原則，并將授課教師的實踐性知識模塊與自身實際相結合，通過對比反思與自身實踐性知識的異同，從而內化為自己的實踐性知識。

思想品德教材知識的

五種呈現方式

東北師范大學出版社副編審張利輝、河北師范大學匯華學院法政學部助教王瑜、河北師范大學法政學院教授范樹成在《現代中小學教育》2013年第10期上撰文認為，傳統的思想品德教材知識呈現方式多是靜態的、封閉的、結論化的、分科化的、去情境化的，不利于學生德性的發展；為了確保新課程理念的實施和課程目標的實現，促進學生德性的整體、全面、協調發展，需要改變思想品德教材知識的呈現方式。大致說來，思想品德教材知識可以采取以下五種呈現方式：①開放化，如結論的開放、知識本身的開放、問題的開放、思考問題的思路和視角的開放等；②情境化，要求知識呈現的情境應真實、自然、貼近學生生活、情境方式多樣化，如模擬情境、體驗情境、道德兩難情境、沖突情境等；③過程化，知識的呈現由提供結論變為引導學生思考，要引導學生通過探究、體驗、分析、辨識等方式，自主得出結論；④動態化，知識的呈現要與活動融為一體，把獨白式的知識變為對話式的知識；⑤生態化，要求知識與社會生活聯系、知識與學生經驗聯系、相關學科的聯系等。

學生有效提問的特征及對策

河南師范大學物理與信息工程學院副教授杜愛慧在《中國教育學刊》2013年第10期上撰文認為，在課堂教學中，學生有效的課堂提問應具有較高的知識關聯度、較高的預設明確度、較高的信息綜合度、較高的思維參與度等特征，而要培養學生有效提問的習慣和能力，除了讓學生在頭腦中有問題意識并敢于表述問題，還可以采取以下幾種方法：一是根據學生已有的心智水平，還原知識的發現過程，把學生要學習的知識同已熟知的知識聯系起來，形成認知沖突，激發學生的問題意識；二是創設寬松、民主、自由的課堂氛圍，鼓勵學生勇于表述問題，教師要認真傾聽并及時給予回應；三是提供典型方法，訓練學生的有效提問，如采用逐層剖析法、多向思維法、實驗觀察法等。

讓家長參與

“課程學習共同體”

江南大學人文學院副教授林曉、研究生朱純潔在《教學與管理》2013年第11期上撰文認為，課程改革是一個系統工程，不僅需要教育專家、教師的深入研究與實踐，還需要家長等社會團體的密切配合。因此，將家長納入“課程學習共同體”，讓家長參與課程改革的計劃、執行和考核，對課程改革具有重要意義。首先，要讓家長正視課程改革，樹立參與課程改革的自信，了解學校的各項課程變革措施，清楚學校教育自己子女的方式并對此作出反應；其次，教師要及時將學校的課程變革、課程安排、課程實施以及課程效果與家長分享，讓家長對此提出自己的建議或提供有利于課程更好開展下去的信息和資料；最后，嘗試建立“課堂—家庭”互動模式，一方面引導學生將課堂所學延伸到家庭及生活中，一方面將家長資源引入學校的課堂中，建立“家長教育資源室”，讓家長利用自己的職業特點和自身特長為課程改革“助跑”。

（責編 歐孔群）